项目开发 序列推进——例谈统编版“家乡文化研究”单元的项目化教学

谢碧珊

（福鼎市第六中学，福建 福鼎 355200）

“学生参加社会实践，这是让他们感受时代脉搏最好的形式。”［1］《普通高中高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》指出：“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。”［2］可见语文实践活动已经成为今后语文教学的不可忽视的一部分，但高中语文实践活动单元却成为统编版新教材实施的盲点，出现了“无活动化”和“泛活动化”两个极端。很多教师都认识到实践活动对于语文教学的作用，但是面对统编版课文容量的增加，教师学生的教学和学习任务的加重的情况，还是忽略了实践活动单元，语文教学“去活动化”；反之，即使有开展学习实践活动，也出现了一系列问题，如注重实践活动而忽略了语文味；注重多种形式的运用而忽略了语文“听说读写”能力的培养；注重学生活动过程的主动性而忽略了教师的主导作用；注重实践活动的宏大主题目标而忽视了贴近学生的评价机制，这就是语文教学实践活动的“泛活动化”。“项目化”教学形式具有目标明确性、学习合作性、评价多元性的独特优势，这就克服了教学实践中“去活动化”和“泛活动化”的问题。笔者试图通过“福鼎文化研究”单元的活动实施，探索一条项目化开发和序列化推进的研究性学习语文教学模式。

“基于项目的研究性学习是依据建构主义学习理论，使学生在特定的教学情境中对项目进行探究，从而完成自身知识体系的建构，其注重学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能。”［3］笔者提出的项目化开发和序列化推进的研究性学习语文教学模式，即以项目要求为中心，教师为项目活动主导，学生作为项目活动主体，以序列化为项目实施形式，以内化语文素养为项目目标的教学模式。

苏联教育家乌申斯认为：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”［4］中学语文研究性教学需要项目化，高中语文的学习实践的活动空间和时间跨度大，在教学组织中往往学生作为被动承受的客体，在具体实践过程中要完成前面提到的教学重点、难度也比较大的，这就更需要项目化开发、序列化推进的形式实施教学。这要求教师在单元任务的制定上要在项目要求下分步骤、多层次、序列化地推进，以实现先实践再感悟后内化的语文学科素养内化的目的。在实施过程中，学生的学习研究可能会出现：前期的目标“无序化”即无目的、无要求、无任务地开展学习活动；后期的研究“泛活动化”即走马观花地参观与访谈，无主题化的讨论与交流；结束期的评价“虚化”的问题即学生草草结束研究，教学任务也草草结束。这就更要求教师在学习实践过程中要占据主导的位置，成为“情境的创设者”“活动的设计者”和“实践的引导者”。但在实际操作中，教师作用的提高又有可能阻碍学生学习主体能力的发挥。笔者建构的学习实践单元的教学“项目化”模式，通过项目选定、项目开展、项目评价三个步骤，实现语文实践教学的教学目标（表1）。

表1 “项目开发 序列推进”研究性学习模式

［第一阶段：项目选定］

（一）感受“鼎文化”，创设教学情境

“真实富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养养成、发展、表现的载体，语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”［5］。2021 年底正是福鼎市创建文明城市的契机，福鼎大街小巷创城的氛围浓厚，给学生们营造了良好的育人文化氛围，也给学生们提供了真实的研究情境。据此教师就可以通过不同形式的宣传，发动学生关注家乡、关心家乡文化，为学生创设更好的个人体验情境，为接下来的课题研究奠定基础。

（二）走近“鼎文化”，重建学习流程

“为了发展在探究领域的能力，学生必须具有事实性知识的深入基础，在概念框架的情境中理解事实和利用促进提取和应用方式组织知识。”［6］这就是说，学生在进行项目学习实践活动之前要有足够的资源准备，如，认识家乡文化、学习文化理论书籍等。那么教师在此过程中就得给学生提供必要的学习资源，同时指导学生阅读资料、储备知识。为此，在前期教师就应该做大量工作的地方文化研究工作，以便在接下去的学习活动过程中更好地充当“项目的引导者”。福鼎是一座旅游城市，对旅游文化的拟题能增加学生的主人翁自豪感。笔者在主课题后细化了几个小课题，给学生提供更多选择的方向，从小课题入手，让学生实实在在深入研究，而不是停留在“泛化”“虚化”的大目标上。

前期的准备是，让学生的项目研究学习任务前置，把活动的主题、研究方式、研究步骤、可能遇到的问题与对策以及成果展示的形式用表格的方式提前做思考与安排，在完善表格的同时初步展开了小组成员的第一次合作（见表2）。拟定课题研究活动计划表，把明确的项目活动任务前置，就能够有效预防前期研究无序化、盲目化的问题。

表2 福鼎文化课题研究活动计划表

［第二阶段：项目开展］

（一）走进“鼎文化”，回归学习主体

学生的学习需要经过亲历、感受、体认、验证的过程，这是从接受到体验，从认识到实践的过程，从前期的知识储备到后期的实践参与，教师的角色就开始从知识的提供者到活动的指导者，改变了传统课堂教师为中心的学习模式，学习的主体回归，学生成这一阶段学习的主体，他们主动参与学习，体现了“项目式”学习的优势。在这个过程中对实践活动“语文味”的把握也成为活动是否走向“泛活动化”的关键。它是培养学生“听、说、读、写、思”能力、内化学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解这四个核心素养的最重要环节。这一阶段笔者把“走出去”和“请进来”相结合，让学生在这一过程中充分培养自己的能力，利用传统课堂上无法体验到的真实情境，真正实践语文学科的“人文性”和“工具性”结合，最优化实现语文素养的内化。但在这个阶段最容易出现“泛活动化”的倾向，需要教师在实践过程中指导学生进行有效的阅读，做项目的引导者，并且在后期指导学生书写地方文化研究成果。

从记录家乡风物到家乡文化生活调查再到参与家乡文化建设，实际上本身就是一个层层递进的过程，符合项目序列化推进教学任务这一要求。

1.读进去，县志名作促思考。本单元的学习任务之一是记录福鼎风物（人物）传。这要求学生阅读相关的风物、人物的经典文章。比如《福鼎县志》《太姥诗话》等，同时要求学生阅读一些经典的名家名作，给多角度理解家乡文化提供参照物。笔者组织了学生前往地方文化资源储备丰富的福鼎图书馆和福鼎博物馆阅读相关福鼎历史文化文献。在“巽城文化”小组的研究过程中，高一（6）班的同学在大量阅读《福鼎县志》及“地方文化资料”的基础上写出了《繁华落尽见真淳：巽城记忆》这样的好文章就是源于阅读。

2.走出去，家乡风情连课堂。另一个学习任务，是家乡文化生活调查。这一学习任务要求学生通过实地考察、人物访谈、查阅资料等方式开展家乡文化现状调查活动。这一过程最能锻炼学生的实践能力，也最能体现语文学科“工具性”与“人文性”的结合。以“访谈”为例，教师要在前期提供技能层面的知识，比如调查问卷的制定、提问技巧的运用、调查后的反思总结等。可以在课堂里进行模拟仿真，比如，围绕学生对福鼎白茶的调查研究过程中，针对“白茶为什么不受青年人的欢迎？”这一研究课题，学生开展了课堂的模拟仿真。预设了可能发生的访谈过程的情况，总结思考调查过程中“怎样听”“怎样说”的问题，为后期在真正调查实践中遇到的问题做足够的准备。笔者在这一过程的活动中为学生设计了策划书，指导学生在实际实践中的操作。

3.请进来，福鼎文化进校园。在运动会期间，笔者开展了中华优秀传统文化进校园的大型活动，活动包括：在校园里举行图片展、招募志愿者担任图片展的解说员，锻炼志愿者的演说能力。笔者也开展了一系列文化名人进校园和非遗艺术进校园的活动，把福鼎文化名人白荣敏请进校园，把非遗技艺（白茶技、嘭嘭鼓、布袋戏表演、畲歌对唱）带进校园，让全体同学近距离接触福鼎文化，感受文化的魅力。

［第三阶段：项目评价］

书写“鼎文化”，多元评价体系。教材中的三个文化活动即记录家乡风物、家乡文化生活调查、参与家乡文化建设。这三个活动是一个前后相继的整体。特别是家乡文化生活调查和参与家乡文化建设，这就是前后相继的过程，在进行家乡文化调查过程中经过“去伪存真”“由此及彼”等思维能力的运用能在后期家乡文化建设中有更理性的思考，最终实现“文化传承与理解”等高进阶的语文核心素养内化。三个活动最后呈现的成果或者说评价标准是“风物（人物）志”“家乡文化调查报告”和“家乡文化建议书”。这三个活动任务的最终呈现最能体现“语文味”，它成为笔者评选成果奖最重要考量的依据。笔者把最终选出来的研究佳作刊登在福鼎六中校园刊物《芳草地》的家乡文化专栏中，后期编辑了校本教材《君自故乡来 应知故乡事》，把学生的研究成果做了汇总。

由于语文学习实践单元的特殊性，使它区别于语文学习其他阅读单元，它的评价标准不能仅仅停留在用文字的方式呈现学习成果。实践单元最终的评价应该以“文字呈现”评价为主，以“多媒介表现”评价为辅。学生可以通过制作PPT、美篇、美食攻略、采访实录、纪录片等方式展示自己的学习成果，并在课堂与同学交流，分享自己的学习成果，交流对福鼎文化的感悟与思考。最后师生共同制定的评价量表，选出最佳创意成果奖。

表3 项目学习活动评价量表

高中学习活动单元的项目化开发和序列化推进的研究性学习语文教学模式，能以项目为中心，在每一个实施阶段兼顾到教师与学生、语文与实践、内容与形式、微观与宏观的关系。在最大的程度上发挥学习实践单元内化学生语文素养的作用，是教师在活动实践单元可以借鉴参考的教学模式。