基于“翻转课堂”的对外汉语教学实践研究

2022-12-26 18:43
中文信息 2022年8期
关键词:翻转课堂教学模式课堂

王 丹

(天津海运职业学院,天津 300350)

一、翻转课堂的起源及含义

翻转课堂(Flipped Classroom)的概念起源于20世纪90年代,它源于教学策略的研究。翻转课堂的教学理念是建立在F-L-I-P四个支柱上。F(Flexible Environment)是灵活的环境,翻转课堂允许多种学习模式,教师通常根据学科或学习内容安排学习空间,分组或独立,以适用于学习的课程。教师创造灵活的学习空间,供学生自由选择。L(Learning Culture)是学习文化。翻转学习模式是将教学转化为以学习者为中心的学习方法,课程时间致力于讨论更深入的主题,创造多样的学习环境。从而学生能够更积极地参与知识建设,评价自己的学习。I(Intentional Content)是目的性内容,教师需要不断探索如何用这个模型来帮助学习者发展概念理解。该模型由教师决定教学内容,同时引导学生自主寻找学习材料。为使学习时间得到最大化的利用,教师利用“intentional content”推动学生的自主学习动力。P(Professional Educator)是专业教育者。在翻转课堂中,教师的角色要比传统课堂中更为重要,往往要求更高。

翻转课堂在教育领域很受欢迎。2007年来自科罗拉多州的两名高中化学老师Colorado,Jonathan Bergman 和Aaron Sams在给缺课的学生补习学习资料并不是一件容易的事,于是他们想到了一个主意,用录屏软件“预播放”他们的教学材料,然后将录音传到网站与学生分享。两位老师发现这个方法让课堂的氛围发生了改变,学生来上课时对当天的教学内容有了更好的理解,课堂由学生被动听课转变为主动参与,且增加了许多课堂讨论。在很短的时间内这种新的教学方法诞生了,并影响着整个教育界。哈佛大学埃里克马祖尔(Eric Mazur)教授也曾在他的书中提倡要将学习内容传播到课堂之外,需要课堂中腾出更多时间实践学习材料。这一教学策略使马祖尔从讲台上走下来,走到学生中间成为他们的教练,帮助学生互相学习。2000年发表在经济教育杂志(The Journal of Economic Education)的一项研究发现,在大学水平上实施反转课堂的教育工作者,用更多的时间来解决课堂上不同的学习风格。尽管在世纪之交没有足够的资源、工具或知识普及“翻转课堂”,但当Bergman和Sams开始采用这种方法时,这个概念开始流行起来。从那时起,世界各地开始改变学校的教学模式,使学习者受益[1]。

二、“翻转课堂”的特点及优势

1.“翻转课堂”的特点可以概括为以下几个方面

1.1 “学习第一,教学第二”是翻转课堂的首要特征

在翻转课堂的模式下,学生需要在课前学习教师布置的学习任务,做笔记、完成课前作业。因此,教师在课堂中可以解决在学生课前完成作业时遇到的困惑和问题。

1.2 “翻转课堂”不同于传统教学模式“先教再学”

“学习第一,教学第二”的教学模式在中国的各个教学领域不断被探索。随着科技的不断进步也推动着“先学后教”的教学模式。例如,利用微视频的翻转教学与传统教法有几点不同。第一,生动的诠释,教师可以通过微视频生动的讲解,肯定比传统讲授要更受学生的青睐。第二,及时反馈,无论反馈是在课前还是在授课过程中,在网络如此发达的背景下,教师都能更及时、更快地解决学生遇到的困惑或难题。第三,容易保存和检索,微视频教学内容能让学生随时复习,同时方便学校保存和检索。

1.3 教学与科技相融合

在现代技术的支持下,学生可以通过学习平台在线学习观看微视频后完成教师在平台上布置的课前作业,为确保已经掌握了视频中的学习内容,只有作业全部完成且无误才能进入下一阶段的学习。相反,学生需要继续观看教学视频并根据提示寻找相关答案,直到掌握知识点,完成作业。在“教学与科技相融合”的条件下,帮助学生掌握知识要点,并得到有针对性的辅导,最终将已学要点在课堂讨论中能够熟练运用。

1.4 微课教学模式

根据教学目标和内容,教师制作教学视频,并设计有针对性的作业任务。相对于教师的单纯讲解,视频能生动而清晰的表达,简单易懂。每一个微课都集中在一个知识点上,利用5~8分钟的时间吸引学生注意力,讲清楚教学内容。此外,微课教学模式也改将教师的角色从“讲师”变成“教练”,从“讲台上的圣人”变为“辅导员”。在“翻转课堂”中不再以教师为中心,但它起到至关重要的作用,更有利于推动学生积极思考、提升课堂参与度。

2.“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”是将学生在课堂外所做的功课带入课堂进行更深入的学习。对于学生来讲,在翻转课堂中,学生可以和教师进行更多的互动,从而获得更好的学习效果。通过翻转教学模式,学生可以通过视频或其他技术资源自由完成学习任务。因此,在课堂中有更多时间讨论深入话题或活动,比如课堂讨论、实验等。尤其在高等教育领域中有诸多优势,它允许学生按照自己的节奏进行学习,鼓励学生积极参与课堂建设,解放实际的教学时间、更有效激发学习活动中的创造性。此外,科学技术为“翻转课堂”奠定了坚实的基础。新科技工具的出现支持课程的在线学习。电子设备的快速发展将广泛的教育资源在任何时间、任何地点都能传递到学生手中。随着互联网和信息技术的普及,可以获得更多的音视频教育资源。同时,也为世界各地的留学生带来了便利的学习资源,也大大降低的学习门槛。当然,这种成功的翻转模式需要教师投入大量的精力、结合课外和课内元素,才能真正达到预期效果[2]。

三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用

1.对外汉语教学具备应用“翻转课堂”科技与教学相结合

2020年,来华留学生教学模式迎来了改革,远程教学就变得重要起来,翻转课堂也就成为跨国教学一种趋势,能够克服时间和地点对教学造成的困难及挑战。教师可以利用多样的线上教学平台实施教学内容、实现教学目标。高校来华留学生都是成年人,基本不存在科技设备使用障碍,这一点也为翻转课堂打下了坚实的条件基础。教师在课堂中可以实施互动同时能够提供课外的学习资源;学生通过网络搜索更多的信息或者观看教师准备的教学视频及音频。科技设备有效的帮助对外汉语课堂实现教学融合的翻转模式。

2.实现互动教学,精讲多练

“精讲多练”是对外汉语课堂的教学特点,经过教师的讲解,留学生需要通过无数次的实操来输出学习内容,因为他们学习汉语言完全不同于中国孩子学习语文,需要大量的输出实践才能掌握知识点。翻转教学以学生为中心,学生在课前完成学习任务,课堂中参与讨论、互动交流互动学习。教师则扮演促进者的角色指导学生操练、解答学习中遇到的问题和困惑。

3.生动清晰的微课教学模式符合对外汉语课堂教学特点

图片、视频能生动、高效地帮助留学生理解学习内容。比起教师单纯地讲解翻转教学法的微课视频则更加直观地向学生展示语言点的结构和应用场景。例如,对于“把字句”的学习,对于留学生而言很难理解,教师可以利用微课视频展示应用场景及句型结构,学生能够很快地理解并输出,教学效果事半功倍。

4.提升留学生学习自信心

来华留学生的汉语基础、学习背景参差不齐,学生难免出现羞于向教师提问的现象。在翻转课堂模式下,学生可以增加对学习的自信心。他们通过视频掌握知识点,按照自己的节奏自由学习,随时回放复习教学内容,记录下问题,并带到课堂中与同学和老师讨论。这种教学法激励学生进行批判性思考,在增加学习自信心的同时提升课堂参与度。

四、“翻转课堂”在对外汉语教学实践中面临的难题

1.学生自主学习能力不足影响翻转课堂的实施

“翻转课堂”是通过学习者自主学习能力的实践来完成的。上课前,教师会为学生提供大量的学习资源或材料。课程中将要求学生对学习的内容进行更深层次的研究和讨论;甚至需要学生通过网络资源搜索额外的信息且在上课前完成指定的学习任务。尤其在高等教育环境中,学生往往需要通过自己寻找材料来实现学习的自主性。因此,如果学生缺乏学习主动性、自律性,或学生从传统教学模式中适应了被动的学习习惯,那么在翻转教学模式中很可能会出现问题。此外,翻转教学模式要求学生有很强的自律性;然而学生在非课堂环境中承担学习责任还是有一定挑战的,因为会有诸多因素影响他们不能全身心地投入。

2.通信技术资源的局限性影响“翻转课堂”的顺利开展

硬件设备和互联网连接的基础设施局限性是影响教师开展“翻转课堂”的一个重要因素。因为“翻转”模式需要通过教学视频、电子信息材料,那么硬件基础设施的完善是保证翻转课堂顺利开展的关键。留学生涉及国家广泛,一些网络基建薄弱的国家常常因为天气、环境等因素影响网络状态,从而导致学生无法按时完成课前任务,影响学习进度。因此,如果翻转课堂过于依赖互联网为媒介,在网络中断的情况下,“翻转课堂”是无法进行的[3]。

3.学生的问题无法得到及时反馈

学生在课前观看课前教学视频时无法向教师提出问题并获得及时反馈。即使学生可以反复观看教学内容,而对于不理解或误解的部分无法及时提问并获得反馈。那么在学生回到课堂中教师给出解释之前,一旦形成根深蒂固的错误观念,则难以纠正。

4.不完善的教学视频会影响学习效果

“翻转课堂”的目的是将知识要点在课前注入,因此对于教学视频有更高的要求。需要教师精心准备,用简练的语言和文字描述知识要点。如果视频内容过于繁杂、抓不到重点,或时间过长会导致学生观看起来变得漫不经心,会影响学习者的学习效果。因此,被动观看只会让学生抓不到核心内容,影响学习效果。

五、有效落实“翻转课堂”的措施建议

1.注重提高学生学习积极性

“翻转课堂”教学模式的特点是以学生为中心,教师从“指导者”变为“陪练员”的角色转变。因此,学生的学习积极性尤为重要。教师在准备视频内容时要照顾到学生的水平、能力等方面,用简练的语言、汉字进行描述,尽量做到言简意赅。对视频时间良好把控,杜绝内容冗长。学习任务要有针对性,先易后难,鼓励学生用批判性思维积极思考,通过网络资源搜集相关信息。教师可以将任务分配给小组,而不是分配给个体学生。小组在合作中碰撞思维,激发出新颖有趣的方式处理任务、解决问题。小组成员之间也起到互相学习、相互促进、相互督促的作用,提升学生学习积极性的同时达到教学目标。

2.认真落实教学环节,实现教学目标

任何形式的教学方法的最终目标是帮助学生提升学习效率,提高学习水平,掌握知识技能。在对外汉语教学中通过“翻转课堂”帮助留学生更好地学习汉语言,实现应用的教学目的。教师要杜绝形式主义,要保证教学效果、落实教学内容、实现教学目标。因此,院校系部、教研室应该大量开展教研会,确保教师清楚掌握教学方向、目标,提升教师专业能力;应积极开展培训,注重对教师的培养;紧跟国家高等院校课标指导要求,完善课程标准,明确教学目的。因此,教法升级不是单纯为了区别于传统教学模式而盲目改革,要基于“翻转课堂”教学模式通过有针对性的策略达到提高教学效率和质量的目的。

3.加强师资建设与教学硬件设施,推动教学与科技相融合

未来线上教学将是对外汉语课堂的大趋势。“翻转课堂”也将起到重要作用,翻转教学模式需要专业的师资力量整合教学资源、视频资源、网络资源,那么学校应该着重于培养教师的信息化教学能力。然而,受传统教学模式影响,或许教师不能快速切换教学方法,将教学与科技结合起来。因此,信息化教学培训十分必要,能够在短期内帮助提升教师团队信息化设备的应用技能,促进“翻转课堂”的顺利开展。此外,学校应该加注投资力度,引进可支撑教学的硬件设备供教师学习和使用。

4.完善网络教学平台

“翻转课堂”模式是依靠网络教学资源平台来实现的,通常教师要利用教学平台提前录制课程再将学习内容和任务通过平台分发给学生,同时可进行线上互动。因此,教学过程中网络平台起到重要的承上启下的作用,否则教学活动无法顺利进行。随着科技的不断发展,平台功能日益强大,需要进行不断建设才能更好地支持教学工作。

六、结语

“翻转课堂”是一种有潜力的教学模式,它能有效提升教学效率、激发学生的学习动机和兴趣。翻转课堂为教育学提供了一个新的方法和模式,对于教师来说是一种角色的转变,由“主导领地”转换为“陪练员”,在教学过程中承担更多协作任务。对于学生而言,他们要从被动学习转换为主动积极参与,需要在学习过程中承担了更多的责任,对学生的自律性起到积极影响,让学生在学习过程中获得更大动力。将传统教学方法与在线学习相结合,无疑将为学习者提供高质量的教育发挥重要作用。当然“翻转课堂”在科技技术方面依然有诸多挑战,使技术在教学和学习的整合过程中变得复杂。为克服这些挑战,创建高效的翻转教学模式,仍需更进一步的研究。

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