以《陶罐与铁罐》为例谈寓言的教学艺术

◎王荠明

《陶罐与铁罐》是作者黄瑞云在文化大革命期间（1969年）挖防空洞时，根据挖到的陶器与铁制等厨房器皿的不同状态，有感而写的寓言故事。在打量这些器具时，作者发现铁制器皿均已锈蚀，而陶器则保持原貌，这种强烈对比对黄瑞云产生了较大的启示，并将这种想法写成寓言《陶罐和铁罐》。在寓言创作中，黄瑞云以拟人化形式赋予两只罐子不同的品质和情感，一只是自满、骄傲的铁罐，一只是谦虚谨慎的陶罐，旨在阐明“满招损，谦受益”的大道理，并引导儿童读者理解强与弱的相对性，从小树立谦虚谨慎的学习和生活态度，摒弃恃强凌弱的错误价值观。在教学中，围绕寓言故事“以小见大”的文体规律，引导学生对日常生活细心观察，并挖掘不同事物的优点和缺点，从而理解寓言故事的魅力。同时，还要强调在读写结合中落实本单元语文要素，践行语文学科实践性的性质。

一、把握寓言文体，梳理故事脉络

在统编版教材三年级下册第二单元中，编者编排了四篇寓言故事。其中，单元导语指出，“寓言是生活的一面镜子”，明确了本单元的人文主题；同时，要求学生通过故事阅读明白事理，并写清楚图画内容，从而落实语文要素。[1]从文体上讲，寓言是将作者要表达的人生道理或哲理，以虚构的故事为依托，引导读者在故事中受到启迪。基于寓言文体的独特性，作者可以灵活运用拟人化手法赋予事物或人物以丰富情感，且语言生动富有趣味，善于以“小”事情体现“大”道理，与儿童的身心发展特点非常契合。在《陶罐与铁罐》的结构安排方面，因为大量对话和对比的存在，从而使本文的情节安排非常紧凑，读来情绪。在前半部分，作者主要描写了铁罐与陶罐的对话，并呈现出铁罐的持续“奚落”与陶罐的不断“宽容”。在后半部分，作者主要介绍铁罐与陶罐在很多年以后的不同命运。

黄瑞云将所见所想虚构成国王橱柜里两只罐子的故事，铁罐非常骄傲，认为自己很坚硬、贵重。在这种思想影响下，他非常瞧不起陶罐，并时常奚落他，这便是第一段的主要内容，突出了铁罐自满与恃强凌弱的性格，并以“奚落”一词引起下文两者的对话。面对铁罐的咄咄逼人与恶言欺侮，陶罐一直保持谦逊态度，据理力争，并在铁罐的恐吓下“不再理会”他。但是，随着时间的推移，国王的宫殿“倒塌”，两个罐子也被遗弃在“废墟”中。当很多年过去，陶罐被挖出后却仍然保持原来的“光洁、朴素和美观”，于是人们“惊讶”“高兴”“小心翼翼”，将其作为非常值钱的文物。但是，铁罐却在时间的消逝中化作泥土。纵观整篇故事，语言通俗，内容简单，以两只罐子的对话为始，以两者的不同“命运”结束，作者将“大”道理内蕴其中。在教学中，可引导学生发挥想象力，并进行分角色朗读与表演，将铁罐的骄傲、蛮横、自视清高与陶罐的谦虚、理性、据理力争充分表现出来，从而体会两者的情绪、性格以及最终命运的不同。这种情境教学，将寓言的故事性与小学生善于表演的心理特点充分结合，有助于在对话中体会深刻的道理。

尽管寓言故事在小事件中蕴含着大道理，但对于中学段的学生而言，了解寓意只是一个方面，更多的还要从寓言形象角度去理解，这也与中学段的学生学情有重要关系。倘若只了解寓意，那么学生得到的只是抽象概念，那么就无法真正理解和践行。基于此，在教学过程中要立足文本内容，围绕两只罐子的言行进行分析，将抽象概念转化为可以感知的直观形象，从而有利于学生的内化与迁移。从这个角度讲，以文中的“对话”为突破口，引导学生在具体情境中感受两者的不同性格，然后再引导学生用辩证的眼光尊重别人的优点，正视自己的缺点，并与他人和谐相处的道理。

二、聚焦“人物”对话，理解丰富形象

在整体上梳理完文脉和主要内容后，接下来就要将学生的目光从整体引向局部，即关注铁罐与陶罐的对话，从而丰富人物形象，理解故事内核。对此，教师可要求学生根据对话内容，在文中标注能够表现铁罐和陶罐语言、动作和神态的语句，既能深入理解人物形象，也能够积累语言素材和语言法范式。作为中学段学生而言，在词句理解方面还存在一定难度。为此，可引导学生通过工具书，并联系上下文语境，理解“奚落”“傲慢”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”“相提并论”“和谐相处”“羞耻”等词语的意思。其中，在第一自然段中，“奚落”可以作为故事的文眼，贯穿两者的对话始终，即铁罐怎样奚落陶罐，以及陶罐怎样回应铁罐的奚落。通过分析以上两个问题，学生便能体会两者鲜明的性格对比。

（一）关于铁罐对陶罐的奚落

先看铁罐的四次奚落。在文中前半部分，作者涉及了铁罐对陶罐的四次奚落，且情绪逐步递增。第一，关于“傲慢”的奚落：“你敢碰我吗？陶罐子！”第二，关于“轻蔑”的奚落：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”第三，关于“恼怒”的奚落：“住嘴！”“你怎么敢跟我相提并论！”第四，关于“欺侮”的奚落：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”在铁罐的四次奚落中，作者呈现了铁罐的四种情绪变化，从傲慢到轻蔑，从恼怒到欺侮，且具有“层次感”，一次比一次激烈。在第一次奚落中，铁罐称呼为“陶罐子”。对此，要引导学生思考倘若去掉“子”，是否会有情绪上的变化。通过分析可知，带“子”的“瞧不起”意味更为明显。在第二次奚落中，铁罐将对方的弱点进一步讽刺。在第三次奚落中，面对陶罐的据理力争，铁罐进一步攻击对方的弱点，挑衅的意味逐步增强。其中，在“你怎么敢”中的“敢”与“你算什么东西！”中的“算”，用词精确、巧妙，将自我的长处与对方的短处对立起来，充分表现了铁罐的自视清高。在第四次奚落中，“羞耻”一词则将两者的距离感进一步强化，并在情绪激动下开始侮辱陶罐。由此可知，铁罐恃强凌弱、蛮横无理、目中无人的形象在其语言和神态中暴露无遗。

接着去体会语调的不同变化。仔细推究铁罐对陶罐的每一次奚落，都是以感叹号结尾，由此可见作者对标点符号的灵活运用。正是这种感叹号的连续运用，从而更细腻地让读者感受到铁罐的心理活动。之所以呈现出如此多的对话形式，是因为语言并没有童话文体的曲折情节，也没有古诗词的节奏性或音乐性。对于学生而言，在对话中感悟道理，这是一个有效的生长点。在寓言教学中，要重视引导学生认识到寓言文体的特殊性，从两个罐子的心理活动出发，激发学生的参与兴趣。对此，可引导学生通过角色朗读的形式突出每次奚落的不同语调和语气，从而理解铁罐的心理活动的变化。例如，第一句“你敢碰我吗？”要突出傲慢的语气，要以上扬的语调表现出铁罐的傲慢；第二句，与前一句相反，该句要突出“懦弱”，以此表示轻蔑，因而要以下沉的语调；第三句，“住嘴！”要突出铁罐恼羞成怒的神态，并联系现实生活中类似的话语，从而体会感情的激愤程度；第四句，尽管在文中没有体现铁罐的具体神态，但是联系上下文语境可知，铁罐的情感分明已经怒火中烧，在朗读时候语调要紧凑。

（二）陶罐的谦逊

先看陶罐的四次回应。作为对铁罐奚落的回应，陶罐的回答则显得谦逊、理性、宽容，能够正确认识到自己的缺点，并看到对方的优点。第一，关于“谦虚”的回应：“不敢，铁罐兄弟。”第二，关于“据理力争”的回应：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”第三，关于“宽容”的回应：“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”第四，关于“无奈”的回应：陶罐不再理会铁罐。

接着对陶罐的形象进行分析。面对四次奚落，无论铁罐如何讽刺、侮辱，陶罐自始至终都非常谦虚、理性、宽容和友好。这种态度背后，展现的是陶罐对自我的正确认识。例如，之所以“不敢”，是因为陶罐知道自己的材质易碎，没有铁罐般坚硬，所以才说“确实不敢”。同时，在“兄弟”“不是懦弱”与“和睦”的表达中，体现出陶罐的宽容、自尊与和善。至于陶罐的“不再理会”，则是对铁罐骄横的无奈与无言。值得强调的是，较之铁罐态度的步步紧逼，陶罐则是步步忍让，因而在标点符号上作者也改为“句号”形式，而不是“感叹号”，由此体会陶罐慢条斯理的应对思路。在教学中，可围绕陶罐的第三次回应重点设置训练生长点。例如，陶罐会用怎样的语气和语调来说这句话，引导学生在分角色朗读中仔细揣摩陶罐的心理活动，尤其是要联系自身生活经验，体会人物形象的丰满。此外，在第二句回应中，还可以发挥学生想象力，补充“省略号”的内容，如“我也有美观的外表，而且不容被氧化，能够长期使用”等。通过对陶罐回应的分析，我们可以体会其谦逊、温和、大度的形象，尤其是在文章最后，自己被挖出后还要求人们把“铁罐兄弟”挖出来，并担心他会被闷坏。

（三）时间背景下两种结局的对比

在文中，作者在第十、第十一自然段以“时间在流逝”“许多年过去了”说明了时间的变迁。在教学中，要引导学生理解时间的表达方式，即除了抽象的时间词语表达，还可以是“王朝覆灭”和“宫殿倒塌”等具象式表达，以贴合小学生直观形象的心理发展特点，在具体情境中体会语言的内涵。

关于寓言故事的结局，作者以铁罐与陶罐被挖出后的形态进行了强烈对比，表明了陶罐更能够经得起时间的检验，阐明了事物长短、优劣的相对性，表达了对谦虚、理性、宽容、友善的赞美，以及对骄横自满的心态的批判。值得注意的是，在作者对陶罐依然“光洁、朴素、美观”的描写过程中，还通过陶罐与人物的对话表现了陶罐的优良品质。例如，“谢谢你们”“我的铁罐兄弟就在我的身边，请你们把它掘出来吧”。即使是过了很多年，陶罐的品行一如既往，可惜铁罐早已锈蚀。此处，作者还通过对人的语言、动作、神态的描写，侧面突出了陶罐的“价值”历久弥新，如“惊讶地说”“高兴地叫”以及动作的小心翼翼。通过铁罐与陶罐的鲜明对比，将铁罐与陶罐的形象充分刻画。

三、寓言对比艺术的教学处理

在《铁罐与陶罐》中，作者以鲜明的对话将铁罐与陶罐的形象刻画地栩栩如生，并体现出两者鲜明的形象对比。总体而言，本文中的对比分析可分为以下几个方面。第一，态度对比，如骄傲与谦虚；第二，称呼对比，如“懦弱东西”与“和睦相处”；第三，语气对比，如“感叹号”与“句号”的运用；第四，结果对比，如陶罐的温润如初与铁罐的锈蚀。作者以语言对比的形式，在两者不同的命运和结局对比中阐述道理，能够激发学生的想象和感悟能力，而这正是铁罐与陶罐长短之处的相对性。仔细推究起来，这也可能是陶罐之前“感叹号”所要表达的意思，只是被铁罐的蛮横和骄纵打断。此外，文中还有一个隐形的对比。例如，当铁罐对陶罐说“用不了几天，你就会成为碎片，消失掉”与结局自身的“影子也没见到”形成了强烈对比，讽刺意味尽显。

在统编版教材中，编者根据中学段的学生学情配之以生动的插图，以多种直观形式调动学生感官，从而深化对人物语言、动作、神态和思想主旨的理解。阅读教学是学生积累语言素材和语言范式，培养语言运用能力的主阵地。作为寓言这种文体来讲，以具体的对话进行人物塑造，再通过丰富的想象感悟寓言中的大道理，对于学生的精神性成长有重要作用。对《铁罐与陶罐》来说，为践行语文学科工具性与人文性统一的特点，教师可总结其中的语言训练增长点。第一，发挥学生想象力，想象在多年的氧化过程中铁罐的自我对话、动作和神态，锻炼想象思维。第二，引导学生改写寓言故事，运用反向思维，赋予铁罐美好的品质，并给予陶罐以批评，提高学生全面解决问题的能力。第三，根据所学知识，以小组合作的形式创编一个新的寓言故事，并注意运用对话形式塑造鲜明的人物形象，提高学生的语言运用能力。

作为一种特殊的文体，寓言比较贴合小学生的身心发展特点。在阅读教学中，教师要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体要求，结合学生的实际学情，立足文本内容，对如何认识寓言文体，以及如何利用寓言的特殊性呈现出“以小见大”的效果。同时，为提高读写结合能力，还要充分激发学生的想象力，联系自我实际经验，并通过对生活的细致观察感悟其中的道理，再利用所学知识进行真实的语言文字实践，从而提高语文核心素养。