浅析雅思和四六级考试的差异对大学英语教学的启示

刘芳芳

(丽江文化旅游学院， 云南 丽江 674100)

一、引言

雅思考试作为高等教育及移民的英语语言水平测试，因其高质量的考试内容而在全球受到广泛认可，是出国深造人士首选的英语语言能力测试，雅思成绩也是国内众多企事业单位招聘时看重的语言能力证明。雅思考试的科学性和先进性对我国英语测试及教学有积极的借鉴意义。大学英语四六级考试是我国在校大学生广泛参加的英语水平测试，对大学英语课程教学的影响极大。对这两项考试的研究对促进大学英语教学有积极意义，但以往的研究侧重单个分析雅思或四六级考试对大学英语教学的反拨作用。事实上，通过对这两项考试进行对比也能激发对大学英语教学的思考并获得启发。因此，本文从考试的组织安排、考试要求、考试内容及题型方面将雅思考试和四六级考试进行比较分析，并探讨对大学英语教学的启示。

二、雅思和四六级考试简介

雅思考试简称IELTS, 全称为国际英语测试系统，由英国文化协会、剑桥大学考试委员会及澳大利亚国际开发署共同举办。据雅思官网显示，雅思考试已被全球范围内140多个国家和地区，超过11,000所教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门认可。近300所中国高等院校将雅思作为入学筛选、学分置换、奖学金申请等英语能力评定标准。[1]雅思考试分为A类(学术类)和G类(培训类)，本文主要探讨的是雅思学术类考试。在中国，雅思考试由中国教育部考试中心和英国文化协会共同合作管理，并推出雅思考试认可机构项目,在一定程度上促进了高校大学英语教学质量提升。全国大学英语四、六级考试(CET)是由教育部主办，教育部考试中心主持和实施的大规模标准化考试，是全国性的教学考试，其目的是促进我国大学英语教学工作，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量提供服务。[2]四六级考试的测试依据是《大学英语教学指南》，部分高校将其纳入大学英语课程教学体系，加上中国社会对四六级也普遍认可，在校大学生报考人数众多，四六级考试对大学英语教学有很大的影响。

三、雅思考试和四六级的差异及对大学英语教学的启示

四六级和雅思都是考察英语语言能力的考试，在测试要求、目的等方面都有相似之处。但四六级是中国举办的测试国内大学生英语能力的考试，而雅思考试是英语国家举办的，其检测对象是打算在以英语作为交流语言的国家和地区学习或工作的人。因此，两者间存在很大的差异，对这些差异加以思考，能得到对大学英语教学有益的启示。

(一)考试组织安排和要求的差异及启示

首先，雅思考试每个月在每个考点均有2-4次，当前报名费是2170元。雅思天价报名费虽也引来了争论，但昂贵的价格及频繁的考试场次对考生学习积极性也产生了一定的促进作用。通常考生会考虑清楚、准备充分后再报名，报名后会更加积极地去备考，不然会白白浪费一大笔钱。如确有特殊原因不能参加考试，也可在报名截止时间之前办理转考和退考。大学英语四六级无论是笔试还是口试一年都只有两次，且都固定安排在6月和12月的一个周六。四级笔试报名费35元，六级37元，口试统一为每人50元。由于报名费低，考试机会少，很多学生带着不确定因素草率地报名。以笔者所在的学校为例，很多同学以“考着玩”“裸考”“试下运气”的心态参加考试，结果却是参加四六级考试的总人数逐年攀升，但过级率却差强人意。此外，大学英语四六级缺考现象严重，甚至有同学报了名，只因周末早上起不来，想在宿舍睡懒觉而故意缺考。这些都造成了人力和物力资源的极大浪费。通过将两项考试在这方面进行对比，获得的启发不是要提高考试报名费或是增加大学英语考试场次，因为雅思的报名费是否合理还有待争论，增加考试场次也不实际。对这个差别进行深入思考，就能认识到：很多大学生在契约精神、目标管理和个人短期规划能力方面还有待加强。因此，在大学英语教学中，不仅要重视学生英语语言的学习，还要在对学习、考试的态度和思想意识上给予正面引领，引导他们理性做好自我评估、合理规划、制定目标并达成目标。

其次，雅思考试本身就注重考生在实际语言环境中用英语进行沟通和交流的能力，因此参加雅思笔试时，考生一进考场，就必须用英语交流，监考员所有的发言和指示都是英语。四六级考试中除了试题之外，其他所有的考试信息、考场说明及监考员指令都是中文。在中国，英语学习的一大问题是很多学生对于高难度的试卷得心应手，却无法在真实语境中进行简单的交流。由此可见，大学英语教学应重视学生实际的语言运用能力，为学生提供更多交流和互动的机会，使学生将学到的知识与实践相结合，在真实的语言环境中丰富其英语学习的经验。

另外，在雅思笔试时，会向所有考生发放专用的铅笔和橡皮，而大学英语四六级考试笔试明确要求书写部分一律用黑色签字笔作答。对于书写文字较多的题目，用铅笔作答的最大好处是便于修改，如用签字笔又加以涂改，会影响卷面导致失分。例如，在四六级考试中，很多考生在做主观题时根本没进行构思就匆忙下笔，结果导致写写停停，或是出错需要涂改，使得卷面不整洁。甚至有考生将作文写到了翻译题的答题卡上，无法进行大量涂改，直接影响其考试结果。因此，在大学英语翻译和写作教学中，除了常规的知识学习，还应培养学生认真读题，提前构思的好习惯，做到胸有成竹，下笔后思维不断，一气呵成。

(二)考试内容和题型的差异及启示

在听力方面，雅思和四六级考试的最明显差异是题型的丰富性。雅思听力题型多样，如单项选择、匹配、图表或地图标记、各种填空、排序及简答题，这能够有效地避免考生对答案进行猜测，也能防止考生因对个别题型的不擅长而失分过多，从而检测出考生的真实听力水平。四六级的听力部分全为单项选择，且遵循一定的出题模式和套路，如新闻听力部分常常针对开头部分出题，考生很容易通过猜测或投机取巧得分。其次，雅思听力注重交际和实用性，为了模拟留学生在国外会遇到的真实情况，其话题都是涉及生活中工作、学习、休闲娱乐的真实场景，听到的音频会出现印度、苏格兰、南非等口音，在填空题里人名和地名等信息也常常会考到。四六级听力里一般是标准英式或美式发音，大学英语听力教材中配套的音频也几乎是标准发音，这在一定程度上导致学生听惯了标准发音，听不懂方言英语或带口音的英语，从而影响其跨文化交际能力。由此可见，在大学英语教学中，教学要回归英语学习的本质，教师不能一味地钻研出题规律，向同学们灌输应试技巧，而忽略了学生语言综合能力的提高。此外，大学英语期末考试题型也不必完全以四六级考试作为模版，可适当增加题型的灵活性及多样性，促使学生将时间花在提高自身英语水平上。在听说教学中，应注重英语的实用性，打破对英语口音的偏见，帮助学生了解世界各地英语口音的特点，注重培养学生英语交际和应用能力。此外，中国学生在英语学习中普遍不重视专有名词的发音和拼写，但事实上，人名和地名等专有名词在日常交际中很重要，不仅使用频率高还传达着一定的内涵意义，因此，在大学英语教学中，也必须注重专有名词的学习。

在口语方面，雅思考试和四六级考试最大的差别是雅思口语是必考内容而四六级口语为学生选考项目。这在一定程度上说明中国学生的口语薄弱及整个大学英语对口语教学的忽视。在IELTS考生最多的40个国家和地区中，中国大陆考生的口语成绩仅高于阿联酋，而低于其他全部亚、非、欧国家和地区，也包括不少文化被普遍认为比中国文化更加“内向”的国家。[3]基于中国考生面临的口语窘境，在大学英语教学中，首先口语教学应得到重视。因为在我国英语语言教学中若能重视口语锻炼，不但能培养学生的学习兴趣，而且还有利于增强学生的英语知识储备量，确保学生通过英语语言学习具备较高学科素养，为后续个人成长奠定基础。[4]由于高校普遍没有开设公共英语的口语课程，因此在教学中，教师应不断探究和实践，在课堂上将口语教学巧妙融入读写和听力课的各个环节，在课下，通过活化各种网络资源，如TED演讲、英语配音APP等，帮助学生提升口语表达能力。即使四六级考试没有口语测试的硬性要求，还是应鼓励学生积极报考，还可将口语适当纳入平时的形成性考核或期末考核，以达到以考促学的效果。另外，学校可多举办如英语演讲比赛、辩论赛、配音及英语角等学生感兴趣的比赛或活动，为大学生创造良好的口语学习氛围，增加其提升口语的动机。

在写作方面，雅思考试写作有两个部分：第一部分为不少于150字的图表类小作文；第二部分是不少于250字的议论文或报告类大作文，共用时1小时。四六级写作都是要求学生在30分钟内根据提供的信息或提示(提纲、情景或图片等)完成一篇短文，四级要求120-180词，六级150-200词。图表小作文考察考生理解图表内容和准确描述、概括数据、信息或趋势的能力，这在论文写作或工作报告中时常用到，不仅实用而且对很多专业的学生来说都是必须具备的。图表类小作文还出现在BEC商务英语考试中，甚至出现在了近年的大学英语竞赛试题中。即使四六级考试中暂不涉及，大学英语写作教学中仍有必要加入关于图表分析的内容，锻炼学生英语表达的准确性和逻辑性。在大作文方面，四六级大作文围绕校园学习生活或国内社会热点话题，一般选用考生熟悉的题材。雅思大作文不仅涉及教育、科技、文化等方面的话题，还广泛涉及法治、政府及国际关系等话题，要求字数也更多，其话题的深度和广度远远超过四六级。中国学生在写作时面临的一大问题就是内容不够充实。很多考生经常是车轱辘话来回说，目的就是为了凑字，而自己的观点却无法深入地拓展，只能做到换用不同表达方式再说一次。[5]因此，在大学英语教学中，除了注重语言基础的夯实和能力的提高，还要引导大学生利用好英语这个工具，紧扣时代脉搏，广泛阅读，拓展视野和思维，以达到思想的广度；同时，还应培养他们独立思考和批判性思维的能力，引导他们在考虑问题时，深入客观事物的内部，抓住问题的关键和核心进行思考，以达到思想较大的深度。

由于雅思考试是全球性的英语语言测试，针对世界上各个国家，因此并没有英语和母语互译的题目。大学英语四六级考试中翻译部分占比高达15%，形式为段落翻译，四级140-160个汉字，六级为180-200个汉字，且都是关于中国历史、传统文化、地理、社会发展及经济方面的内容。雅思考试在某种程度上是英语国家的一种文化输出，中国的大学生肩负着将传统文化输出到全世界的使命，因此，他们要学会用英语讲好中国故事。四六级考试中翻译题目的设置反映出了大学英语课程教学的这一目标。因此，在大学英语教学中，要注重中西文化并重，不仅要重视英语及英语国家文化的教学，还要帮助大学生学习并深刻理解中国传统文化，树立文化自信并培养他们用英语讲好中国故事的能力，从而更好地传承并弘扬优秀本土文化。同时，大学英语教师也应加强对中国传统文化的学习，提升自身的本土文化素养，将具有中国特色、中国风格的优秀文化融入大学英语教学，“讲好中国故事，传播中华文化”，以文化育人，从而增强大学生“四个自信”，完成高等教育立德树人的根本任务。[6]

四、结语

基于对雅思考试和四六级考试差异的分析，可以看到雅思考试在考试的组织安排及题型设置等方面能为大学英语教学提供借鉴。但雅思考试检测的不单单是中国英语学习者的语言能力，它与我国大学英语人才培养目标也有不一致的地方，因此它的某些理念并不适合大学英语教学。大学英语四六级考试本身就是为大学英语教学提供测评服务，其考试理念是为我国对高素质外语人才的培养需求量身打造，但在考试内容及题型设置等方面仍有一定的不足。总之，大学英语教学在借鉴雅思和四六级考试时，还需根据实际情况加以取舍。