初中英语阅读素养培养探究

张宁

《义务教育英语课程标准（2022年）》围绕核心素养内涵提出了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。新课标对语言技能中的理解性技能有了更高的要求，需要“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”[1]。可以看出新课标对“读”的要求提高，英语教育更加聚焦学科核心素养。因此，我国的初中英语教学要采取有效的阅读教学措施，培养学生的英语阅读能力，提升学生的阅读水平，全面提高其阅读素养。

一、阅读素养的内涵

阅读是用语言文字对信息进行获取、认识外界事物并且发展思维的活动。传统的英语阅读教学主要是培养学生的语言能力。近年来，随着英语教学的改革和创新，阅读素养这一概念被提出，逐渐取代了传统教学中的阅读能力。国内外的学者就阅读素养开展了一些研究。国际学生评估项目（PISA）是具有较大影响力的测试项目，主要是针对15岁学生阅读素养的评价研究。阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思文本材料的能力。随着理论研究的深入发展，教师对阅读素养这一概念也有了更广泛和深入的了解。

目前在国内，北京师范大学王蔷教授及其团队对阅读素养进行了研究，提出阅读素养具体由两个基本要素构成，即阅读能力和阅读品格。阅读能力是对阅读材料的理解能力，阅读品格是阅读能力的进一步发展，即在阅读中养成良好的阅读习惯及获得愉快的阅读体验。此外，王蔷还指出英语阅读教学中只重视阅读能力的局面应该改变，要更加重视阅读素养，应该从发展人和培养人的角度进行阅读，体现英语阅读的育人价值[2]。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的公布，对学生的词汇量和课外阅读量提出了更高的要求，这就需要学生有广泛的阅读和良好的阅读习惯。因此，教师在英语阅读教学的过程中不仅要提高学生的阅读能力，还要培养学生的阅读品格。

二、初中英语阅读素养培养存在的问题

（一）阅读教学模式单一

目前，在英语阅读教学方面，阅读课程的教学内容包括对文章中词汇、语法知识的讲解，注重对学生进行知识点的教学。一般的教学步骤是：首先带领学生认识课本中新出现的单词，其次帮助学生进行单词的识记，然后对文本的内容进行翻译，接下来让学生进行课后习题的练习，最后教师讲解习题的答案。这种“逐字逐句”的讲解注重的是语言的基础知识，教师采用的“灌输式”教学方法会导致学生形成错误的阅读思维，使他们认为阅读只需要背诵和记忆语言知识点，而忽视了对整篇文章的思想构建，忽略了语言学习的最终目的是要实现交流并且提高语言的综合应用能力；没有充分考虑学生个体的差异性与知识接受能力，导致英语阅读教学很难达到理想的效果；忽略了阅读教学中文化意识的渗透以及学生良好阅读习惯的形成。教师说教式的教学方式导致学生的阅读兴趣不高，影响了学生课堂阅读的积极性。在课外阅读指导方面也存在着不足，部分教师只注重课堂内教材的讲授，却忽略了对学生课外阅读的指导，并且教师在一定程度上也没有对学生的实际阅读情况进行掌握[3]。

（二）缺乏良好的阅读习惯和技巧

由于目前英语阅读课的教学内容和形式是以考试为导向的，部分教师还是采用传统的以知识传授为目标的教学模式，形成了教师单向灌输而学生被动接受的现象，从而导致学生被动地接受课本中的知识点，没有充分思考其所表达的深层含义，也没有真正做到自主阅读理解。这样的教学模式只是培养了学生的应试能力，并没有真正地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在英语阅读课堂上，学生对阅读材料的理解在很大程度上依赖于教师的指导，但是教师教学活动的开展都是围绕教材进行的，很少进行课外阅读的拓展和对文本的深层解读，所以很多学生对这样的教学模式兴趣不高，这也间接导致一部分学生没有养成良好的阅读习惯[4]。初中阶段的英语阅读文本篇幅较长，部分学生在预习时会遇到理解上的困难，没有做到高效率阅读，这也会降低学生的阅读动机，使得学生难以在阅读过程中有效提升自身的阅读能力，进而难以形成良好的阅读习惯以及掌握一定的阅读技巧。

三、提升初中生英语阅读素养的有效途径

（一）提升学生阅读兴趣

在阅读教学的过程中要充分发挥学生的主体性，这不仅有助于学生深入学习，也有助于激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有积极自发地去阅读，才能养成良好的阅读习惯。因此在英语阅读环节，激发学生的阅读兴趣十分必要[5]。首先，在阅读课堂中，教师扮演着十分重要的角色，教师要根据教材的特点，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣。阅读前的教学活动主要是介绍相关话题的背景知识，组织学生根据文本的插图或者标题对要学习的文章内容进行大致了解，在此过程中要激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，培养学生的阅读技巧；在文本阅读中要引导学生进行信息的识别以及文本理解能力的培养；阅读后要鼓励学生将文本信息与材料外的信息联系起来，提升学生的思维品质。这三个阶段都需要教师根据专业的理论知识进行实践，所以教师要对国内外权威性的阅读素养理论知识进行研读和思考，用于教学实践。其次，要丰富英语阅读的素材，可以借助多媒体技术对课本中的阅读部分进行呈现，使文本的表现更加直观和形象，使课堂教学活动更加生动有趣，从而调动学生的情绪和注意力。在阅读活动结束后，可以根据学生阅读的实际情况和学生的个性特点，提出有针对性的办法和措施，帮助学生树立阅读信心，使学生能够获得良好的阅读体验，从而提升学生的阅读兴趣。再次，要培养学生深度阅读信息的能力。不同国家、不同地域之间的文化存在差异，只是通过书本上提供的阅读材料来提升学生的阅读素养具有一定的局限性。因此，教师还可以在阅读教学之前进行一定的导入活动，适当增加一些相应的背景及文化知识的介绍，使学生对将要阅读的文本产生一定的好奇，进而提升学生对文本阅读的兴趣，从而实现知识的正迁移。最后，还可以给学生创设应用英语的情境，如开展趣味的英语游戏、情景表演等，鼓励学生把自己理解的阅读材料展现出来，用这种直观的方式可以锻炼学生的语言知识综合能力以及学生的自我评估与互相评价能力，在此过程中可以更加深入地了解文本的内涵和外延意义，使阅读变得更加生动有趣，在潜移默化中提升学生的英语阅读素养。

（二）开展分层阅读教学

分层阅读教学以学生的实际情况和实际需求为出发点，尊重学生的个体差异，体现了因材施教的教学原则；掌握学生的学习情况，突出学生的主体地位，贯彻了以人为本的教学理念。每个学生对知识的掌握程度都是不同的，所以教师要正确对待每个学生之间的差异性，全面观察分析每个学生的情况，使用分层教学，把学生合理分层，这样可以充分挖掘每个学生的学习潜力，使不同层次和水平的学生都能在经过一段时间的学习后得到阅读能力的提升。首先，教师要对学生的实际阅读水平和阅读能力进行调查分析，在此基础上对学生进行科学合理的分层，将阅读能力和水平相近的学生划分为一个层次，针对不同的层次设置适合他们的阅读目标，并且对不同层次的学生进行有目标的指导，充分发掘学生的潜力，使各层次的学生都能够有所提升，激发学生阅读的动力。其次，教师要进行英语分层阅读教学，在英语阅读课堂的提问中，根据学生层次的不同提出与之对应难度的问题。对于能够直接在文本中找到问题答案的题目，可以优先提问基础稍弱的学生，并给予一定的鼓励，让学生获得一定的成就感，激发他们对英语阅读学习的积极性，从而逐步地提高他们的阅读水平；对综合能力要求较高的问题，可以让阅读能力较强的学生进行回答，并给予积极的反馈；对于开放性的题目，可以让各层次的学生都参与讨论。提出问题的难易度与学生的阅读水平相对应，可以有效提高学生课堂的参与度。最后，分层布置课后阅读作业。学生阅读素养的培养不是一蹴而就的，而是需要从多个角度进行长时间的培育实践。课后的阅读作业也是培养学生阅读能力的一种途径，因为学生个体之间存在一定的差异，所以课后阅读作业要针对不同层次的学生设置不同的难度。在传统的阅读教学中，教师通常给学生布置的课后阅读作业都是相同的，这样会导致基础弱的学生做起来很吃力，而对于综合能力好的学生来说又过于简单，最终导致不同能力水平的学生都没有达到提升阅读能力的目的。而如果根据学生的实际情况分层布置阅读作业，则可以使各个层次的学生都能获得符合自己阅读能力的训练文本，让每个学生都能享受阅读，使学生养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读品格。

（三）运用多模态教学

首先，多模态教学是将网络、图画与语言资源相互整合在一起的新型教学方式。初中生在这一阶段，知觉的有意性和目的性有了一定的提高，并且精确性和概括性逐渐发展，想象的有意性也在迅速增长，所以运用各种模态符号去刺激学生的感官，可以提高学生的参与性和积极性，也可以帮助学生更好地接受和领悟所学知识。在初中英语阅读教学中，也可以将多模态理论与阅读教学相结合，调动学生的感官，弥补以往教师在课堂中采用单一教学模式带来的不足。多模态阅读教学模式将视频、图片与声音等多种模态符号相结合，使课堂学习更具趣味性、立体化及多元化，能够帮助学生更充分地理解文本的整体意义，提高学习效率，提升学生的综合语言应用能力和对阅读学习的积极性。其次，教师在运用多模态进行教学的过程中，要对阅读文本进行认真分析，结合学生学习的实际情况，设计出适合学生的教学方案，并且运用多媒体和新科技等教学手段对阅读材料进行呈现，使学生在相对有趣的课堂环境中掌握相关知识内容，形成良好的阅读习惯，最终使学生的阅读素养得以提升。

（四）开展持续默读活动

持续默读就是每天安排一定的时间让学生进行独立安静的阅读活动。在活动中，学生可以根据自身情况自主选择阅读素材，并进行独立阅读。学生在阅读的过程中可以不做读书笔记或是参加测试。持续默读可以让学生更专心地看书，拓展学生的知识面，并且学生也可以自由选择自己喜欢的阅读材料进行阅读。在持续默读中，学生的阅读材料不仅局限于教材中的阅读文本，教师可以鼓励学生自主选择他们感兴趣的课外阅读材料，提高学生阅读的积极性和主动性。要想更好地理解和掌握一门语言，不仅要掌握课内阅读文本提供的语言知识点，还要了解一定的文化知识，实现文化品格的提升。随着年龄的增长，初中生的感受力和观察力也在进一步发展，思维的独立性和批判性日益提高，抽象逻辑思维的发展也进入关键期，并且开始占主导地位，具有求知欲和探索精神。但是学生的认知能力和知识面是有限的，所以学生在选择英语课外读物时，教师可以提供适当的建议，在选材上帮助学生选择适合自己阅读水平并且符合自身认知特点的故事类或科普类的课外阅读材料，这些适合学生能力水平的课外读物可以更好地激发学生的课外阅读兴趣，激发学生的阅读动机。教师应指导学生每天安排10—30分钟的时间进行安静的阅读，在潜移默化的阅读过程中提高英语学习兴趣和学习成绩。在此期间，教师可以适当组织各种形式的阅读分享活动，为学生提供阅读分享的机会。因为持续默读本身具有自发性、持续性以及趣味性的特点，所以只要学生坚持阅读，不仅可以了解更多的文化知识，还可以提高自身的阅读流畅度，养成良好的阅读习惯。

综上所述，阅读不仅可以丰富知识，开阔视野，还是获取信息的重要手段。英语阅读不仅能提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质及人文素养的提升。教师是学生提升阅读素养的引领者，所以教师要从学生的实际出发，运用有效的教学方法促进学生阅读能力的提高及阅读品格的形成。