信息技术下中职数学“翻转课堂”教学创新策略研究

李宇仙

(江苏省灌南中等专业学校 222500)

信息技术在中职课程教学中的应用，成为加快教学创新的重要动力.数学作为中职学校的一门基础课程，由于内容比较抽象、教学方法单一、自身基础薄弱等原因，导致学生在课堂上表现不积极.基于信息技术实施翻转课堂教学，通过突出学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性、创新创造力，进行探索式学习.在这一过程中不仅掌握数学知识，还能逐步培养其问题分析能力、探究学习能力，并且保持对数学这门课程的兴趣.

1 信息技术下中职数学“翻转课堂”教学优势分析

1.1 突出学生主体地位

以往的中职数学课堂上，考虑到大部分学生的数学基础较为薄弱，因此在课堂讲解时为了保证教学效率，教师始终占据着主导地位.这种“灌输式”的教学模式下，学生很容易养成对教师的依赖，久而久之丧失了独立思考、探究学习的能力.而运用翻转课堂教学旨在弱化教师的主导地位，强调突出学生的主体性、能动性，让课堂教学重新回归“学本位”.教师可以提前制作电子教案，让学生自己或者以小组为单位，参考电子教案完成本节课知识的学习，从而获得更好的课堂学习体验，并且锻炼自主探究意识、合作学习能力.最后教师再根据学生存在的共性问题进行集中讲解，让课堂教学效率和教学质量都能得到保障.

1.2 营造活泼课堂氛围

中职数学中的函数、数列等模块，不仅包含了较多的公式、定理等知识点，而且内容比较抽象，班级上很多学生在学习时都表现的比较吃力.这种情况下如果教师还是沿用“学理论—讲例题—做练习”的固定套路，由于师生之间交流互动少，课堂氛围比较压抑、枯燥，而导致学生提不起兴趣，教学质量自然也会大大折扣.相比之下，如果在课堂教学中创新性地使用翻转课堂教学模式，一方面是利用内容丰富、生动形象的电子课件，让书本上静态的、抽象的数学知识，变成动态的、具象的，方便学生理解，降低了学习难度，进而激发了他们的学习兴趣；另一方面，也能为师生交流沟通创造更多的机会.

1.3 培养学生综合能力

对于中职学生来说，主要目的还是学习一技之长，以便于将来能够在社会上立足.因此在数学教学中也不能只关注知识的讲授，而是要从学生长远出发有意识地培养其综合能力.基于翻转课堂的中职数学教学，除了能够帮助学生更加扎实地掌握、更加熟练地应用数学知识外，也会锻炼学生的多种能力.如果是让学生根据电子教案自己完成学习任务，在这一过程中能够增强他们的自主探究能力、问题分析能力；如果是让学生以小组为单位合作完成学习任务，则有助于增强他们的团队合作能力.

2 基于“翻转课堂”的中职数学教学设计原则

2.1 任务导向性原则

中职学生从小接受的教育中，基本上都是以教师为主导的“灌输式”教学，这就使得很多学生在学习新知识时会对教师产生强烈的依赖心理.加上中职学生的数学基础不扎实，缺乏良好的学习习惯，因此在实行翻转课堂教学时必须要坚持任务导向性原则.教师要根据本节课的教学目标、教学内容，基于对中职学生的学情分析，提前制定教案、设计学习任务.在正式授课时，利用多媒体展示电子教案或学习任务，发挥其导向作用，引导学生由易到难、由浅入深，一步一步地完成本节课的学习任务，从而掌握数学知识、达成教学目标.坚持任务导向性原则，有助于消除学生在自主学习过程中的紧张感，逐步摆脱在学习新知识时对教师的依赖.

2.2 因材施教原则

同一个班级中，因为兴趣爱好、理解能力、学习习惯等方面存在差异，导致学生之间的数学成绩也有参差不齐.在施行翻转课堂教学时，也需要辩证看待这种差异，并坚持因材施教原则，尽量让每一名学生都能够参与到课堂学习中，不让任何人掉队.然后制定多套教案，实行分层教学.在翻转课堂中，教师将多套教案分别发放给相应层次的学生.对于基础扎实、成绩稍好的，使用探究性学习教案，在掌握本节课重难点知识的基础上再进行拔高；对于基础一般、成绩中等的，使用常规学习方案，在掌握本节课知识点的基础上独立作答课后练习题；对于基础薄弱、成绩稍差的，使用简易学习方案，以掌握本节课基础知识、弄懂例题为主.

2.3 混合式教学原则

在教育信息化背景下，“互联网+数学”教学逐渐成为一种主流趋势.采用“线上+线下”的混合教学模式，对进一步提升翻转课堂教学成效也有积极帮助.在线上课前预习时，教师可以将提前制作好的电子课件发送给学生，让他们利用空闲时间在电子课件的帮助下完成本节课的预习，了解知识点的分布，以及对简单的概念、定理等做到了解.有能力的还可以从例题中掌握解题方法.在线下课堂讲解时，教师首先检查学生的预习情况，然后汇总学生预习时遇到的问题进行集中解答.

3 信息技术下中职数学“翻转课堂”教学创新策略

3.1 利用信息技术开展教学分析

信息技术的应用能够帮助教师更好地开展教学分析.学情分析是教师了解班级中每一名学生学习情况的基本手段，具体又包括既往数学知识的掌握和应用情况、学习动机以及学习偏好等.为了更加准确地掌握学情，数学教师可以利用QQ、微信等渠道收集学情信息.相比于师生之间面对面的交流，在社交软件上使用虚拟身份进行对话，能够有效缓解学生的紧张心理.这样教师在了解学习动机、学习偏好、学习态度、学习风格等基本情况时，能够显著降低信息获取的难度，从而保证了学情分析结果更加准确.在此基础上，教师能够基于学生的实际情况、学习诉求，制定出更加实用的教案，为构建更加高效的翻转课堂奠定了基础.

3.2 依托互联网丰富教学资源

3.2.1 设计自主学习单

自主学习单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，它相当于是学生进行自主学习时的老师，具有引导的作用，指导学生如何顺利完成课前自主学习.自主学习单可分为三大部分：学习指南、学习任务、困惑与建议.其中，学习指南主要涉及课题名称、学习目标、学习方法等内容.会根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系，判断直线与圆的位置关系.在此基础上，培养学生自主学习能力、创新创造能力，以及掌握分类和归纳的数学思想；学习方法为通过观看微视频独立完成学习任务，不懂的地方可重复观看.

3.2.2 制作教学微视频

近年来，微课教学在中职学校的各门课程中得到了广泛应用.它是以信息技术为依托，以3-5分钟的微视频作为课件，让学生在观看微视频后更加高效地完成学习任务，同时还能起到激发学习兴趣、降低理解难度的效果.教学微视频主要围绕教学中的某个知识点(重点难点)，以微视频的形式进行呈现，在信息技术的支持下进行个性化的学习.由于微视频能够代替教师完成知识点的讲解，这就为翻转课堂教学创新创造了有利条件.在中职数学课上应用微视频进行翻转课堂教学时，最关键的一点是保证微课件的质量，这就需要数学教师必须要基于学生的兴趣爱好，以及围绕本节课的核心知识点，搜集各种教学资源制作优质微课件.

微课件的设计流程包括：(1)分析.教师通过学情分析，以及结合以往的教学经验，明确本节课中的重点、难点和易错点，围绕这些内容制作教学微视频；(2)设计.教师要结合教学流程对微课件的整体结构进行设计，保证学生在微课件的引导下，按照由易到难、由浅入深、由表及里的顺序完成学习任务；(3)制作.教师可以尝试多种方式制作微课件，例如手机录制、软件制作等.除了要让微课件的内容丰富外，还可以通过后期剪辑、配音、标注、转场等，增加微视频的可观看性，进一步提高其辅助教学效果；(4)应用.微课件制作完毕后，可以在课前预习、课中讲解以及课后复习中使用；(5)评价.在本节课结束后，教师可以邀请学生对微课件的使用效果进行评价，并提出改进建议，从而让微课教学水平得到渐进性提升，更好发挥翻转课堂的教学优势.

3.2.3 基于微课的翻转课堂教学

这里以中职数学《直线与圆的位置关系》一课为例，总结基于微课的翻转课堂教学创新策略.在正式上课前，数学教师围绕本节课的重点知识“直线和圆的三种位置关系”和难点知识“直线和圆的位置关系的应用”制作微课件，以图片、动画、视频等形式展示这些知识点.同时，为了使课件更有吸引力，还要将数学知识与日常生活联系起来，方便学生理解、吸引学生兴趣.在上课后，教师首先利用多媒体让学生欣赏海上日出的视频，然后提出问题“同学们从海上日出这种自然现象中可以抽象出那些基本的几何图形呢？”学生答道有圆形、直线.然后教师再提问“在整个日出过程中，太阳和海平面之间的位置是如何变化的？”让学生思考片刻，然后顺理成章地引出本节课所要学习的知识点“直线与圆的位置关系”.并在多媒体上采取动画演示的方式，让学生认识相交、相切、相离三种位置关系.

在职业教育深化改革背景下，中职数学教学也必须尝试运用更多新型教学模式，从而在培养学生学习动力的基础上，构建高效课堂、提高教学质量.信息技术在课堂教学中的应用，为中职数学运用“翻转课堂”教学创造了有利条件.数学教师可以利用互联网搜集资源、素材，利用计算机软件制作优质课件，然后再通过微课模式突出学生在课堂上的主体地位.中职学生在微课件的指引下，能够独立且高效地完成本节课的学习任务，并熟练掌握大部分知识点.最后教师再根据学生存在的共性问题进行集中解答.在翻转课堂教学模式下，培养了学生探究学习能力、问题分析能力，不仅为数学和其他学科的学习，甚至为学生的全面发展也起到了积极帮助.