新高考背景下有效实施新历史教材教学策略研究

摘要：新高考模式下各学校开启了3+1+2选科模式或3+3选科模式，在这样的模式下传统的文理分科模式被取消。历史作为必选科目之一，要在新高考要求下转变教学理念，教师要围绕新高考的要求优化教学设计，提高课堂教学效率。

关键词：新高考；新历史教材；高中历史

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0159-04

随着新高考改革，高中历史教材也随之发生了变化，这给教师的教学和学生的学习都带来了相应的挑战。对教师来说需要对新教材进行重新梳理，并深入掌握新教材中的知识内涵，同时在展开教学时教师还要依据新高考政策转变教学理念，这给教师带来了较大的教学负担。高中生也要在新高考政策下，改变考试模式和学习模式，这要求高中生必须具备较强的适应能力。教师为了能够让学生适应新高考改革政策和新教材，必须要积极地做出改变以构建高效的历史教學课堂。

一、 高考改革的理论依据

（一）人本主义理论

人本主义理论不仅是简单地划分了认知和行为这两个从属方面，更是强调人本主义是关于人的科学，主要探讨的是完整的人。人本主义心理学家指出，真正的学习可以让学习者发现自身的品质，从而发现自己作为人的特征，而教学的本质也是为了促进学生成为完整的人。罗杰斯对在教育中应该培养怎样的人进行了以下阐述：首先学校要培养能够开展自发活动的人；其次要培养具有批判思维、能够对自己的人生负责并能够评价他人贡献的人；最后要培养能够适应新情境、注重和他人进行合作并可以按照社会目标进行积极工作的人。

人本主义还强调要重视人的尊严、人的价值、人的创造力和自我实现，要挖掘人的潜能并让人能够自我实现。新高考改革由以往重视知识测度转变为向素质测量过渡，新高考对时代的贡献在于重新发现人的价值、发现人的创造力、重视培养人的综合素养和综合能力。新高考将关注点从成绩转移到了“人”的身上，这有助于学生发挥自身的潜能。

（二）素质教育理论

素质教育一直以来是国家关注的重点，素质教育的目标主要是提高国民的基本素质。以往的教育中大部分教师的教学目标是升学，因此在课堂上往往采用知识灌输的方式让学生吸收知识，并且重点关注成绩优异的学生。但素质教育将教育教学的目标放在了学生本体身上，旨在让学生进行创新，让学生可以在学习中进行主动的思考、主动提出问题。教师要关注学生之间的发展差异，重视学生的个性化发展、整体化发展，从而让每个学生都能实现个性发展。素质教育的重点在于教师要调动学生的学习积极性，通过积极性让学生在教育教学中主动地形成各种良好素质。新高考改革方案看似复杂但价值趋向十分明确，就是满足高校对多元人才的选拔需求，鼓励学生实现个性发展，尽可能保证高考制度的科学性与公平性，新高考可以说是推动了素质教育科学探索的进程。

二、 新教材给教师教学带来的挑战

（一）教材内容浓缩，时间跨度大

新教材的编排模式是通史体例加专题史体例，虽然专题加通史是目前最优的编写方案，但同时也带来了一些新问题就是内容有了很大的拓展。《中外历史纲要》相比于传统的历史教科书，在内容上有了明显的增加，同时还增加了一些补充板块，如“史料阅读”“历史纵横”“探究与拓展”等。“史料阅读”板块引述了一些和课文知识相关的史料作为补充，以帮助学生依据史料对历史知识有更加全面的了解。“历史纵横”板块主要是对正文内容的拓展补充，以帮助学生加强对历史发展脉络的认知。同时在新教材中还增加了“学思之窗”板块，这一板块的材料有对历史现象的概述、对历史人物的评价，还有基于正文内容的拓展等。

如在《中华文明的起源与早期国家》这一课的“学思之窗”中，就对启的地位进行了拓展描述。“学思之窗”运用《史记夏本纪》《战国策燕策一》进行了拓展，并让学生依据资料思考，关于启的地位为什么有不同的说法，以此来帮助学生用辩证的思维看待历史资料，让学生能够对历史知识进行深入的思考，这有利于培养学生的历史思维。

但增添了新版块，正文内容会受到一定的压缩，这导致书本中对某些重大事件只用简单的语言去描述，这对历史教师来说具有较大的难度。教师需要在教学时对这些拓展板块和正文内容进行统筹规划，选择合适的内容展开教学，否则教学时间极度不够会影响学生的正常学习。

（二）新教材体例问题

以往的历史教科书是采用通史体例进行编写的，在此次新高考改革中对高中历史教材的体例也提出了新要求。改革后的高中历史新教材，采用的是专题史体例和通史体例结合的方式进行编写的，如对《中外历史纲要》这类必修课程采用的是通史体例编写，而对选择性必修课程采用的是专题史体例进行编写，将两者进行结合有助于学生系统地掌握知识。

通史体例突破了传统专题史教材跳跃性大、知识破碎的弊端。但由于一线历史教师对传统历史教材十分熟悉，而对新教材的课本结构、课本内容的熟悉度都不够，这对教师来说是全新的教学体验。当教师初步使用教材时会有不适应的感觉，需要教师从课本结构、课本内容上重新进行深度地学习，这需要耗费教师大量的时间，同时也在无形之中增加了教师的教学负担。

三、 新高考背景下实施历史教学的策略

（一）把握高考要求

1. 依据新高考转变思维方式

高中历史教师要明确新高考的根本任务是立德树人，最终目标是培养全面发展的社会主义接班人。新高考的根本任务和最终目标就决定了新高考下教师要培养全面发展的复合型人才，而不是只会掌握知识技能的“考试者”，因此面对新高考政策，高中历史教师要转变唯分数论的思维模式。首先，学校要对教师展开培训，学校可以请教育专家到学校举办讲座对教师讲解新高考的政策以及新高考的理念让教师进行学习，教师只有熟悉新高考政策，才能够基于政策的转变对教学模式产生新的想法并形成新的思维方式。其次，教师要理解新高考的内涵，把握高考要求并基于高考要求转变课堂教学形式，从而对学生进行更好地引导。最后，高中历史教师自己要进行深度学习，要了解新高考和传统高考在育人标准上的区别，然后分析新教材和旧教材的课本结构、学习内容上的区别，通过分析这两者的区别找到新旧教学思维的差异，从而继承其发展要领。教师要吸收传统思维中的经验价值，构建新的教育思想并用新的教育思想武装自己，这样才能够让高中历史教师有意识地转变教学模式并找准正确的教学方向。

2. 保证学生的学习主体地位

从新高考政策可以看出，新高考更加关注“人”而非分数，主要目的在于选拔多样综合优秀的人才。这就要求教师在展开教育时也要关注人，要尊重学习者的地位让学生成为课堂的主人，为此教师在教学中要以“以学生为本”的教育理念展开教学，要从学生的角度出发思考学生的学习动机，培养学生的主体意识。高中生经过小学初中的学习，部分学生形成了在课堂上高度依赖教师的学习模式，为了转变这一弊端，教师在教学时要少讲让学生多讲，把思考和阐述的机会留给学生，让学生在讲的过程中对知识进行理解并发现问题。

然后教师可以以学生发现的问题为出发点进行方法指导，让学生对问题进行探究从而让学生由被动转变为主动学习，从而培养学生的综合学习能力。教师还要引导学生重新认识历史学科，教师要让学生明白历史知识不是靠背获得的，而是靠理解、靠挖掘获得的。教师在教學时既要帮助学生丰富知识，还要让学生从历史学科中挖掘民族文化、民族思想，以此来培养学生的家国情怀这一核心素养。

（二）整合教材知识

新教材的跨度较大且部分重点内容进行了压缩，教师在这样的情况下要对教材内容进行整合，合理的选择教学内容以提高教学质量。

首先，教师在教学时要找到知识点之间的联系。对知识进行整合不只是简单的对教材知识进行重新排序，而是要让学生将有关联的知识进行串联。历史具有连贯性，历史知识也必定会有联系，因此教师要对教学内容进行统筹规划。学习拓展板块当中解释了民族资产阶级是如何产生的，还介绍了近代中国最革命的阶级相关的材料。教师把有关于民族资产阶级的材料，与中国半殖民地半封建社会的发展进行统一讲解，可以培养学生的发展思维，让学生对民族资本主义的发展产生初步认识。这样不仅可以对教材内容进行系统地整合，还可以让知识点之间的联系更加紧密。

其次，教师可以选择贴近生活的内容展开教学。在高中历史学习中，教师同样要培养学生的学习兴趣，历史学习较为枯燥，只有学生对历史学习产生兴趣才能更加专注地投入学习中，为此教师要把教材知识和学生的生活进行结合。如在《改革开放与社会主义现代化建设新时期》这一章节中，提到了“中国特色社会主义道路的开辟与发展”，并且在历史纵横板块提到了“三步走战略”，其中第三步是到二十一世纪中期，人均国民生产总值达到中等发展国家水平，人民生活比较富裕。教师可以让学生基于自己的生活想一想，生活中的哪些方面体现了中国特色社会主义制度？有些学生说到国家重视绿色发展，体现了社会主义生态文明；国家要求中国人民践行社会主义核心价值观，体现了社会主义和谐社会。通过这样的方式，让学生把自己的生活与中国特色社会主义道路进行结合，更有助于学生体会中国特色社会主义道路建设的内涵。

（三）深入分析新课标内容

新课标是教师展开教学的重要依据，教师要对新教材进行研读并结合新课标的要求，确定高中历史的教学重心，这样可以提高课堂教学效率。高中历史教师要对新课标中的历史学科核心素养进行分析解读，把核心素养与课堂教学进行融合。

2022高中历史新课程标准提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五大核心素养，教师在教学时要把核心素养放在首要位置。核心素养是学生适应现代社会发展的重要能力，也是社会对人才的要求，因此为了培养优秀复合型人才，教师要把新教材与核心素养培养进行结合。

教师要帮助学生建构知识体系，教师要培养学生的核心素养就离不开历史知识的学习，但新教材中的历史知识内容多且较为复杂，教师要先利用教材帮助学生获得多样的历史信息，并让学生基于历史信息构建系统的历史知识体系。如在《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一单元的教学中，教师要先对本单元的教学内容进行整合。教师可以把三国至隋唐的文化、三国两晋南北朝的民政权更迭与民族交融整合为一大节课；把隋唐盛世到五代十国、隋唐制度的变化整合为一大节课。教师可以把三国至隋唐文化中的史料阅读板块和三国两晋民族交融这一节的史料板块进行结合，让学生阅读这两个史料材料然后让学生依据史料材料将这一大节的知识进行系统地整合。

同时，在学生整合知识时，教师要让学生根据史料对正文内容进行思考。如在“三国两晋南北朝”这一节知识的史料阅读中，提到了北魏孝文帝改革的意义，教师可以让学生基于两晋南北朝时的文化以及民族交融特点，对北魏孝文帝改革的意义进行深入地思考，并结合史料阅读板块谈谈自己的看法。通过这一教学方式，让学生在教师的指导下对知识进行系统地梳理，不仅可以培养学生的逻辑思维还可以培养学生史料实证这一核心素养。

（四）依据新高考政策构建特色校本课程

新高考改革更加关注学生综合能力的发展，同时重视培养学生的实践素养。教师在教学时要根据新高考改革的价值指向，依据学校现有资源和技术支持积极开发课程资源形成多样化的校本课程，并推动本校特色校本课程体系建设。基于培养学生的综合能力和实践能力，教师可以组织学生开展趣味资料收集实践活动。教师可以把学生带到多媒体教室，并让学生两两组队然后教师依据正文内容让学生依据互联网收集相应的资料并展开交流探讨。

以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元为例，在“金朝入主中原”这一节知识中，史料阅读给出的材料是宋人徐梦莘所撰史书《三朝北盟会编》卷三记载了辽朝后期女真人的生活方式，在这一节学生先掌握了金朝的建立者以及金朝的发展。教师可以让学生上网搜索有关《三朝北盟会编》相关的资料并从中寻找更多有关女真人生活方式的记载。然后让学生思考金朝女真人的生活方式和唐宋时期人的生活方式有什么区别，从生活方式上可以彰显金朝制度和唐宋制度有哪些方面的差异。教师在学生找到了材料之后，可以让学生4人为一个学习小组进行讨论，教师随机抽取一个小组来回答问题。此小组要先在电脑上展示自己寻找到的资料，然后一边阐述一边说自己思想根据的来源，这样把信息技术教学和小组合作教学进行融合，既可以提升学习趣味性又可以帮助学生用发展的思维思考历史知识，这对学生展开深度学习有重要作用。

由于新课程新教材的实施没有固定模式，高中历史教师需要根据实际情况因地制宜地进行探索，因此教师在开发校本课程时，要先掌握学生的实际情况。在新高考下选择历史课程的学生，要么是对历史学习感兴趣、要么是未来想要从事本专业工作，教师要基于这一点开设历史与社会、历史与文化、历史与人生发展等特色课程，通过这些特色课程丰富历史学科的内涵，把新教材的价值最大限度地发挥出来。

（五）构建特色评价机制

教师在教学时要把关注学习成绩转变为关注学生的自身发展，因此在对学生进行评价时要改变只注重分数的评价方式。教师要基于新高考的改革构建多元化评价方式，评价要指向学生的历史核心素养发展。在评价时教师不仅要关心学生的成绩，还要关注学生学习能力的发展、学习状态，这样可以对学生进行动态评价。除此之外在评价时教师要注重过程性的评价，即要注重学生多元智能的发展以及解决问题能力的发展。如当学生进步时，教师要明确地指出学生哪些方面的能力获得了进步，而哪些方面的能力还有不足。在对学生的能力进行了评价后，给学生制定下一阶段的学习目标，通过这样的方式可以让学生对自己的学习过程有非常明确的认知，这样可以帮助学生在学习目标的推动下有计划、有方向地学习，从而在培养学生综合素质的过程中提高学生的学習质量。

四、 结语

综上所述，在新高考背景下，高中历史教师要重视培养学生的历史核心素养、培养学生的思维和学习方式方法，这样不仅可以让高中历史教学与新高考改革保持一致，还可以更好地发挥历史学科的育人作用。

参考文献：

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作者简介：刘辉（1966～），女，汉族，安徽宿州人，西安市东仪中学，研究方向：历史教学。