刍议小学数学课堂中深度学习教学策略

☉张 英

基于新课改背景，各学科的教学正在经历着全方位的改革，深度学习旨在提升学生的思考能力，培养其数学思维习惯，提升其知识内化水平。数学老师要从学生出发，明确教学方法，用深度学习来提升小学数学教学质量。

一、小学数学深度学习教学的现状

（一）学生方面

小学生的身心发展特点是尚未形成良好的思维模式和学习态度，在学习习惯上还有待养成。各方因素的限制，导致学生深度学习的效果不甚理想。在这一阶段，学生的注意力容易分散，好奇心比较强，在课堂学习中，无法整节课都紧跟老师的教学节奏，容易出现思维游离的情况，学生在学习的过程中，自我约束的能力还有待提升。

（二）老师方面

老师作为教学的组织者和领导者，其教学行为会影响到教学的效果，老师在课堂上的行为受到其教学意识的影响。所以，老师自身是否树立起正确的教学理念，将会影响到学生学习的深度和广度。要想促进学生的深度学习，老师就要和学生一起去完成深度学习，正确地认知深度学习的内涵和意义，明确教学的方向，引导学生在深层次学习中实现质的飞跃。目前，部分老师对于深度学习并没有充分认知。因此，其在教学理念上的偏差，将会影响到课堂教学活动，如果老师自身无法重视深度学习，那么在其指导下，学生也会忽略深度学习，老师缺乏对学生深度学习的指导，将会增加学生对老师的依赖性。

（三）学校方面

要想实现学生的深度学习，不仅需要老师和学生两方的参与，学校也要发挥出自身的作用，为学生和老师之间搭建桥梁，积极引导教学活动和学习活动的开展，给予深度学习高度支持。就目前情况而言，部分小学在深度学习的指导和支持上都有所欠缺，校内没有浓厚的深度学习氛围，影响到深度学习活动的开展。

二、小学数学深度学习教学策略

（一）吃透教材

在课前准备环节中，数学老师应该探寻教学的本质，吃透教材，这是带领学生完成深度学习的保障。要想真正地吃透教材，就必须从深度、广度、精度出发，充分认识教材，了解教材，发挥出教材的作用。如今的数学教材，其中所设置的知识点比较多，每一个知识点都是相互联系的。因此，老师在分析教材时，要把握知识点之间的关系，深刻领悟编撰者的意图，明确知道教材中每一个题目和插图所出现的意义，老师只有自己真正了解教材，才能够制定出更为合理的学习目标。加深深度的同时，也要拓宽广度［1］。在研读教材时，老师要用整体的观念来看待教学内容，将所有的知识点串联起来进行分析，引导学生完成整体知识框架的组建，除了要加强知识点本身之间的联系之外，老师还要和其他学科之间建立良好的合作关系，以打开学生的眼界，让学生学会跨学科学习。由于教材具备严谨性和科学性，当中出现的每一个字，每一个图片都有它的意义，老师要认真对待，体会到题目出现的意义，图片出现的原因。

（二）创新课前预习

在新课改背景下，要想促进学生深度学习，必须要改变原先的预习模式。老师要为学生明确学习的知识点，依据实际学情，掌握学生的学习情况，敏锐发现学生的学习障碍，及时给予有效指导，防止无效学习。学生在高质量的学习中，其学习的热情也能够显著提升。创新的课前预习和传统的预习其实是两种完全不同的预习模式。首先，预习在之前的教学中不属于必要的环节，老师也不会硬性规定学生一定要进行预习学习，而是根据学生自己的意愿或者根据教学的内容来决定，但是创新预习活动则是教学活动中不可或缺的一部分，具有不可切割的意义，也是老师进行课堂教学的起点；其次，通常意义上的预习只是让学生自己利用课下时间去完成，学生预习得比较随意，只是盲目地跟随教学的内容来进行笼统的预习。但创新的预习模式则有着明确的预期目标，并且能够详细地掌握预习中的问题，将问题作为课堂教学的内容，更加面向学，而不是教［2］。而且二者相较而言，传统的预习中，没有明确的学习范围和学习方式，学生主要依照自己兴趣和习惯来进行学习，但在创新预习中，老师则是从预习的目标出发来选择预习的知识点，还要求学生必须完成预习作业，作业的结果作为课堂教学的切入点，从而保证课堂教学的质量。老师要在真正把握教材的前提下来制定预习的内容以及目标，然后发送给学生，学生随时随地可以完成预习，并将自己预习的结果发送给老师，老师借由学生的反馈信息来明确教学的内容，做好备课工作。

（三）完成深度教学

课堂教学是整个教学过程的关键，老师要通过有效的组织来开展课堂教学，让深度学习真实发生。问题是教学有效的方式之一，学生在问题的牵引下，不知不觉地完成了学习上的转变，由传统的被动学习转为问题探究式学习，围绕问题进行思考，提升学生的思维能力。老师要发挥出自身的主导作用，引导学生树立起主体意识，感受到数学学习所带来的方便和快捷，形成良好的数学思维模式。由于小学数学中所涉及的知识点都是相互联系的，因此，老师在备课时也不能用孤立的眼光来看待问题，而是要将知识放置于整体的框架当中去掌握，理清知识之间的关系，勾勒出知识的结构图［3］。和老师的备课工作一样，学生的学习也不能割裂知识点之间的关系，当学习到一个新的知识时，老师要帮助学生回忆此前的旧知识，做好知识之间的衔接，激活学生已有的经验，让学生学会举一反三，借用一个知识点，辐射出与它相关的若干个知识点，从而构建起完整的认知框架。

例如，对平行四边形面积的学习，学生利用剪贴拼凑等方式自行推算出面积的计算公式，在尝试中理解知识，才会牢牢记住计算的公式，才能称得上是深度学习。再学习到其他图形的面积时，也能够用同样的方式自行推导出面积的计算公式。老师要从教学的知识点出发，给予学生直接经验和间接经验的指导，利用问题让学生思考分析探索交流，从而夯实知识基础，掌握解题方法，形成数学思维，提高学生的数学水平，强调学生的学习体验。例如，对三角形内角和的学习，学生利用自己动手实践来探索三角形内角和的奥秘，获取直接的学习经验。学生想画什么三角形就画什么三角形，然后利用手边的工具自行计算其内角和。学生在计算完成之后，不管自己画出怎样的三角形，内角和都徘徊在180 度左右，老师询问学生，虽然你们算出来的数字都接近180 度，但都又都存在着一定的差异，如何减少这种差异呢？让学生通过思考尝试了很多方式，最后借由增加测量的次数来减少误差。

老师要有意识地设计课堂教学方式，通过多样化的活动提高学生的学习兴趣，完成知识内化，形成思维模式，用数学思想来解决问题。在无数次的训练中，逐步提升学生自主学习的水平，从而更好地完成个性化的提升。这种教学方式不能完全称为数学学习，反而更像是一种全新的数学体验。在体验中学生能够不断获取新的知识，提升自身的知识应用能力，形成良好的数学核心素养。数学学习是为了让学生能够拥有更好的学习方式和解决问题能力，因此知识的应用水平至关重要。深度学习并不是单纯指学习的深度，还指对于知识的应用能力，所以学生的知识应用水平也体现了其深度学习的程度。

例如，对于测量知识的学习，老师可以询问学生，如果没有尺子，你要怎么才能量出讲台的长度呢。由于学生使用的物体以及学生自身测量能力有差异，就算量的是同样一个物体，最终测试出来的结果也各有不同。老师可以带入特殊的测量工具，学生在专业的测量工具下，发现测出的结果精确度大大提高，在不断测量当中探寻正确的测量方式。当学生掌握了正确的测量法后，老师就可以给予学生学习自由，让学生自由地测量，有的学生测量自己的文具，有的学生测量自己的身高，在此过程中，学生会根据自己所测量的物品来选择合适的工具。学生对于每一个事物都有着强烈的测量好奇心，总想自己动手去测一测量一量，老师在学生测量时，要随时关注学生的测量情况，发现学生出现测量问题时，要及时指出并且纠正，对部分走神的学生适当提醒，提高教学的有效性。

（四）注重数学练习

为了响应“减负”的号召，作业不宜过多，老师要布置高质量的作业来实现深度学习。老师要正确认知作业，将其作为课堂教学的拓展，为学生复习和巩固发挥作用。因此，从这一角度出发，作业的内容要以重难点知识为主，要注重变式练习，以提升学生的知识应用能力。学生在课堂中的反应也应成为布置作业的依据，例如，学生可能对课堂中的某一个内容有所疑惑，老师可以有针对性地布置作业来协助学生突破学习难点，并且根据学生的作业完成情况来掌握学生的学习情况。老师也要注重发挥评价的作用，以更好地了解学情，掌握学情，从学情出发，优化教学质量，提升教学水平。深度学习，其基础就是学生的学，而评价是对学生学习有效性的最好反应。因此，为了完成深度学习，评价就要注重整体和多面性。评价不应只发生在检测环节，还要贯穿到教学过程里，无论学生学习水平如何，学习状况如何，在每一个阶段，学生都能够得到学习反馈，从而更好地提高学生的学习意识，激发起学习的自信心。多面性就要求评价方式要多元化，可以是对学习结果的评价，对过程的评价，对个别学生的评价，对班级整体的评价等。老师要利用评价来掌握学情，提升教学质量。在教学前，先对学生的预习展开评价；课堂里，根据学生的学习态度，课堂互动情况，问题回答情况等等进行评价；学习后，对作业完成情况等进行评价。学生也应该参与到评价规则的制定当中，让评价能够更好地推动深度学习。

（五）创新微课形式

微课作为“互联网+”教育模式下所产生的全新教学方式，它将生活和教育有效融合起来，更好地提高了学生对数学的理解能力。将微课应用于小学数学教学中，能够构建起引导学生深度学习的数学课堂，提高学生学习的质量和效果。所以，老师要积极地将微课应用于数学教学中，发挥其作用，这样既为学生打下扎实的理论知识基础，同时也培养了学生良好的数学综合素养，让学生能够将数学知识应用于实际生活当中，提高其分析问题、解决问题的能力。

例如，在教学《认识角》时，老师可以利用微课向学生展示抽象的知识点，在丰富多样的展示内容当中掌握角的特征，并且引导学生学会将所学的知识应用于生活当中，从而帮助学生在深层学习的状态下，去提升其数学思维能力，保证良好的知识应用水平。

在课堂中，老师利用微课来进行教学，也要注重对学生数学核心素养的培养，让学生从自身出发去进行深度学习，以满足其学习需求，优化学习方式，提高学习质量。考虑到小学生的年龄特点，在进行微课教学时，要和家长进行合作，加强家校共育，对学生做好必要的监督工作，从而发挥出微课的作用，提升学生的自主学习能力，构建起深度学习的小学数学课堂。老师在教学的过程中，要依据教学的内容来不断优化教学的模式，更好地发挥出微课的优势，为学生营造出良好的深度学习氛围。将教学内容和微课之间结合起来，可以为学生的学习提供新的思路和方法，扩充教学的容量，用丰富的教学内容来提高学生的学习热情，用直观生动的展现方式来帮助学生掌握抽象的知识，降低其学习的难度，不断地提高学生的实践能力，满足学生个性化的学习需求。老师要根据不同学生的性格特点和学习需求，设计出更加具有针对性的微课视频内容，来激发学生在学习中的积极性，便于学生主动融入微课课堂，保证深度学习的开展。

三、结束语

随着教育教学改革的深入，老师要积极促成深度学习的真实发生。老师要紧跟时代发展的脚步，激活学生思维，端正学习态度，完成知识迁移，落实知识内化，在夯实数学知识基础的同时，提高知识的应用能力，用数学助力今后的学习和生活，促进深度学习取得应有的成效。