基于OBE理念的“人力资源管理”课程教学改革探讨

2022-12-31 08:13苏烈翠
教育教学论坛 2022年46期
关键词:任课教师人力资源管理人力

苏烈翠

(四川工业科技学院 管理学院,四川 德阳 618000)

OBE教学理念提倡的教学方式及其取得的教学成果,受到了教育界的广泛认可,而且基于这一教学理念培养的高等教育人才能够更好地满足社会企业需要,发挥高等教育事业的实际作用。鉴于此,本研究以OBE理念为指导,梳理OBE理念的教学思路及其优势所在,分析现阶段“人力资源管理”课程存在的问题,据此探析“人力资源管理”课程教学改革策略。

一、OBE理念倡导的教学思路及其优势

OBE理念,全称为成果导向型教学理念,是以实现既定教学目标,优化教学过程为主要内容的教学理念。在应用该理念推动教学改革的过程中,应深入研究专业发展前景和行业趋势,设置科学合理的教学目标,以此为依据构建教学主体框架,应用多种教学方式促进教学效率提升,并在教学结束后做好教学评价工作。简而言之,就是遵循“教学目标设定—教学框架构建—实际教学推进—完善教学评价”的思路完善教学的全部流程。而这一教学理念的优势主要集中于以下三个方面。

(一)以明确的教学目标保证教学方向

OBE教学理念强调对教学目标的设定,为教学过程的推进提供明确的方向指引,使任课教师能够清楚地认识到应该教会学生学到什么知识,学生能够充分地了解应掌握的基本技巧,以教学目标实现为根本目的,引领课程教学全过程,并且为教学效果检验提供明确标准。在传统教学过程中,任课教师居于主导地位,全部教学活动都是以任课教师对教材知识的理解为基础组织的,而学生绝大多数时间只能通过被动接受掌握课堂知识,学生课堂参与感不强,教学效果不佳。而且,这种传统教学模式忽视了学生的中心地位,难以培养学生的自主学习能力,不利于学生将理论知识转化为实际的能力,限制了教学效率的提升[1]。基于OBE理念的教学模式改变了这种学生主体地位缺失的问题,通过以既定教学目标为导向,关注学生对课堂教学内容的掌握,让学生理解通过这门课程能够提高自身的哪些能力,以及如何通过教学活动安排实现这一目标。在OBE教学模式下,任课教师鼓励学生培养独立思考的能力,按照制订的人才考核标准规范学生的课堂学习行为,引导学生学会发现自身存在的不足,充分发挥自身的主观能动性以激励学习过程,使学生在掌握专业知识的同时,树立良好的价值观念和思维意识。

(二)以清晰的教学思路引导教学流程

在OBE理念的教学成效引导下,高校教学机构能够以更加清晰的思路引导教学流程,不仅强调如何安排教学内容,更加关注教学方式的创新,应用多样化的教学方式促进教学效率的提升。相比于传统教学模式,OBE理念下的教学流程具有灵活性强的特点,可以根据教学状况和学生的实际学习效果进行调整,摆脱“填鸭式”教学模式下学生学习效率低、能力培养缺乏综合性的缺陷。OBE理念旨在通过反推式教学设计,以教学成效为向导,使实践教学能够顺利转化为社会能效。为了实现这一目标,教学流程的组织要打破固有教学观念的束缚,将原有的理论教学内容的堆砌转化为教学方式的创新,更加关注学科发展和行业变化,对现行社会条件下学生应具备的专业素养进行充分分析,并寻找最为有效的方式帮助学生从教学过程中获得预期学习成果。高校教学是一个庞大的体系,不仅涉及任课教师和学生两个利益主体,还应考虑到教学机构、社会企业等多方诉求,平衡各利益主体之间的关系,而OBE教学理念能够充分考虑这些复杂因素,在教学流程安排过程中全面整合各个教学环节,充分倾听学生的专业诉求,针对性地培养学生的专业能力,让学生感受个人综合能力的提升,更加直观地体会教学成效[2]。

(三)以全面的评价体系考核教学成效

健全的教学评价体系是检验教学成效和优化教学体系的重要依据,OBE教学理念能够以学生的专业实践能力和就业竞争力为视角,及时反映实际教学效果,反馈教学过程中存在的不足,为教学模式改进提供现实依据。在传统教学模式中,理论考试成绩是考核教学成效的主要内容,但这种评价方式缺乏科学性和合理性,对教材理论知识的“死记硬背”并不意味着学生综合能力的提升,而且“重理论、轻实践”的人才培养方式不符合OBE教学理念的要求。在OBE教学理念指导下,教学评价体系会融入更多的指标和考核方向,注重对整体学习过程的检验,而不是简单地通过一次考试成绩完成教学评价。就其具体内容而言,OBE教学评价体系不仅包括学生的平时成绩、期中期末考试成绩及任课教师的考核成绩,还涉及学生教学实验完成情况、科研成果、学术会议参与次数、课堂学习态度和参与教学互动的积极性等一系列评定指标。通过这种全方位的教学考核体系,能够充分考虑教学过程中的各方面因素,同时将其转化为一种激励机制,对学生课堂学习效率的提升和自主学习意识的培养具有明显的积极意义。此外,对于实践性较强的课程,OBE教学理念还通过实训情景创建等方式引导学生参与专业实践,在实践过程中检验学生的专业素养,同时通过特定的综合实践模块促进学生的综合能力培养。

二、现阶段高校“人力资源管理”课程存在的问题

OBE教学理念的应用对课程本身有着一定的要求,主要涉及教学目标设置、实践教学状况和综合素质培养等方面,就现阶段高校“人力资源管理”课程教学而言,尚不能完全符合这些标准,影响了OBE教学理念的应用。

(一)教学目标设定缺乏科学性,难以适应学科发展实际

“人力资源管理”课程主要针对管理类专业学生开设,但是课程教学目标的设定只针对“人力资源管理”课程本身,未能与管理类专业实际相结合,使教学目标过于形式化,不符合社会企业对管理类人才的需要,难以切实提升学生的专业能力,难以将人力资源管理知识应用于专业实践。

(二)实践教学针对性不强,理论教学同专业实践相脱节

“人力资源管理”课程具有实践性、创新性和生活性等特性,其教学内容同社会实践有着密切关联,这就要求学生不仅需要具备一定的理论基础,而且应学会将理论知识应用于专业实践,因此,实践教学是“人力资源管理”课程教学的重要组成部分。然而,目前高校“人力资源管理”课程存在“重理论、轻实践”的问题,教学设计缺乏针对性,难以为学生提供与专业就业高度相关的实训情景,导致专业实践教学同理论教学相脱节,难以为学生未来就业提供指导。

(三)教学内容安排不全面,忽视学生综合能力的培养

就“人力资源管理”课程教学内容而言,其具有明显的综合性,除了包括课程本身内容外,还涉及经济学、管理学和计算机等其他学科内容,对学生的沟通能力、合作意识、逻辑思维和心理调节等有着一定要求。而且,“人力资源管理”课程目标还要求学生具备良好的职业道德、责任意识和礼仪规范等,以此帮助学生更快适应社会企业的发展需要[3]。但是,通过对高校“人力资源管理”课程进行调研分析发现,教学内容的安排仍旧围绕教材基础知识展开,不能适应新的时代条件下学生全面发展的要求。特别是在“人力资源管理”课程同专业教学相结合方面,未能取得良好的教学成效,使得人力资源管理知识难以应用于专业问题的解决。

三、基于OBE理念的“人力资源管理”课程教学改革策略

根据上述对OBE教学理念优势和“人力资源管理”教学现状的分析,本研究旨在将OBE教学理念应用于“人力资源管理”课程教学之中,通过教学模式创新,强化“人力资源管理”课程的教学效率,充分发挥其教学价值。具体策略包括以下四个方面。

(一)制订科学的课程教学目标

OBE教学理念以实际教学成果为基本导向,教学成果可以作为教学目标的最终实现,而“人力资源管理”课程涉及内容较多,因而课程目标的设定应在总目标框架内根据不同章节的重点、难点制订阶段性教学目标,使学生能够更好地掌握基础理论知识和专业实践能力。以《招聘甄选》教学章节为例,本章节教学内容包括理论教学和实践教学两部分,其中理论教学内容包括熟悉招聘程序、了解招聘来源和方法、掌握人员甄选方法和录用程序;实践教学内容主要为模拟招聘。就本章节内容来说,重点、难点在于招聘程序、招聘甄选方法和录用程序的掌握,因此,任课教师在授课前应结合章节能力要求制订科学的课程教学目标,并以思维导图的形式向学生展示本章节的核心知识点和能力要求,让学生能够深入认识本章节的教学目标,从而对自身的实际掌握情况有良好认知。针对实践教学内容,高校可以通过组织校园宣讲会或要求校外企业举办招聘模拟等形式,帮助学生直观地了解招聘的主要流程和技巧,充分体现课程教学目标的要求。

(二)应用多样化教学方式

在传统教学模式下,“人力资源管理”课程教学效率偏低的其中一个原因在于教学方式单一,难以调动学生的学习积极性,而在OBE教学理念引导下,任课教师应根据教学章节内容差异选取针对性教学方式,提高课堂教学效率。

1.讨论法。对于“人力资源管理”课程中的部分章节,如《战略人力资源管理》《人力资源管理规划》,主要以理论授课为主,这些章节涉及的理论知识较多,学生在未接触相关知识的前提下理解难度较大,使得教学效果难以得到保障。针对这一情况,任课教师可以应用讨论法进行教学。首先,任课教师根据教材知识和课程安排设置相应的讨论问题,让学生结合所学知识和课前预习情况进行讨论;其次,为优化教学流程,任课教师可以将班级学生划分为若干讨论小组,引导小组内部对讨论结果达成一致,由每组选出一名代表分享讨论结果;最后,任课教师根据教学讨论情况对问题进行回答,并针对性地组织教学。

2.任务驱动法。任务驱动法是以特定的教学任务主导教学过程,通过完成既定任务和参与教学实训,培养学生的专业实践能力,激发学生的学习自主性。由于“人力资源管理”课程具有较强的实践性特点,任务驱动法在“人力资源管理”课程中有着广泛应用,如《战略人力资源管理》《人力资源管理规划》《工作分析》《招聘甄选》和《培训开发》等教学章节均应用了任务驱动法。任务驱动法的实施对实际案例资源有着较高的要求,所以高校应积极同社会企业进行合作,通过实地调研和问卷调查等方法搜集实际案例,整合案例资源库。在教学过程中,任课教师应将实际案例同教学内容相结合,合理安排教学任务,加深学生对理论知识的理解深度,培养学生的实践应用能力。

3.情景模拟法。情景模拟法是高校实践教学的重要内容,主要通过创建真实的实践情景,引导学生对行业实践流程和主要内容形成初步认识,使学生了解行业工作内容,提升实践教学的有效性。在“人力资源管理”课程中,情景模拟法主要应用于《招聘甄选》这一章节,为了加深学生对招聘流程的认识,任课教师应模拟社会企业实际招聘情景,让学生扮演招聘者的角色,通过完整地参与整个招聘流程,掌握必备的招聘技能,学会如何识别应聘者的性格特点、专业特长等内容,进而将理论知识同实践教学结合起来,培养学生的专业实践能力。

(三)组织综合实践教学

在“人力资源管理”课程教学过程中,实践课程是提升学生专业实践能力的重要路径,占据一定比重。因此,在OBE教学理念指导下,为切实提升学生的专业实践能力,任课教师应投入更多的精力组织综合实践教学,具体而言,主要包括以下三点内容:第一,高校应同社会企业建立合作关系,结合双方各自的优势建立校企联合育人机制,综合运用校内实训平台和企业岗位实践的优势,拓宽实践教学方式,加强学生专业实践能力培养的力度。第二,调整实践教学的考核方式,应用实践过程同实际成果相结合的方式对学生的专业实践能力进行综合评价;同时,为了确保考核结果的科学性,应引入学生自评、小组评定、学生互评和教师评价等多维主体,主要评价指标包括专业理论知识掌握情况、实践技能、职业态度及对实践流程的了解程度等;在实际考核过程中,结合“人力资源管理”课程教学深入情况逐渐增加教学考评的环节。第三,创新实践教学同专业理论知识讲解相融合的方式,在“人力资源管理”课程中,引入更多与专业相关的内容,在条件允许的情况下,高校可以为管理类学生开设与“人力资源管理”相关的专业限选课程,拓展实践教学的渠道。

(四)改革学生成绩考核和评定指标

通过对“人力资源管理”课程成绩考核机制进行调查研究,发现绝大多数高校为突出成绩评定的全面性,采取平时成绩和考试成绩相结合的方式进行评价,其中平时成绩由二级学院依照特定的评定方式进行打分,分值在总成绩中占30%;期末考试成绩主要根据闭卷考试成绩测算,分值在总成绩中占70%。这种成绩考核方式虽然充分考虑到了学生日常教学表现和知识掌握情况,但过于集中于对理论知识的考查,忽视了实践教学内容,使得成绩考核缺乏科学性。针对这一问题,高校应在平时成绩中增加学生的实践教学表现,并提升平时成绩在总成绩中的比重,如从原来的30%提升至50%,使学生的成绩考核方式更加客观合理。同时,高校应调整考核评价指标,从多重维度对OBE教学理念和“人力资源管理”课程进行深入研究,根据不同教学章节的理论知识、实践技能和专业设备应用能力进行综合研究,例如将学生的课堂作业完成情况、出勤率、课堂互动积极性和团队合作能力等指标纳入评定机制,将成绩考核和人才评定机制同学生的综合能力结合在一起,使其能够深刻反映OBE教学理念的教学思路,对学生的个人能力做出合理评价。

综合以上分析,OBE教学理念同“人力资源管理”课程的结合,不仅可以提升“人力资源管理”课程的教学效率,发挥其教学价值,而且可以调动学生的学习积极性,增强课堂参与感,促进师生之间的有效交流,切实培养学生的综合能力。

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