新课程改革背景下初中数学学困生分层辅导教学策略研究

◇成都师范学院 谭 萱 黎 波

新课程改革的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”，数学教育在学生的身心发展中扮演着非常重要的角色，能充分培养学生受用终生的计算能力、逻辑推理能力等。在初中数学教学中，每个班级都会存在学困生，在新课标倡导的促进学生全面发展的学生观下，提高学困生的学习能力就显得尤为重要，教师应当制定适合学困生的教学辅导策略，才能更好地实现学生全体发展，个体全面发展，实现教学目标。

1 初中数学学困生的成因分析

学困生是指学习成绩暂时落后的学生。任何一个学校、一个班级，都有学困生，在新时代要求的促进学生面发展的形势下，怎样教育好学困生是教师的一项重要任务。然而造成学困生的原因有很多，智力方面、非智力方面包括情感方面、行为习惯方面、学习态度方面等等，教师要仔细研究分析造成学生学习困难的根源，进而有计划、有针对性地进行指导。下面就对学困生的成因进行分析。

1.1 主观原因

（1）数学学习知识基础薄弱。有一部分学生是学不好数学是因为基础差，而导致知识基础薄弱的原因可能是小升初之后对新的学习环境不适应，对个人没有清晰定位，对目标比较迷茫，造成心理压力而学不好新知识。而只要一开始没学好后面补起来便会十分吃力。并且在后也会造成原有认知结果和后续学习内容出现断层现象，新旧知识衔接不了，听不懂讲课内容使得数学成绩不好而一直处于学困生行列。

（2）学生厌学现象严重。厌学是指学生在教育活动中不听取教师家长的意见和指导，不接受教育，对学习感到厌烦。一种厌学是学生本身只是讨厌学习数学这一科目，但是对其他感兴趣的事物愿意去尝试和学习。还有一种厌学是学生在经过尝试和努力之后，但是可能采取的学习方法不恰当或是暂时未看到好的结果，数学成绩短期内没有得到提升，从而产生习得性无助，表现为自我无能，认为自己永远也学不好，于是放弃数学学习。在初中数学的学习中，会学习许多公式定理，这些定理需要学生主动地进行背诵和推理理解。但是有部分学生认为背诵是一件非常痛苦的事情，于是不愿意花费自己的时间去为这门科目打下坚实的基础，以至于知识掌握不了，成绩自然不理想。

（3）学生具有逆反心理。在学困生身上经常可以看到一些以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待生活和学习的现象，这就是所说的逆反心理。学困生往往处于被放弃、被身边人冷漠对待、被嫌弃和不被重视，长期得不到家长、老师的肯定和同学的信任与尊重，自尊心受到严重打击，长此以往，形成破罐子破摔的思想状态，对任何事情都不上心。这样的学生整天沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，为保护自尊用怀疑和敌视的心态对待周围的人。经常把老师、家长的批评教育置之不理，对老师的表扬不作反应，对老师家长的劝导感到厌烦，他们不顾场合地顶撞老师、家长甚至还有大动干戈的。再者，处于在青春期叛逆的学生，出于此阶段青少年身心发展的特征，老师反而说的越多的越不听取，对不遵循自己内心想法的指导都认为是无用的。导致在学习中也不听取相关意见，不愿学习从而成为学困生。

1.2 客观原因

造成学困生的客观原因一是有些教师课堂教学方式呆板生硬，让逻辑思维能力并未完全形成的初中学生听起来很吃力，学起来心有余而力不足。一个不懂得创新课堂，不懂得吸引学生学习兴趣的老师，意味着他的教授的知识枯燥乏味，他所营造的教学环境生硬晦涩，不说高效率接收知识了，学生能不能学到有用的知识都值得打上一个问号。二是可能学生家庭或者自身出现了巨大变故，造成身心压力过大以至于不能很好地将状态投入到学习之中。

通过上述可以总结出，首先学生不配合老师教学工作，教师在教学过程中可能会遇到学生叛逆的情况，上课走神或不认真听讲，导致在初中这个重要的阶段没有办法有效率的学习，打基础的知识没有学懂也会导致后续许多有难度的知识学不懂；其次，平常的教学模式一般都是由老师讲授知识点，学生听，紧接着就开始做题巩固练习，导致很多学生没听懂就开始做题了，不喜欢老师的教学方式，以至于开始产生了厌烦学数学这种心理；再其次，教师与学生沟通有距离感，学生总是躲着老师，得不到学生的反馈，教师也没有办法观察到学生的学习状况和进度；最后，就是学生没有学习动力，对数学学习没有兴趣，对数学知识没有探索精神，没有举一反三的欲望。这都会导致课堂教学没有效果。

（1）学困生辅导策略相对缺乏。在仔细研究分析造成学习困难的原因之后，教师要根据不同的个体对其进行有计划、有针对性性的指导。一切教育工作的起点要以爱座位基础，尤其是对于学困生，教师应当给予学困生更多的关注和照顾。教师要在在生活上、思想上、学习上无微不至第关怀他们、帮助他们，保护他们的自尊心和容纳他们的错误；并且要于捕捉学困生的闪光点，让他们在擅长的领域找到自信、激发学习的动力；开展形式多样的活动，给学生创造表现得舞台；开展班级同学间结对帮扶，让优秀学生带领学困生，在同伴的帮助下促进相互进步发展；老师也要对学困生进行个别辅导。辅导学困生，促进其转优是一项复杂艰难而又长期的工作。

（2）教师教学方式有待改进。首先，教师要清晰地辨别学生学不好是不是自己上课没讲明白？是不是自己的课有什么不足学生不喜欢听、不愿意听？如果有这些原因存在，那么教师首先就要仔细研读教材课本，把握知识实质，重难点是什么，哪些是不易理解的，哪些是学生容易错的；对重、难点要着重讲，进行统一讲解但要照顾到不同水平层次的学生，进行分层评价和分层次练习。其次，教师考虑如何上课可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性。教师应当将每节课数学知识与实际生活相关联，降低数学的抽象性使学生更易于掌握；课堂中多与学生进行互动，时刻吸引学生的注意力集中在课堂知识上。改变课堂方式，调动课堂气氛，增加课堂趣味性，让学生快乐学、乐于学，而不是那种死气沉沉，让学生昏昏欲睡。教师也可以讲授数学文化，让学生对数学了解更加透彻，从个体主观上提升对数学的学习兴趣，让学习有动力去学习。再其次，可以根据每节课学生掌握的实际情况，适当调整教学进度，若有大部分同学都没掌握的情况下就停下再重复讲解，而不是一味地赶教学进度，要时刻注意学生是学习的主体，教师要时刻注意学生的需求。

2 初中数学学困生分层教学的策略

2.1 积极关心爱护学生，促进学生全面发展

对于这样的学生教师要给予比常人更多的关照和爱护，要时刻与家长积极沟通；多方面了解学生的不足，借助家庭教育，让家庭教育与学校教育形成合力，促进该类学生最大限度的发展。在学习中该类学生可能在课堂上听不懂，教师应该充满耐心和包容，正视学生的情况，依据学生自身实际，确立与之相应的学习标准，帮助其克服最基本的困难，促进其全面发展。在课堂之外也要关心该类学生，并在全班提出要求，营造一种团结关爱、相互帮助的班级氛围，让同学正视其弱点并平等与其相处，促进其人格的发展。

当他们学习数学感到吃力困难时，学生也会气馁和急躁，甚会至有时长时间没有得到解决还会产生自暴自弃的想法。教师在看出学生处于困境时要做到要及时主动安慰、关心和鼓励，和学生一起分析难题或是制定学习方法。还要细心捕捉他们身上的有优点，并以此为起点，不断激励；对那些数学成绩差的，就让他把喜欢的科学好发展特长。反正就是要积极发现学生擅长的东西，在全面发展的基础上促进其个性发展。

2.2 树立正确学习目标，激发数学学习兴趣

首先教师要细致对学生进行观察，和学生谈心，分析确定学生厌学的主要原因，采用耐心的引导，因势利导、循循善诱，少贬多褒，动之以情、晓之以理、戒骄戒躁。同时，和其家长经常联系接触，了解家庭的多方面背景，消除学生一听到找家长就是告状的嫌疑，和学生成为朋友。让学生感到老师和他站在同一边；降低学生对教师的抵触情绪。这样，对那些不听话的学生，在批评教育的时候，也会大大减少因学生不服从管理而引发的师生矛盾，不好出现师生难堪的场面。并且在数学教学中贯穿教育科目，讲明数学文化知识给予人的启示和内涵，帮助他们了解数学对社会发展起到的作用，激励学生为自己的理想而努力学习。帮助学生明确数学学习目的，转变对数学的学习态度，使他们在内心深处形成动力，发自内心产生对数学学习的需要；建立学生学习的自信，培养树立远大理想，树立正确的人生观、价值观和社会责任感，从根本上消除学生厌学情绪和行为，真正做到标本兼治，才能取得较好的效果。

2.3 建立良好的师生关系，正确应对逆反心理

青少年的逆反心理是青春期的一大共性，随着年龄的增长，青少年的个性意识、独立意识、成人意识也不断增强，不再愿意接受家长和老师的“保护”，希望像成人那样得到尊重，认为自己应该独立决定和管理自己的事情，但是初中生由于受教育不足，在某些问题上会出现片面争执和过激的言行冲突。为了维护自己的自尊、显现自己的独立意识，青少年往往采用对抗的方式来宣泄对自己束缚的声音的不满。所以对老师的教育、家长的指导采取回避和反抗行为，甚至会产生抵触情绪。对于逆反的学生教师要分析清楚现阶段学生的身心发展特征，创建民主参与型的师生关系而不是权威服从型，坚持以人为本的素质教育理念。和学生成为朋友而不是敌人，增强相互理解和信任，与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理。用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，激发学生上进心，打开学生心灵大门，引导学生实现自我实现。

2.4 注重因材施教，开展分层教学

对于学习方法死板、不正确的学困生，教师要首先要指出不恰当的学习方法，然后一步一步在教学实践环节中带领学生执行正确的学习方式，再逐渐培养独立学习。对于学习态度和行为差的差生，首先要通过严格管理和奖励激励等多管齐下调整他们的行为习惯。建立严格的奖赏机制，比如老师讲过的题能再次简单复述一遍，就给予奖励，以此督促上课积极听讲;能在课堂上积极回答问题发表看法，也对其进行表扬。并且教师和家长那那个建立联系，双方都要承担对学生的督促作用，在家里学生能够顺利完成老师布置的作业，家长就适当增加零花钱，否则减少零花钱等。通过正反馈让学困生知道自己的改变大家都看在眼里并且大家都对我的改变感到高兴，通过奖励引导逐步改善学困生的学习态度和行为习惯后，教师也要指导学生把以前欠缺的知识找时间补起来，并指导他们抓好当前课程的预习、课后的复习等工作。对于由于不同原因造成“知识断层”而成为学困生而言，通过具体知识点的补课，一般学习成绩就逐渐赶上来了。但是针对这部分学生也要参照第二种学生适当进行学习方法指点。针对具体情况进行具体分析。对于家庭原因造成的学困生，最好家长和老师一起沟通，做好学困生的心理辅导工作，既要保证他们的学习时间，也要让他们全心全意地投入学习，然后参照其他差生补拖欠的知识和新课学习指导。

3 结束语

综上所述，通过分层教学模式的运用展示数学教学的优势，让学生在快乐友爱的氛围中学习数学知识增强学生学习自信心和内在动力。教师也要对教学方法进行总结，及时更替传统的教学手段，制定合乎社会变革和青少年身心发展的有效方式。合理设计课堂教学环节，促进学生的进步和学习素养的提升；合理运用课堂和课下，多方面多角度了解学生的真是情况和再定相符的策略。所以，帮助数学学困生实现小学认知体系到初中认知体系的跨越，要通过改变学生学习态度、提升学生的学习兴趣、激发其主观能动性，才能促进初中数学教学水平的正向发展。总而言之，分层教学的开展对学困生而言是利大于弊的，所以教师也需要对学困生进行细致分析和相应的分层辅导，确保学困生能在原有基础上获得发展方向，体现自我价值，使得学困生能够从学习中增加自信心和提高学习能力进而能够逐渐跟上教师的大体节奏，最终达到使学困生转优，全体发展的目标。