以德服人 以爱育生——初中班主任德育工作探究

薛锦芳

在新课程标准的指导下，学科教学不仅需要培养学生的学科知识能力与技能，还需要借助德育工作培养学生的核心素养与个人品德，使学生能够在未来的成长道路中健康发展。可以说，德育工作是培养学生道德品行的重要途径，是学生综合能力发展的必要前提。初中班主任需要发挥自身的主导作用，构建全面且合理的德育工作体系，将德育工作渗透到学生的日常学习生活中，为学生的个人成长提供教育保障。

一、班主任德育工作的开展意义

从初中学科教学的发展现状来看，学生的德育工作主要集中在思政课堂及社会实践活动当中。在此基础上，学校通过开展班主任德育工作，能为学生个人品德与素养的培养提供新的教育途径。班主任德育工作具备多项教育实施意义。

首先，从学生的学习生活来看，班主任无疑是各科教师中与学生接触最频繁的教师，在学生眼中，班主任是自己思想及生活中的学习典范。因此，班主任德育工作的开展，有利于为学生个人品德的培养树立榜样。其次，从班主任德育工作效果来看，因为班主任对学生学习、家庭生活及社会生活的了解程度较高，所以在实际的德育工作中，班主任能够根据学生的个性特征及思维特点，开展符合学生认知需求的德育活动，从而激发学生的学习兴趣，使德育工作能够做到从实际出发，做到以学生为主体。最后，从班主任德育工作的性质来看，班主任德育工作主要通过组织学生开展实践活动来进行教育指导，而思政课堂中的德育教学通过理论指导的方式培养学生的社会品德及思想，二者之间具有互补的关系。因此，大力开展班主任德育工作，能够对初中德育工作起到补充作用，为提高德育质量奠定基础。

二、初中班主任德育工作要点

（一）以学生为主体

坚持以学生为本是重要的教育理念，在班主任德育工作中，教师同样需要将该教学理念作为实施德育工作的理论原则，使德育工作内容符合学生品德培养的需求。例如，从学生的年龄特征来看，学生往往会对单一的理论教学产生厌烦心理，且更乐于从实践中获取新知识。对此，班主任在开展德育工作的过程中，应当从学生的年龄特征出发，开展以实践活动为主的德育工作，如有利于培养学生尊老爱幼品格的“社区助手”实践活动，有利于培养学生积极进取精神的“励志故事演讲”活动……这样一来，德育工作内容及教育活动才能够吸引学生的关注，从而提高学生在社会实践活动中的参与度，有效提升学生的道德素养[1]。

（二）德育工作与学习生活相结合

在开展德育工作时，教师应当对德育工作内容的主题进行详细的规划，以增强学生在德育活动中的自我感悟。对此，班主任应当将生活化的主题与德育工作相结合，使德育工作内容更加符合学生对生活的认知，真正做到将教育带入生活当中。

以乐山市第三中学的班主任德育工作为例，为了使德育工作能够实现从基层做起，教师将学生的学习及家庭生活情况作为德育工作的主要内容，引导学生观察生活，认识生活中存在的良好美德与先进事迹。这样一来，学生能够在德育中产生更加深刻的感悟与认知，并在教师的启发下，逐渐养成良好的品德。

（三）遵循循序渐进原则

每一位学生都是处在发展过程中的人，不同阶段学生的思维认知、学习能力都存在显著的差异。因此，班主任在开展德育工作的过程中，应当更加关注学生的阶段性成长，遵循循序渐进的教育原则，打造出有利于学生成长的德育工作模式。例如，在德育工作开展的初期阶段，教师可以引导学生学习先进人物的故事，并指出故事中所蕴含的人文精神与社会道德；在德育工作开展的中期阶段，学生对德育内容已经产生独立的认知，班主任便可以引导学生各抒己见，增强学生的德育学习感悟；在德育工作开展的后期阶段，教师可以鼓励学生将所学的德育知识运用于实践，使学生能够借助自身的品德意识约束自我，对他人产生积极的影响[2]。

三、初中班主任德育工作面临的挑战

（一）班主任的工作时间较为紧张

在一些初中学科教学中，部分班主任除了班主任的职务工作以外，还需要担当班级的学科任课教师。在这样的背景下，班主任德育工作的开展便容易缺乏时间条件的支持，不利于德育工作的优化。首先，从班主任德育工作的长期发展角度来看，为了完成各学科的教学工作，使学科教学进度保持标准状态，一些班主任将大部分精力投入教学设计、教学方案的拟定、教学方法的策划等工作当中，仅仅在思政课堂上开展德育工作。这样一来，班主任的德育工作无法随时间推移而积蓄力量，导致德育工作的开展效果不够理想，不利于班主任德育工作的持久化开展。其次，从班主任德育工作的过程来看，班主任需要将德育工作分为不同的发展阶段，保证不同的工作阶段能够取得对应的工作成果与教育方法的创新。然而，由于缺乏足够的时间，班主任无法及时对德育工作进行阶段性总结，使德育工作中的部分问题长期无法得到有效解决，影响教师与学生在德育工作中的交流，不利于班级德育工作体系的阶段化建设。

（二）班主任德育工作缺乏多方参与和支持

班主任德育工作的开展并非全由班主任一人承担，而是需要学校、各科任课教师、家长和学生共同参与，只有在这样的工作背景下，班主任德育工作才能够取得更加显著的成绩。然而，在一些中学的班主任德育工作中，尽管班主任本人已经意识到德育工作的重要性，且具备相应的教育工作理念，但德育工作的实施缺乏多方的共同参与和支持，导致德育工作时常出现中断的现象。一方面，学校领导过于注重学校教育影响力的提高，使课程的建设与安排更加侧重于学生的文化知识教育，导致学生的德育、体育、美育等多方面均有所欠缺，班主任德育工作的开展也同样受到阻碍；另一方面，由“内卷”现象导致的恶性竞争化学习环境，使家长对学生的教育产生焦虑心态，大多数家长更加希望通过学校教育提高学生的学习成绩。因此，在这样的背景下，大多数家长缺乏辅助班主任德育工作开展的实际意愿，德育工作无法得到家长的支持，班主任德育工作无法构建教师与家长之间的桥梁，不利于德育工作的针对化建设[3]。

四、初中班主任德育工作有效开展的策略

（一）班主任应当树立德育工作的实践意识

德育工作的开展，要求班主任具备一定的活动组织能力、德育知识与教育能力，在此基础上，班主任需要充分发挥自身的德育工作实践意识，将德育工作内容渗透到教学工作中，使德育真正在学生的学习生活中得到落实。为此，班主任可以通过多种途径提升自我。首先，班主任可以积极参与由学校开展的德育培训活动，学习组织与策划德育工作的新方法，丰富自身对德育工作的认知。其次，班主任应当学习并借鉴优秀德育工作案例，分析德育工作的导入方式，并结合自我反思来思考创新德育工作的组织形式，为开展适合学生的德育工作提供保障。

（二）通过家访和课间谈话的方式收集德育工作素材

在实施德育工作之前，班主任需要通过收集信息的方式，了解学生的学习及生活情况，并从中寻找德育工作的出发点。教师可以通过家访和课间谈话来了解学生的个性特点，并以此作为信息依据，开展有利于启发学生的德育活动。以晋城市某中学的德育策划为例，在正式开展德育工作之前，班主任通过自我总结、家访及与各科教师谈话的方式，了解班级部分后进生的心理健康问题。对此，班主任通过开展“以爱为名”的周末一日游活动，组织班级学生在当天共同生活，一起做饭，一起郊游，使学生感受到无微不至的关怀，同时也培养了学生团结合作、相互尊重的良好思想与品德，充分体现出德育工作对学生成长的促进作用[4]。

（三）将德育工作与思政课堂相结合

在初中思政课堂的学习过程中，学生能够学习到丰富的思政知识。为了引导学生将所学的思政知识运用于实际生活中，班主任可以将德育工作与思政课堂相结合。如班主任通过选取以“诚信”为主题的思政课堂知识，鼓励学生通过现场表演的方式，演绎教材中的情境片段，从而增强学生对思政知识的理解，为后续德育工作的开展设置铺垫。除此之外，班主任还可以通过组织“思政知识随笔”的德育教学活动，鼓励学生将一周内所学的思政知识、自我思想感悟进行总结，使德育工作能够基于思政课堂的教学内容而开展，将思政学科知识融入学生的学校生活。这样一来，德育工作不仅能够对思政课堂教学起到良好的补充作用，突出学科知识的实践性，还能够丰富学生对德育工作内容的理解，提升对学生的思想启迪效果。

（四）打造实施德育工作的专属课堂

为了确保班主任德育工作能够在初中各年级当中得到落实，学校应当明确班主任德育工作的重要性。在此基础上，学校可以重新调整课程设置，投入部分教学时间来实施班主任德育工作，使全新的德育课堂模式能够在初中学科教学中得到完善。以安庆市恒阳中学的班主任德育工作为例，为了确保班主任有足够的时间开展德育工作，学校将各年级学生的课程安排进行重新调整，并设置每周两次、一次两课时的德育第二课堂，以便班主任通过第二课堂实施德育工作。在第二课堂中，班主任会对学生近期的学习生活进行总结与分析，结合学生个人的先进事迹、学习思想、学习状态评价学生的思想与道德。这样一来，班主任德育工作能够建立起独立的课堂教学模式，有利于学生在第二课堂当中各抒己见，培养学生的道德素养，使德育工作内容突出生活化的主题特征。

（五）构建多方参与的德育体系

为了加大班主任德育工作的实施力度，使教育工作能够在不同阶段取得相应的教育成果，班主任应当发挥自身的主导作用，贯彻新课程标准下的德育工作理念，促使学校领导、家长、学生个人及各科教师参与德育工作。一方面，班主任应当对各阶段德育工作的实施成果进行总结，向学校领导进行即时性反馈，使学校领导能够认识到班主任德育工作的实施意义；另一方面，班主任应当加强与各科教师之间的交流，保持互相学习的工作状态。这样，班主任才能够将德育工作理念传达给每一位学科教师，并从学科教师的教学经验、教学总结当中获取实施德育工作的实况信息，促进班主任德育工作得到全面落实[5]。除此之外，为了引导家长成为班主任德育工作的坚实后盾，班主任应当通过家长会议、家庭访谈、家长培训等活动，帮助家长树立正确的教育观念，使家长明确德育与智育的关联性及各自的优势，让家长能够重视德育工作的开展。通过发挥自身的主导作用，班主任能够成为班级德育工作中连接各方的桥梁，为德育工作的多方参与体系建设提供助力。

综上所述，无论是学生还是教师，对于他们而言，德育都是教育工作中不可缺少的重要活动。德育不仅有利于帮助学生养成良好的品德、素养及精神，还能够与智育工作相辅相成，从而提高初中教育工作的工作质量。因此，在未来的教育发展中，初中班主任需要不断地总结德育工作经验，时刻树立以学生为本的教育理念，不断创新德育工作在教学中的应用表现，真正做到以德服人、以爱育生，构建有利于学生健康成长的避风港。