小学语文教学中学生倾听习惯的培养研究

相关研究表明：在人们日常的言语交际中，“听”占45%，可以说，人们的言语交际活动有近一半的时间都在听别人说话，具备良好的倾听能力是人们进行日常交际的重要条件。随着新修订的课程标准的落实，培养学生的倾听习惯也成为小学语文课程教学的重要任务。教师应立足学生的年龄特点，合理设计教学策略，促进学生倾听习惯的发展。

在语文学习中，教师发现一些学生对他人说话的内容没有興趣，所以失去了倾听的欲望，时常走神。针对此，教师应注意设计趣味化的、贴近学生的教学内容，用内容吸引学生注意力，让学生全神贯注地倾听。例如在《小公鸡和小鸭子》的教学设计中，教师根据课文内容构建故事情境，通过声情并茂的方式展现出来，尤其是在说到小公鸡和小鸭子遇到困难时，及时向学生提问，引导学生一起想办法。这样故事内容符合低年级学生的认知特点，能够调动其参与的兴趣，并在与教师的互动中主动倾听，获得有效信息。

倾听是我们了解别人说话意图的重要渠道之一。倾听是有方法、有技巧的。小学语文教师应按照教学内容反复向学生提出倾听方法，刺激学生对信息的敏感性，让学生学会捕捉信息、抓住重点，形成倾听能力。例如在《听故事，讲故事》的教学设计中，教师围绕故事内容不断向学生提问，引导学生注意捕捉故事中的人物、时间以及事件等信息，为学生提供交流的机会，促使他们很好地将故事与图画内容结合在一起。最后，点拨倾听的要领，将学生所获得的信息初步整理，下一环节的表达做好准备。

听与说是密不可分的，只有认真倾听才能准确表达。小学语文教师应合理设计听说活动，引导学生在认真倾听的基础上准确表达，同时根据表达分析学生在倾听中存在的问题，并进行点拨指导，进一步强化学生的倾听能力。例如在“商量”这一课的教学设计中，教师在为学生讲解了如何调整商量语气等相关内容后，设计了“有事好商量”口语表演赛，并组织学生分组合作，通过抽签的方式选择情境，自主设计对话，完成商量的目的。这样的设计有利于学生学会倾听他人说话，并根据说话内容表达自我。

总之，在小学语文课程改革中，着重培养学生的倾听习惯具有非常积极的意义。教育工作者从多角度设计教学策略，不断优化倾听内容、加强方法指导、设计听说活动，这样才能让学生在参与学习的过程中逐渐懂得倾听，进而乐于倾听、善于倾听，养成良好的倾听习惯。

（作者单位：江苏省扬州市扬子津小学 徐卿 ）