高中生物学教学中有关德育渗透的问题与对策

张巧燕

(福建省龙岩市永定区高陂中学 364100)

高中阶段的学生心智发育尚处于发展阶段，对于事物的发展还不具备正确的理解能力，生活经验不够丰富，常常容易受到周围环境的影响养成不正确的行为习惯，这种现象十分限制学科教学的效率提升.同时，在新课改的教学背景之下，社会各界对学生的德育素养提出越来越高的要求，良好的德育素养是学生能够更好应对未来生活和调整的前提，可以促进学生形成正确的三观和道德品质，运用正确的眼光看待事物的发展，因此，教师应该注意到高中阶段学生的心理敏感程度，对他们进行及时的正向指引，同时在生物学科教学过程中融入德育元素，促进其身心健康发展，加强思想建设，成为满足社会需求的高质量人才.

1 生物学教学中渗透德育教学的重要性

任何事物的发展都具有两面性，应该具备多个角度的观察意识，既可以看到科学发展对人类生活带来的正向影响，也应该注意到其背后隐藏的隐患.生物学与科学之间具有着密切的关系，生物学是自然科学之一，在整个社会的发展进程中占据着重要的地位，其中包含的人文价值十分深厚，对人类的生活具有着深远的影响.因此，在进行生物的学科教学时，教师不应该只将其作为一门普通的应试学科，更应该意识到生物学的重要意义，为其今后更深层次地探索打下坚实的基础.生物科学蕴含的伦理知识同样值得关注，良好的科学探究发展应该建立在正确的三观之上，不可以为了创新实验等作出违背自然发展规律的事情，这就需要教师在教学的同时将德育知识融入其中，使学生理解到顺应社会发展的重要性，具备良好的道德品质和学科素养.

2 进行德育渗透时应该注重的问题

在进行的德育渗透的过程中，有以下问题值得教师关注.首先，应该保证德育内容与教学内容紧密结合，切勿引用脱离实际的德育知识，使得教学缺乏针对性.二者之间的有机结合才能促进生物教学事业的发展和效率提升，使学生在潜移默化的过程中强化学科素养，否则将会导致厌烦情绪的产生；其次，教师还应该保证德育教育渗透工作的持之以恒，这项可持续性发展工作应该建立在学生掌握课堂基本知识基础之上，如果在教学过程中断断续续，将会导致教学缺乏连贯性，没有达到应有的教学效果.最后，教师也要完善自身的教学理念，强化学科素养和德育品质，明确生物教学的重点，避免因传统的教学理念限制教学事业的发展.

3 高中生物学教学中有关德育渗透的实践途径

3.1 转变教学理念，拉近师生间的距离

在以往的高中生物教学课堂之上，教师总是占据着课堂的主导地位，沿用着传统的教学模式将知识点进行生硬地灌输，导致学生严重缺乏学习的主观能动性，对课堂的积极性不高，长此以往甚至产生厌烦情绪.因此，想要提升生物课堂的教学效率，将德育知识融入其中，首先应该转变以往的教学观念，明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为课堂的主导方向，及时进行教学计划的调整和创新.同时，教师也要深入到学生的学习和生活当中，积极关注他们最近的身心情况，对于思想偏差的地方及时指引，从而拉近彼此间的距离，使学生更加信任教师，愿意与其敞开心扉，便于教师对于班级学情的整体把控，寻求德育知识的渗透途径.高中阶段的学生对于事物发展的判断能力不足，但是已经具备自身的思维体系，对知识有着自己不同角度的理解，教师应该尊重他们的社会角色，满足其身心发展需求，在强化学科能力的同时，促进德育素养的全面提升.

比如，在进行人教版高一“走进细胞”一课的学习时，本节课是学生进入高中生学习的第一次课，会直接影响着其对生物课堂的看法和了解.因此，教师应该注意到学生的阶段性心理，将知识由浅入深逐渐讲解，先吸引他们的课堂注意力，然后列举身边的例子，使其明白为什么生物体的活动与细胞息息相关，在将基础知识打好之后，进行教学情感的升华，融入德育知识，使学生感受到生物整体与个体之间的关系，感受到生命的不同含义，通过这样的新课学习，为接下来的教学发展打好基础.

3.2 深化教学改革，调整教学形式

想要促进学生德育精神的塑造和培养，仅仅靠课本上的知识远远不够，枯燥的理论只会限制学生的想象力发展，只有深化教学改革，调整教学形式，才能够在实践中完善德育素养，实现生物教学和德育知识的双重效率提升.高中阶段的学生因为其生长环境、知识储备、思维能力等各不相同，常常在对同一个知识点的学习当中表现出不同的思考方向，这些也是造成学生学习能力有一定差距的原因，教师在进行生物教学的过程中，应该正视他们的这种差异，将其进行强弱结合的小组划分，调整课堂开展形式，满足每个学生的发展需求，积极开展实践活动，使其在不断拓宽视野范围的同时，强化自然与生物的关系，明确知识点的深层含义，促进道德素养的完善.

比如，在进行人教版“植物生长调节剂的应用”一课的学习时，本节课主要讲解的内容是植物生长调节剂的类型以及其在实际生活当中的应用途径.教师在进行本节课知识探究时就可以引导学生以小组的形式展开实践活动，尝试着运用多种对比实验探究各种生长调节剂的作用，做到知识点的温故知新.在此基础之上，思考其在生活当中应用的利与弊，学会运用辩证的思维看待事物的发展，这是生物学科的技能要求，也是德育渗透的开展方向，在此期间学生养成的合作意识和自主探究精神也会为其未来的发展带来正向的指引.

3.3 创建教学情境，加强德育教学

兴趣是最好的老师，也是一切事情得以不懈坚持的关键.在摒弃了传统的教学理念基础之上，教师还应该结合先进的信息技术，创新教学课堂，通过创建教学情境，加强德育教学，塑造完善的生物学习体系，实现生物与德育的共同发展.高中阶段的教学内容，大多围绕着课本上的内容开展，生物当中涉及到的专业理论和概念较多，对于缺乏生活经验的高中生来说理解起来较为吃力，教师应该借助多媒体平台创设符合内容的情境，将抽象的理论转化为具象的画面，帮助学生更好地理解知识内容，加强记忆.

比如，在进行人教版“神经调节与体液调节的关系”一课的学习时，教师可以借助多媒体平台搭建合适的学习情境，帮助学生更容易理解神经调节和体液调节的概念，明白其对于生命活动的重要影响和二者之间的关系，并且，可以进行课后延伸，以“拒绝毒品，慎用心理药物”为主题，使其直观地对毒品的危害产生了解，严格约束自身行为，强化道德品质，促进生物学科的技能提升和德育精神的全面完善.

3.4 渗透生命教育，增强学生责任感

如今的社会正处在一个信息爆炸的时代，人们的伦理道德和思想观念都在经受着一定的冲击，而对于高中生来讲，他们还不具备较强的是非分辨能力，很容易被网络中的一些不良思想影响，甚至有很多意志力不够坚定的学生，在这些不良思想的影响下，不幸走上了犯罪道路，如打架斗殴、夜不归宿等等.而这些行为足以证明这些学生不够爱惜生命，也缺乏对生命最基本的尊重.要解决这些问题，首先教育者要能主动承担起思想教育的责任.对于生物教师来讲，可以在教学中渗透生命教育，让学生知道生命的可贵，增强他们的责任感.

例如，在学习人教版高中生物中跟“生命繁衍”有关的内容时，教师可以在讲解的过程中，让学生了解生命的诞生过程，让他们知道精子和卵子在结合的时候是要花费十分漫长的时间的，并且结合的过程也不是一帆风顺的.精子在寻找卵子的时候，也要花大量的时间，并且要历经很多的曲折.在上亿的精子当中，往往只能有一个精子能够越过重重障碍完成和卵子的结合.在讲解这部分内容的过程中，教师要让学生知道到每一个生命都是要经过重重阻碍，并且经过无限的努力才形成的.最后，教师可以让学生对本堂课的学习做一个总结.而学生在总结的过程中，能够对本课的知识进行再次回顾，同时也能够认识生命的可贵：对于每个人来讲，生命只有一次，因此，要好好对待生命，认真学习，用心工作，努力爱人，去欣赏美丽的风景，聆听美妙的音乐……这样，中学生就能够感受到生命的来之不易，增强对生命的尊重.

另外，生命科学技术也给我们带来了很多发展机遇，但相伴而生的是全新的技术发展挑战.其中最引人关注的就是基因技术，自基因编辑婴儿诞生以来，基因技术对人类的道德底线展开了更为具体的挑战，引起了人们的激烈争论.教师也可以以这个事件为例开展生物教学，让学生对科学伦理和科学研究之间的关系有一定的了解，知道人与自然是生命共同体，人要想征服自然，必然会对自然造成巨大影响.但人之为人，不管做出怎样的科学研究，始终要尊崇科学伦理，尊重自然规律.而这样的内容是高中生较为感兴趣的，教师可以将它们穿插在课堂教学中，以此来增强课堂教学效果.由此可见，生物教师在设计课件的时候，要有意识地渗透德教育相关内容，帮助高中生完善生命观，并通过不断地学习和成长逐步完善自己的世界观、人生观和价值观.

综上所述，在高中阶段的生物学科教学过程中渗透德育精神具有重要的现实意义，良好的学科素养和德育精神能够促进学生身心的全面发展，使其逐渐强化学科记忆，具备完善的三观认知.同时，教师在今后的教学生活中，也应该意识到德育精神的重要性，积极开展其在各个学科当中的渗透途径，保证学生的健康发展和教学水平的不断提升.