小学语文整本书阅读教学策略与应用

☉刘 湘

随着新课改在教学体系中的不断深入，新兴的教学理念也逐渐渗透到小学语文教学之中。在新课改理念的影响下，小学语文阅读教学不再是一味地根据教材内容照本宣科，而是应该以教材为中心，带领学生多读书，读好书，避免学生的阅读思维受到语文教材的束缚，同时也摆脱了传统应试教育理念的桎梏。在新阅读教学理念的背景下，整本书阅读教学模式脱颖而出，该教学模式以通过阅读整本书的方式，帮助学生完善自身的语文阅读思维，提高阅读素养，对学生全面提升阅读能力以及阅读实效具有重要的教学意义。基于此背景，本文从小学语文整本书阅读教学模式的视角出发，对整本书阅读教学模式的教学价值及有效开展进行探究，旨在提高语文阅读教学实效的同时，将整本书阅读教学模式的教学优势发挥最大化。

一、在阅读教学开始前，做好整本书阅读的准备工作

（一）贴近语文教材内容，优选阅读书籍

在小学语文部编版教材中，我们不难发现有很多课文文章都是从书中摘录下来的，这些文章大多是书中的精华段落，对学生阅读能力的提升具有重要意义。鉴于此，语文教师便可贴近语文教材内容，以教材课文为主，选择合适的阅读书籍供学生进行整本书的阅读学习。根据教材内容优选阅读书籍的方式，能够有效避免所选阅读书籍与小学生的阅读能力与思维不相适配的问题，同时以教材为主的整本书阅读教学也能够帮助学生更好地理解教材课文主旨，具有双管齐下的教学价值。例如，在五年级下册第五单元《摔跤》这一文章的教学中，该文章节选自中篇小说《小兵张嘎》，在这篇小说中作家徐光耀采用出神入化的写作手法从语言、行为及心理等多个方面刻画了一个小英雄——张嘎。在教材课文中，学生们只能够根据嘎子与胖墩的动作描写浅显地体会嘎子的人物形象，无法深层次理解嘎子这个人物的鲜明特征。鉴于此，教师便可以在教材内容的基础上，选择《小兵张嘎》这本小说供学生展开整本书的阅读，引导学生在阅读中深刻体会嘎子的鲜明特征，同时也能够更加认识到作者人物描写的精妙之处。总而言之，在整本书阅读教学开始前，教师应该精心挑选阅读书籍［1］。

（二）立足学生阅读思维，传授阅读技巧

阅读技巧在阅读过程中的重要性不言而喻，在没有阅读技巧支撑基础上进行的阅读，是没有灵魂没有实效的阅读，有些学生在阅读过程中往往不知所云，阅读结束后也毫无所获，这就说明学生没有合理运用阅读技巧，没有深刻体会阅读内容的中心与主旨。因此，在整本书阅读之前，为了让学生开展高质量的阅读学习，教师应该立足学生阅读思维，向学生传授阅读技巧。具体来说，教师可以通过问题导入法引导学生带着问题进行阅读，或者引导学生对阅读书籍进行分层阅读，通过中心词的方法思考阅读主题。例如，在五年级下册《猴王出世》教学中，教师可以引导学生阅读我国四大名著之一的《西游记》。在阅读过程中，篇幅较大的文章学生可能会感到无从下手，这便要求教师传授一定的阅读技巧。在《西游记》的阅读中，教师可以引导学生进行分层次分阶段阅读，将故事分成多个阶段进行层次性阅读，同时引导学生思考每个故事层次的中心主题。通过层次性阅读方法帮助学生更好地理清故事脉络，有助于学生通过孙悟空等师徒四人的多个形象体会人物特征与故事情节。总而言之，传授阅读技巧是高效展开整本书阅读的必要环节，教师应该立足于学生的阅读思维，尽可能帮助学生掌握阅读技巧。

二、在阅读教学过程中，做好整本书阅读的指导工作

（一）发挥兴趣导向作用，推进阅读进度

对于小学生来说，他们正处在思维发育的关键时期，在这个阶段兴趣是他们最好的老师，无论是在学习还是在生活中，兴趣的导向作用不言而喻。因此，语文教师应该合理利用学生的兴趣点，充分激发学生在阅读过程中的好奇心与探索欲。另一方面，整本书阅读对小学生来说阅读的工作量较大，很多学生缺乏必要的耐心读完一整本书，为了避免这种情况的发生，教师便应该在整本书的阅读过程中激发兴趣导向作用，以兴趣点为线索，推进学生整本书的阅读进度，从而达到高效阅读的教学目的。例如，在六年级下册《鲁滨逊漂流记》教学中，教师可以引导学生对这篇阅读书籍展开整本书的阅读。众所周知《鲁滨逊漂流记》是一本经典名著，主要介绍了鲁滨逊在荒岛上漂流四年的故事。这本书的内容较多，阅读量较大，为了推进阅读进度，教师应该充分发挥学生的兴趣导向作用。通过问题导入法，向学生们抛出问题如：“鲁滨逊在岛上怎么解决吃饭的问题？”“鲁滨逊用四年的时间将荒岛变成理想园，过程中遇到了哪些困难？”“鲁滨逊最后怎么被成功解救出来的？”利用这些问题激发学生的求知欲望与阅读欲望，从而有效推进整本书阅读的有序开展。

（二）基于学生主体差异，开展阅读指导

新课改更加强调学生在学习过程中主体性的发挥，这便要求我们教师摆脱传统教学理念的束缚，时刻将学生放在学习的主体地位上，在整本书阅读教学中更是如此。虽然在整本书阅读过程中学生的自主性起着主要作用，但是为了让学生能够更加准确地把握文章主旨，体会中心思想，教师有必要对学生进行适当合理的阅读指导。具体来说，教师应该根据学生阅读思维及阅读兴趣的差异性，开展有针对性的阅读教学。在阅读时教师可以选择多本阅读书籍引导学生根据自己的兴趣进行挑选，或者教师应该带领学生走进整本书阅读的大门，鼓励学生自主选择阅读内容，并利用课余时间进行自由阅读。例如，在四年级上册第四单元的教学中，该单元围绕多个神话故事展开如《盘古开天地》《精卫填海》等，教师可以神话故事为主题，引导学生根据自己的阅读兴趣自主选择神话书籍进行阅读。在自主收集阅读书籍的过程中，就自然而然地拓宽了学生的阅读视野，同时由于阅读内容是他们基于主体性选择出来的，因此在阅读过程中的热情与积极性也有所提升。总而言之，教师应该在学生主体性存在差异的基础上，指导学生根据中心主题自主选择阅读素材，这种阅读教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，提高语文阅读教学实效［2］。

三、在阅读教学结束后，做好整本书阅读的总结工作

（一）引入思维导图方法，梳理阅读内容

在阅读教学结束后，为了更好地引导学生复盘阅读内容，体会阅读思想，教师便可以引入思维导图的阅读方法。与以往单篇文章阅读不同，整本书阅读更需要学生具备整体性的思维框架与阅读思想，只有将书中的内容串联在一起，才能够将整体性阅读的阅读价值发挥最大化。因此，在阅读结束后，教师可以带领学生通过绘制思维导图的方式，梳理书中的重点阅读内容，让学生的阅读思路变得更加清晰，阅读思维也变得逐渐完善。特别是在小说类阅读中，思维导图的总结方法更有利于让学生疏通人物关系，体会人物形象特点以及故事发生脉络。例如，在六年级下册《汤姆索亚历险记》教学中，教师可以带领学生对这本长篇小说展开整本书的阅读。在这本小说中有很多性格鲜明的人物形象，为了让学生能够快速理清人物之间的关系，读懂故事情节，教师便可以引入思维导图的办法，带领学生绘制人物思维导图，以汤姆索亚为中心人物，将主要人物如波莉姨妈、哈克贝利费恩等放入思维导图当中，引导学生根据思维导图对书中故事产生整体性的阅读思维。通过思维导图的方法，不仅能够有效梳理人物特征及故事情节，更有助于学生养成良好的逻辑思维方式，一举两得。

（二）采用重点批注方法，整理阅读重点

根据已有教学经验可以发现，小学生在进行阅读时往往会存在漫无目的、不知所云的情况，针对这种情况教师可以采用重点批注方法，帮助学生整理阅读重点。重点批注方法顾名思义便是对阅读内容中的重点内容进行批注，让中心字词、段落及表达变得清晰与突出，正确的批注能够让学生的阅读过程事半功倍。根据批注内容学生能够正确认识到阅读文章的重点所在，更加有助于提高整本书阅读教学的实效。采用重点批注方法整理阅读重点，能够在阅读结束后强化学生对阅读内容的理解与记忆，有效改善学生盲目阅读的误区。例如，在四年级下册第六单元《小英雄雨来》教学中，为了让学生更加深层次体会雨来鲜明的人物特征及情感，教师便可以引导学生对《小英雄雨来》这本书展开整本书阅读。在阅读过程中，要鼓励学生采用不同的标记对描写雨来人物特征、心理活动及鲜活事迹等不同重点内容进行批注，使得整本书的重点内容一目了然，在后续的阅读复盘工作中，阅读重点的整理也更加方便快捷。总之，教师应该引导学生熟悉运用重点批注方法，整理阅读重点，在阅读的基础上使得时间运用高效化。

四、在阅读教学总结时，做好整本书阅读的提升工作

（一）整合多种评价方法，开展阅读评价

为了让整本书的阅读教学更加高效，教师有必要对学生的阅读质量及效果进行评价与考核，与传统语文试卷考核形式不同的地方在于，由于整本书的内容比较庞杂，阅读工作量也比较大，教师便应该采用多种评价方式相结合的形式，对学生的阅读能力及素养展开全面综合的阅读评价。此外，评价的形式不应该局限于教师对学生单方面的评价，而是可以引入小组互评、学生自评等多种评价方式，从学生的阅读进度、理解能力、阅读思维以及阅读方式等多个方面进行评价，让学生全面看到自身存在的不足，以便在今后整本书的阅读过程中查缺补漏。例如，在阅读结束后，教师可以采用分组的形式引导学生之间展开小组互评，在小组互评前，学生应该在小组中表达自己的阅读心得与体会，介绍自己的阅读方法与思路，从而有助于其他同学对自身进行查缺补漏。除了小组互评外，教师还应该引导学生展开自我评价，通过书写观后感或阅读反思的形式让学生对自己在整本书阅读过程中存在的不足之处进行思考。多种评价方法相整合的评价模式有助于学生更加全面认识自我，提升自我，从而促进学生阅读能力的提高［3］。

（二）开展横向拓展阅读，强化阅读思维

众所周知，在阅读教学中拓展性阅读必不可少。因此，在整本书阅读时教师应该契合书中主题，开展横向的拓展阅读。所谓横向拓展阅读，便是以某一中心主题为主，横向拓展，寻求相似的阅读书籍及文章，引导学生在横向拓展阅读中对文章的写作手法、特点等写作元素进行差异化比较，在求同存异的过程中，达到强化自身阅读思维的目的。拓展阅读是深化阅读主题，强化阅读思维的必要途径，通过文章之间的差异点能够让学生认识文化的多元性，更有助于学生在今后的阅读学习中养成良好的阅读习惯，为今后的阅读学习奠定思维基础。例如，在三年级下册第三单元教学中，这一单元以《守株待兔》《陶罐与铁罐》两篇寓言故事打开了寓言故事的大门。因此，为了让学生更好地体会寓言故事背后所蕴含的深刻道理，教师可以鼓励学生开展横向拓展阅读，通过对《伊索寓言》《中国古代寓言》等多本寓言书籍的横向阅读，让学生在不同寓言故事的差异中体会中西方文化的差异以及寓言故事的魅力。通过横向拓展阅读，不仅打开了学生的阅读视野，更强化并完善了学生的阅读思维，对学生未来学习具有积极的影响和深远的意义。

五、结束语

从已有教学经验来看，整本书阅读教学模式在小学语文教学中彰显出了极大的教学优势，已然成为新课改背景下不可或缺的教学模式。身为一名小学语文教师，要深刻认识到整本书阅读教学模式的重要教学价值，在整本书阅读教学的前中后期，要充分发挥好阅读指导作用，努力为学生构建起高效高质量的整本书阅读教学课堂，让学生的阅读思维在整本书阅读的过程中不断强化，不断提升学生的人文素养。