高中化学教学中学生应如何做好自主学习

【摘要】自主学习是指教师充分调动学生的学习积极性及主动性，促使他们从被动学习转变为有意识地主动学习，快速吸收课堂知识要点，积极参与教学活动，提升化学学科核心素养。文章针对高中化学教学中学生如何做好自主学习进行探究，并提出针对性策略。

【关键词】高中化学；自主学习；教学情境

化学是高中阶段的重点学科。提高高中化学教学质量对学生而言极为重要，提高教学质量的前提就是保证学生的学习效果，而培养学生养成自主学习意识是提升学生学习效果的关键。教师要通过采取有效的教学策略来培养学生的自主学习意识和自主学习能力，帮助学生实现自主学习，让学生积极、主动地获取知识，提高学生学习效果，同时促进学生化学核心素养的提升。

一、进行自主学习引导，推动学生进步

教师要想确保学生将所学的化学知识融会贯通，进而逐渐形成系统的知识体系，就要有意识地在课堂教学过程中培养学生的自主学习意识，让学生掌握自主检验学习成果的方法。在指导过程中，教师可从以下两点入手，让学生先打好自主学习的基础。

第一，帮助学生养成化学学习规范，其中包括：课堂听课规范、实验规范、作业完成规范，学生要在遵守上述规范的前提下，养成良好的学习习惯。

第二，教师的教学要建立在化学学科特点的基础上，重点指导学生探究化学知识间的联系。比如，将两种不同的化学物质联系在一起，分析与思考二者的结构以及关联等，进而使学生逐渐形成点、线以及面、网结构的化学知识体系。

例如，在进行元素化合物相关知识的教学时，因为元素化合物相关知识较为复杂、烦琐、分散，部分学生很难分辨每个元素组合体及其区别，学生记忆起来非常困难。对此，教师可以指导学生运用归纳对比的学习方法进行学习，将元素化合物之间存在的各种性质进行比较，与此同时引导以及帮助学生画出网络关系图，最后根据元素化合物之间的组合规律，普及不同元素组合化合物的分析原理，让他们认识到有些物质缺少稳定性、不能被定义的基本规律。

二、创设问题教学情境，营造自主学习氛围

问题是开展高中化学课堂教学的重要入手点。在问题的指引下，学生才会有探究知识和自主学习的动力。在高中化学课堂教学过程中创设问题情境，是培养学生自主学习能力的重要措施。问题教学情境是指教师通过抛出问题创设一定的教学情境，促使学生在教学情境中通过分析问题、解决问题来进行自主学习。教师要为学生留出充足的思考空间以及分析问题、解决问题的时间。

例如，在进行“化学反应速率”这一课的教學时，教师利用多媒体教学设备播放课件，展示化学变化差别较大的不同实验，在此基础上向学生提问：“观看了这些化学变化，同学们能够想到什么？”学生回答的问题涉及化学变化的快慢时，教师可以接着提问：“物理学是如何描述快慢的？可不可以根据物理中关于快慢的描述来定义化学变化的快慢呢？”

这样一来，教师便顺势将学生引入新知识的学习中，激发学生的求知欲，为学生开展自主学习奠定良好的基础。

三、加强与生活的联系，促使学生产生学习动力

教师在设计课堂教学方案时，通常会紧密围绕教材内容进行设计，虽然这能够产生良好的学习效果，但是对于学习基础较为薄弱的学生而言，有些化学知识较为抽象晦涩，他们难以理解，更难以进行独立思考，也就难以转化为他们学习的动力。

大部分高中生已经具备一定的生活经验，加上一些化学实验与实际生活的关联极大，对此，教师便可调动学生的生活经验，拉近学生以及化学知识之间的距离，并在此基础上引出更多教学内容。这样的教学能够充分体现出人性化的一面，更好地激发学生对化学知识的探究兴趣以及自主学习动力。

比如，教师在讲解化学概念时，引导学生解决一些与化学知识存在联系的常见生活问题，让学生能够利用所学的化学知识解决实际问题，从而认识到化学知识在实际应用中的价值和作用，学生就会发自内心地爱上化学这门学科，激发自主学习的意识。

四、改进教学评价方式，促使学生自主学习

在新课改背景下，以往传统的教学评价方式已经无法满足实际学习需要，教师应在传统教学评价方式的基础上加以改革、创新和优化，同时重视培养学生的自主学习能力，使学生能够在教学评价的指引下更好地实现自主学习，提高化学学习能力。

首先，教师需要完善以及创新教学评价形式。在以往的教学评价过程中，教师习惯于将教师评价作为主要的教学评价形式。教师要转变这一评价方式，以学生评价为主，突显学生的学习主体性，引导学生以小组的形式展开互评，并在相互评价的基础上不断改进、共同学习。这样不仅能够使评价发挥出其作用，还能够在教学评价中充分落实自主学习。

除此之外，教师还需要完善评价内容，避免只针对结果的评价，要将学生学习中的状态、表现、想法等列入教学评价中，全面评价和分析学生的整个学习过程，具体包括学习态度、学习方法、学习参与度等。

另外，教学评价的方式也应更为多元化，例如，教师可以运用激励性评价，即教师通过激励性语言以及动作等，从不同的角度给予不同层次的学生充分且具有针对性的评价，评价以正面性为主，目的是鼓励和赞扬学生，帮助学生树立学习自信心，激发学生的化学学习兴趣，从而促使学生在兴趣的指引下积极主动地展开自主学习。

五、培养良好学习习惯，促使学生积极自主学习

高中化学学习任务非常繁重，并且学习进度非常紧迫，考试压力大，大多数学生会进入紧张的学习状态，在此情况下，很多学生会对学习产生困倦感和疲惫感，继而使自主学习效果受到影响。

对此，教师要帮助学生及时调整学习状态，找到并且逐渐养成良好的学习习惯，使学生能够在繁重的学习任务下摆正心态，持续保持良好的自主学习能力，高效开展学习活动。

比如，在教学“元素周期表”这部分知识时，教师可以尝试用思维导图的方式画出自主学习的方法，让学生熟悉这节课的整体学习框架，掌握学好这节课重难点知识的方法。教师可运用思维导图对元素周期表进行整理，以便于学生对各个元素的性质以及原子序数信息等内容加以记忆，并在此基础上形成理论框架。

教师指导学生在思维导图的引导下展开自主学习后，要了解学生是否有通过自主学习无法解决的问题，并展开针对性的指导，帮助学生解决问题，巩固所学知识，使学生能够正确并且充分意识到掌握正确学习方法以及养成自主学习习惯的重要意义。

上述方式不仅能够促使学生开展自主学习，还能够使学生掌握正确的自主学习方法，从自主学习中获得学习的成就感和自信心，学生自主学习能力的提升也就代表着学生综合能力的进阶。

六、营造良好课堂讨论环境，引导学生自主学习探究

在教学过程中，教师应做到尊重学生的想法，遵循学生的学习规律，鼓励学生在课堂学习过程中积极主动地提出问题，并且还要促使学生与教师、学生与学生之间展开良好的交流和互动。要做到这些，教师需要为学生营造轻松、开放的课堂讨论环境，让学生能够以轻松、愉悦的状态开展自主讨论，从而实现自主学习，提高思考能力和逻辑思维能力。

比如，在进行“改善大气质量”这一课的教学时，在课堂导入教学环节，教师让学生分享自己在生活中遇到的有关大气质量的问题，然后针对学生所提的问题进行解答，再以此为契机进行教学延伸，提出一系列相关的问题促使学生积极主动地思考。比如，某位学生提出在冬季时，天空就会阴沉沉的，特别是在近几年，这种现象越来越严重。教师可以根据这一现象，解释其原因和缓解措施，如不燃放烟花爆竹、尽可能绿色出行等。

七、拓展小组合作思路，促使学生有效自主学习

小组合作能够让学生的自主探究学习变得更加精彩，学生能够从中学习和借鉴他人的经验，通过相互学习实现自身的发展。教师要对小组合作学习方式进行拓展，让学生先进行自主学习，再通过小组讨论合作完成化学实验推断的学习环节，并及时点评他们的课堂表现，给予学生充分的主体地位和自主发挥的空间，同时要以引导者、组织者以及参与者的身份，观察这种方法对促进学生自主学习能力的提升有无明显的作用。

比如，在教学“测定溶液pH值”这一课时，教师对学生进行分组和分工，让他们利用自己的头发开展实验。具体而言，学生分别将自己的头发放在pH溶液当中，然后观察溶液的变化，最后学生在小组内进行讨论，用什么性质的洗发水更适合自己。在一系列实验的操作下，课堂讨论氛围十分热烈，学生们通过实验和小组合作讨论对新知有了更深刻的认知。

小组合作学习的教学方式适用于学生探究有趣的实验，能更好地激发他们的自主学习欲望。

八、结合化学实验开展教学，教授自主学习方法

教师在培养学生自主学习能力的过程中，可结合开展化学实验教学，让学生在实验过程中以自主学习的形式完成学习目标，掌握重点内容。实验教学在高中化学教学体系中是一项非常重要的内容，其意义在于帮助学生在动手实践的过程中内化已学的化学知识理论，同时结合化学实验对所学内容进行适当延伸拓展，从而构建更为全面多元的化学知识体系。

教师可依托化学实验教学环节开展学生自主学习能力的培养。需要注意的是，在进行教学设计时，化学教师不仅要结合教学目标及教学内容，设计具有针对性的实验内容，还要结合学生的学习能力，确保实验设计的科学性及合理性。

例如，在设计“铁及其化合物的性质”这一课的实验教学方案时，主要教学目的为引导学生通过实验探究铁及其化合物的氧化性与还原性。在实验操作环节，教师可给予学生更大的自主操作空间，全面培养学生的科学态度及勇于探索的品质，在良好的化学实验教學氛围中强化学生的自主学习能力和意识，激发他们探索求知的欲望。

【参考文献】

［1］雷延顺.高中化学教学中学生如何做好自主学习探析［J］.科学咨询（教育科研），2020（11）：157.

［2］迮思泉.高中化学教学中学生自主学习能力的培养方法浅谈［J］.高考，2019（11）：191.

作者简介：倪衣龙（1983—），男，甘肃省东乡族自治县第二中学。