小学英语阅读教学优化策略研究

☉张 扬

优化小学英语阅读教学，需要教师对学生的阅读过程展开针对性的指导，设计更多行之有效的阅读教学方法，从整体上提升阅读教学质量。小学生的语言积累还相对有限，如果让学生自主完成有一定难度的阅读任务，这对学生的学科能力提出了较高要求。教师要从学生的实际学情出发，根据学生现有的语言能力，设计合理的阅读教学活动形式。除了要让学生充分掌握课内阅读材料外，教师也可以适当进行阅读教学的延伸与拓展，让学生有机会接触到更加多样化的阅读材料，丰富学生的语言积累，总结学生的阅读经验和技巧。这些都会有助于学生阅读能力的提升，能够让学生阅读的效率更高，并且会让学生逐渐体验到阅读的乐趣。

一、丰富阅读教学的训练方式

（一）训练学生的自主阅读能力

小学生普遍缺乏自主学习能力，让学生独立完成一篇文章的阅读，具有一定的难度，这正是需要教师关注的问题。同时，不断发展学生的自主阅读能力，也应当成为英语课堂的训练要点。教师要让学生逐渐适应自主阅读的方式，透过合理的教学设计以及循序渐进的教学引导，让学生逐渐掌握自主阅读的方法，能够从简单的阅读任务出发，逐渐达成自主阅读的目标。教师首先可以在课内文本的教学时让学生有自主阅读的空间，如果阅读一篇完整的文章有难度，则可以先让学生从独立阅读一个段落开始。只有多展开相应的训练，学生的阅读感受力才会更强，对各种阅读方法和技巧的积累也会增多。待学生的阅读能力有了一些进步后，教师再来提升教学要求，让学生自主完成难度更大的文本的阅读，乃至接触一些课外读物。透过这种由浅入深的教学训练过程，才能让学生逐渐适应自主阅读的要求，并且有效锻炼综合阅读素养［1］。

以小学英语Unit 5《Signs》这一单元的教学为例。本单元的内容实用性较强，给学生介绍了生活中各种常见的标识。教师首先要让学生扫清单词的障碍，然后自主完成文本的阅读，训练学生的阅读技能。如果学生能够较好地完成这一阅读任务，教师还可以提升难度。例如，可以布置学生阅读一段手工制作说明，然后按要求制作一些手工作品。在遇到阅读障碍时可让学生查阅工具书来解决问题。发展学生的自主阅读能力，这需要经历一个不断积累的过程，每学一个新的语篇，教师就可以结合问题，给学生独立阅读、找寻关键信息的时间，培养他们独立阅读与思考的习惯。只有多给学生提供这种训练的机会，学生自主阅读的能力才会更强，阅读教学的训练效果才能充分体现出来。

（二）鼓励学生进行阅读交流与分享

英语课堂上教师不仅要发展学生的自主阅读能力，也要鼓励学生之间有充分的交流分享，让学生一同讨论阅读问题，加深学生的阅读感受。组织学生展开良好的阅读交互讨论，这是一种很好的学习形式。学生之间可以彼此分享近期自己读到的有趣的故事，推荐优质的课外书目，这对拓宽学生的阅读视野很有帮助。大家也可以一同讨论阅读中碰到的问题，例如，在文本的理解上出现障碍，或者学生对同一阅读素材存在理解分歧时，都可以基于良好的交互讨论来建立共识，以这样的方式解答学生各自存有的疑问，让学生能够对阅读材料有更充分的理解。学生之间良好的交流分享还能够建立学生的阅读兴趣，让学生从阅读活动中获得更多语言能力的提升。

分享阅读模式可以是一群学生同时读同一本故事书，共同分享其中的乐趣，也可以是同学合作或师生合作，创编一些小故事来交换阅读，从而让学生体验到合作与分享的幸福感。考虑到小学生实际的学习情况，需要注意的是用于分享阅读的故事最好具备篇幅短小、趣味性强、图文并茂、可预测性强、简单易懂等特征，这样的文本更适合学生阅读，也能够起到更好的训练效果。例如，在学习完Unit 1《The king’s new clothes》这一单元的故事内容后，学生对于这个轻松有趣的童话故事留下了很深刻的印象。这时，教师可以参照这个故事，给学生推荐一些其他的绘本读物，并且鼓励学生读完之后在小组内做交互分享，分别谈谈自己读后的感受，也可以交流自己阅读中碰到的问题。这样的活动过程可以让学生阅读的兴趣更加浓厚，并且能够为学生的自主阅读提供很好的辅助，极大地提升学生的阅读能力。

（三）利用有声阅读提升阅读趣味性

小学英语课堂上，教师经常会给学生设置文章朗读的任务。朗读文本能够让学生和语言文字有更直接的接触，尤其是对于一些新的单词、词组内容，组织学生展开朗读训练，能够更快地在学生头脑中就语言点建立学习认知，可以提升学习的效率。在进行阅读教学时，教师也可以鼓励学生多将文本内容朗读出来，利用有声阅读来增加阅读趣味性，提升阅读活动的训练效果。

随着当前各种教学辅助工具的出现，教师可以利用信息技术来辅助有声朗读的展开。例如，教师可以布置学生将所学课文进行朗读并录音，或在“趣配音”之类的APP 中进行课文配音，并以此作为家庭作业上传到班级群，这样学生既可以听到自己的声音，还能听到同学的声音，感觉很是新颖，参与的积极性很高。教师再选出读得好的学生进行表扬并在全班播放，以此鼓励更多的学生积极参与。以Unit 1《Cinderella》这一单元的故事教学为例，关于灰姑娘的故事学生都听过，许多学生都对这个童话故事留下了深刻印象。英语课堂上学完这个故事后，不少学生都觉得意犹未尽。此时，教师可以给学生布置课后学习任务，让学生将这个故事富有感情地朗读出来，将音频内容上传到班级群内。学生在朗读时能够更充分进入到故事情境中，会对于故事内容产生更深入的体验，同时，可以加深学生对文章中核心语言点的学习印象，达到很好的教学强化效果。

二、加强阅读方法的教学指导

（一）基于范读感知文本大意

想要进一步提升学生的阅读能力，教师还需要在阅读方法上加强指导，这是很重要的一点。小学生的学科基础有限，不仅语言积累不够丰富，掌握的阅读方法和阅读技能也较少，这是造成学生阅读时会存在各种阻碍的主要原因。教师要在不断丰富学生的阅读，推动学生积累更多语言素材的同时，也在阅读方法上做一些针对性的指导。教师可以根据具体的教学文本，从阅读内容出发，向学生传授具体的阅读方法，让学生阅读的效率更高，解决学生阅读中的各种障碍。这对学生阅读感受力的提升会很有帮助，能够让阅读教学的训练目标很好地实现［2］。

有很多需要学生掌握的阅读方法，教师可以在平时的阅读课堂上逐渐对学生展开指导，让学生阅读方法的积累慢慢丰富起来。首先，进入中高年级后，学生接触到的阅读范本会越来越复杂，尤其是对于篇幅较长的读物，教师可以逐渐培养学生泛读的习惯。每当学生初次接触一篇课文时，可先让学生在规定时间之内阅读，引导学生试着像扫描机一样用较短的时间将文章浏览一遍，从而对文章内容做整体感知。教师也可以整理问题帮助学生感知文本概要，之后慢慢放手培养学生自己提出问题来进行讨论，从而提取关键信息，整体把握文章主题和情感。例如，在学习Unit 2《A new student》这一单元的阅读文章时，教师就可以让学生首先基于范读快速浏览文章，获取文章的整体大意，了解整篇文章讲述了一个怎样的故事。教师给学生提出明确的阅读要求，随后规定阅读时间，让学生有一定的紧迫感，以提升学生的阅读速度。读完后可以让学生分别谈一谈自己的理解，透过学生阅读感受的交互分享，进一步帮助学生整理阅读思路。这样的训练方式对提升学生的阅读速率，锻炼学生的阅读能力都很有帮助，并且能够为后续的文本研读和文章分析奠定基础。

（二）创设良好的阅读文化氛围

作为一门语言的学习，除了要加强学生语感的培养，让学生掌握更多阅读方法和技能外，丰富学生对语言背后文化要素的理解认识也很重要，这是学生语言能力的重要构成。教师在课堂上开展阅读教学时，要有意识地给学生创设良好的阅读文化氛围，让学生能够置身于更好的学习情境中，加深学生对跨文化的理解与感受。这样的教学设计不仅能够为阅读过程提供有效辅助，也可以给学生理解文章提供良好的参照。随着学生文化感受力的增强，以及关于跨文化的知识积累越来越丰富，又会进一步促进学生阅读能力的提升。教师要加强阅读教学中跨文化知识的渗透，这能够让阅读训练取得更好的效果。

以Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教学为例，在教学本单元的Culture time 中西方的饮食文化差异时，教师可以事先找到一段和学习内容相关的视频素材，以更直观的方式给学生传递这部分学习内容中包含的文化信息。这段视频内容图文并茂，并以一首好听的英文歌曲贯穿始终，学生在轻松愉快的氛围中便对中西方饮食文化的差异有了一定的了解。透过观察学生的反应可以看到，大家观看视频的兴趣极为浓厚，对于这些内容有强烈的好奇心和求知欲。教师要丰富阅读教学中对跨文化知识的讲解，这能够拓宽学生的视野，发展学生的认知能力，对学生阅读感受力和语言能力的提升起到很大的帮助作用。

（三）结合阅读文章展开情景再现

在阅读课堂上，教师可以组织学生根据阅读文章展开情景再现的活动。这种活动形式能够提升学生的教学参与程度，体现学生在课堂上的主体地位，并且可以锻炼学生的多种学科能力。对于那些贴近日常生活，并且有一定故事情节的阅读范本，教师可以在学习完文章后组织学生展开相应的情景再现活动，让学生以小组为单位，展开角色扮演。教师可以给学生进行合理的分组，然后让每个组员自主选定角色，随之大家在小组内进行交互对话，熟练掌握对话内容。最后，教师可以选择一些表现突出的小组在台上给大家展示，台下的同学在观看完后可以做相应点评。这样的活动过程为英语课堂注入了更多活力，让学生的学习自主意识得到了强化。教师可以多在英语课堂上基于阅读教学创设这种语言交互活动，这对于学生学科能力的不断提升很有帮助。

例如，在Unit 8《How are you》一课的学习中，本课的教学目标是让学生通过对课文的学习，会用英语打电话，并培养学生关心、关爱他人的良好品质。在学生完成课本文章的阅读，并且对本单元重要的单词、词组及句型等语言点有了较好的掌握后，教师可以根据课文内容，将学生分为三组，每一个小组选择一个场景（1.Yang Ling 和教师的相互打电话；2.Yang Ling 和同学的相互打电话；3.Yang Ling 和妈妈的相互打电话）。然后，小组成员自主进行情景再现。大家在交互的过程中，可以参考课文内容，对于学有余力的学生，也可以鼓励大家根据这个主题自主编排对话，进行语言交互的延伸与拓展。这样的活动方式既是对课内文章的一种复习巩固，也能够激发学生的思维，让学生根据自己对课文内容的理解，创设更多新的对话内容。这样的活动过程对学生的多元学科能力展开了锻炼，学生会对课内文章产生更牢固的记忆，阅读教学会取得更好的效果。

总之，小学英语教师在阅读教学中要善于丰富阅读教学的训练方式，训练学生的自主阅读能力、鼓励学生进行阅读交流与分享、利用有声阅读提升阅读趣味性。同时，教师还要加强阅读方法的教学指导，引领学生基于范读感知文本大意、创设良好的阅读文化氛围，从而帮助学生有效提升英语阅读能力。