高校数字化教学资源的建设与应用分析

张 雄，洪贵华

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

0 引言

信息化、数字化手段和教育之间的结合已经成为重要的趋势，高校学生的自主性更强，建设数字化教学资源的价值更加突出，重点是结合学校的资源和办学特点，设计开发出先进的、可扩展的数字化教学平台，同时积累优质的课程资源，为学生提供更加便捷的学习方式。

1 数字化教学资源的重要性

（1）为学生提供更加广阔的学习空间。传统教学模式主要以教材为主，授课过程会受到时间和空间的双重制约。数字化教学资源依靠校内外的教学网站，向学生提供图文资料和视频语音资料，作为传统课堂教学的有力补充。首先，学生的学习时间更加灵活和自由。学生利用计算机和手机等硬件设备，可在课余时间、节假日等方便地访问相应的网站，获取各个专业的教学资源，不受传统教学模式的时间限制，极大地拓宽了学习的空间。其次，在学习的地点上也具有便捷性，教室、图书馆、学生宿舍等都可以作为学习的地点，数字化教学资源通过网络和学生实现交互，不受传统教学模式对课堂的依赖。最后，丰富了师生之间的互动形式。将数学化教学资源引入到日常教学之后，学生和教师之间的互动形式也更为丰富，例如，教师发布学习任务可直接通过软件平台来完成，师生之间可借助网络留言、发送邮件、网络会话等多种形式开展沟通[1]。

（2）提供高质量的教学资源。高等院校的课程体系一般包括公共基础课和专业课程，各个院校的公共基础课程通常是一致的，而不同院校的同一专业课程在内容上也是非常接近的。建立数字化教学资源可将不同院校的优质课程内容集成在一起，或者将一流院校的课程资源通过网络的方式推送给学生，那些学有余力的学生在完成日常学习任务之后，还能继续学习其他院校的课程，作为补充或者扩展。显然，国内高等院校的教学质量参差不齐，双一流院校或者重点大学的师资力量更加雄厚，其课程内容的质量也更高，借助数字化教学平台，将这些优质内容引入到普通院校，可起到良好的促进效果[2]。

（3）促进学生的自主学习。高等院校的学生已经是成年人，在学习上应该养成自主性的习惯，并且高等教育阶段为学生留出的课余时间也非常充裕，不会再像基础教育阶段一样，将学生的时间几乎填满。因此，在高等院校的办学中应该为学生创造充分的自学空间。要开展自主学习，就必须具备优质的学习资源、便捷的学习方式，而这些都是数字化教学资源的优势。学生除了利用这些数字化平台学习本专业的公共基础课和专业课，还能在其基础上学习一些自己感兴趣的内容，如心理学、计算机知识等，通过这样的学习，学生的知识面更加宽泛、能力和适应性更强，对其未来的发展非常有益。

2 数字化教学资源的建设和应用

2.1 建设数字化教学平台

第一，依托于校内网建设数字化教学平台。校内网是高等院校开展教学管理、汇集教学资源的重要平台，其大多以Web网站的形式存在，每一个学生在网站中都具有一个独立的账号，形成权限管理的功能，学生登录网站之后可访问特定的教学资源。这类网站平台的用户规模一般可达到上万人，对服务器和存储设备的要求不高，几乎不会产生高迸发之类的问题。各个专业教师可利用这些校内的网站平台收集一些高质量的视频、图文资料，或者直接制作网页类的学习资料。学习方式以学生自行访问为主，每一个学生登录网站之后，系统会自动记录下用户信息，还有用户访问的时间，学习结束后还提供附带一些考题，作为检验学习效果的手段。另外，高等院校一般配备有专门的维护管理团队，信息化教学平台在使用的过程中也会产生升级改造的需求，高校的人才资源也能胜任这些工作任务[3]。

第二，依托于专业的商业化教学软件构建数字化教学平台。不可否认的是校内网在专业性、功能丰富性方面和商业化的教学软件之间还存在一定的差距，后者以商业服务和盈利为目标，所以在软件界面设计、功能多样性、负载能力、运行平台的多样性方面具有很大的优势。以钉钉为例，既能在计算机上安装，也能在手机上运行，并且还具有传输文件、实时通话、群交互、视频直播等多种功能，满足了个性化的教学需求。2019年时，该软件被全国高校大学外语教育数字化联盟确定为拟探索的基础平台，这种软件在日常学习、师生互动、课程直播以及教务管理方面的功能非常强大。因此，高等院校在建立数字化教学平台时，可考虑使用这些更加专业的商业化教学软件。

第三，广泛收集优质的课程资源。数字化平台仅仅是媒介，更加关键的是教学资源，学生学习的主体内容也是这些课程。高等院校在具体实施过程中应该根据课程要求，选择本省或者全国范围内其他院校的优秀视频课程、精品课程，作为数字化教学资源。当然，也可以从本校中遴选出一批优质的课程资源。另外，在选择教学资源时也不能盲目追求名校，而是应该结合本校的生源质量、办学层次，适当拔高，如果课程难度过大，学生不能理解，那么只能是适得其反，并且还浪费了教学资源。

第四，加强专业课资源建设。专业课在不同院校内存在较大差异，因为专业课通常依托于具体的工业产业。以安全科学与工程为例，该专业可应用于建筑、煤矿开采、化工生产、消防管理、公共安全、防灾减灾等各种领域，各院校的研究方向存在差异，课程资源的通用性不高。高等院校的各个专业都具有一批骨干教师，对本校的教学优势、专业特色等形成了深刻的认知，有些学校还根据本校的研究特点出版了独具特色的教材。骨干教师可通过录制视频课程、编制课件等方式形成本专业的教学资源，除了理论性的课程，还要重视实验课程，做到理论和实践的充分融合。

2.2 构建线下、线上相结合的教学模式

数字化教学资源主要为学生的课后学习和自主学习服务，高等院校在日常教学中要形成线上、线下相结合的模式。在线下课堂教学时间有限，教材上的知识体系非常全面，教师在这种情况下难以做到面面俱到，因而要突出主干，抓住核心内容。同时，积极利用数字化教学资源形成线上自主学习的模式，数字化教学平台以网络课程资源为主，学生在课后复习阶段可利用这些课程资源巩固课堂学习的成果，弥补课堂教学中的不足。

2.3 形成多元化的教学模式

第一，利用数字化教学平台开展课外探究性学习。高等院校在培养人才的过程中要借助探究性的教学活动提高学生的创新应用能力和意识，而探究性学习要大量运用现代化的软件工具以及网络资源，尤其是在工科专业方面。学生在开展课题研究时还要查阅本专业的最新成果，网络是最主要的资料来源。

第二，利用数字化平台促进教学互动。在常规的课堂教学模式下，学生和教师之间存在一定程度的互动，但是这种互动并不充分。在数字化、网路化的学习平台上，教师和学生、学生和学生之间利用软件工具实现充分地在线交流，这对学生的自主学习产生了深远的影响。学生可组建专门的学习群，利用软件工具实现文件资料的上传和下载，群内的成员相互分享学习资料，就学习中遇到的问题开展讨论，教师也可借助这些数字化平台定期为学生答疑。

2.4 数字化教学资源的应用案例

进入新时代，云计算、云存储等技术已经成为数字化平台的主流技术。以国内某著名高校的“云大学”为例，为了建设数字化、智能化的教学平台，为学生提供更加优质的数字化教学资源，该校利用云计算相关技术，打造了数字化教学平台和资源库。其设计要点如下：一是顶层设计。该校基于云存储的数字化教学平台，应用了先进的布局理念，在数据容量、数据采集、负载性能等多个方面都具备强大的能力，其中最核心的是数据平台，在数据服务方面提供了数据算法、数据标签、数据图像以及数据API等功能，在数据采集层面提供了批量定时数据采集和流式实时数据采集。在数据管理层面分别设计了教工主题库、学生主题库、财务主题库。在数据库架构方面采用了MPP（大规模并行处理），换言之，该数字化教学平台的高并发处理能力非常强大。二是应用服务。该数字化平台不仅仅服务于智慧校园管理，更加重要的是为学生提供数字化教学服务，具体对应的项目为360智慧教室。例如，以该平台在医疗教学中的应用为例，该智慧教室打破了物理空间对教学活动的限制，学生可随时随地接入学习，各年级、各学院的学生不再产生知识壁垒，只要学生感兴趣，完全可以通过该数字化平台获取其他学院和专业的教学资源，为自己服务。在医学生的培养中，这种教学平台和专业医院建立了联系，学生可通过平台和主刀医生直接对话和沟通[4]。另外，为了给医学生提供更加专业的指导，该平台还可接入相关领域的专家，开展在线教学，学生在其帮助下，获得了全方位的教育教学资源。要建立这样的数字化教学平台，除了要具备高超的物联网和互联网技术，还要提供充足的资金和优秀的技术队伍。当然，并非所有学校都具备这样的资源优势，各院校应该根据自身的资源和办学特点，构建适应自身发展需求的数字化教学平台和资源库。

3 结束语

高等院校在建设数字化教学平台和收集课程资源时，应该积极利用云计算、云存储以及人工智能等先进技术，在数字化平台设计方面，要具备足够的前瞻性，考虑到系统升级改造的现实需求。此外，数字化教学资源筛选也是非常关键的环节，确保相关资源的质量，适当控制难度，做到因材施教。