生活即作文——例谈小学语文写作生活化教学

☉王中王

在小学语文教学中，写作是学生必须掌握的一项基本功，也是语文学习的一大重点和难点。写作教学不但可以培养学生的遣词造句、组句构段和谋篇布局能力，还可增强其表达能力和叙事能力，促进学生语文学科素养和综合能力的发展。然而，就小学阶段的学生而言，他们的语文知识储备少，语言表达能力弱，且生活经历有限，在写作时存在内容苍白空洞、行文逻辑混乱等问题，这大大限制了学生的语文学习发展。因此，如何提升学生的写作能力和水平，是语文教师需要长期探索的课题。

一、着眼日常生活，于观察中积累写作素材

教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，过什么样的生活，便是受什么样的教育。”写作亦是如此。纵观当今优秀的文学作品，无不与创作者的生活经历息息相关，生活越丰富，其能书写的内容也就越丰富。可以说，生活本身就是一篇篇活生生的文章。《新课程标准》指出：“小学生的作文应以恰当的文字表达出自己所看、所听、所想和所经的事情。”可见，要想解决学生无话可说的问题，其根本也在于丰富学生的实际生活，要将学生培养成善于观察生活的“有心人”［1］。鉴于此，在教学实践中，教师在教授学生一些基本的写作技巧、方法的同时，要引导学生着眼日常生活，去观察生活、体悟生活，使学生拥有一双善于发现生活的眼睛。通过不断训练学生的观察能力，让学生养成留心周围事物的习惯，以此丰富其见闻见识，逐渐从中积累到多样化的写作素材，为写出贴合自身实际的、具有可读性的文章提供源源不断的能量。

例如，在教学习作《身边那些有特点的人》时，教师便有意识地引导学生去观察生活中那些自己感兴趣的人。如，观察他们的神情样貌和行为举动，聆听他们的声音特色和说话方式等。这些人可以是身边的伙伴或朋友，可以是亲近的老师或同学，可以是和蔼可亲的爷爷奶奶，也可以是时而严厉、时而慈爱的父母亲……在观察这些人物时，要细心去观察和发掘他们的特点，用生动的文字、词语去描绘，最后写成一篇小作文。在布置这篇习作后，大部分学生都表现出了浓厚的兴趣，不由自主地产生了观察他人的意识，在同学们的细微观察之下，他们在观察对象身上发现了许多自己以前不知道的事情。最后，教师收到了很多丰富有趣的习作文章。例如，有学生观察了自己爸爸后写道：“爸爸平时总是五大三粗的，能单手提着一桶水走到六楼，能够轻松把他举过头顶，但是在我的观察中，却发现了一个不一样的爸爸，爸爸也会做一些与他个人形象完全不同的活儿，例如给我缝袜子，他戴着一副眼镜，细长的绣花针在他手腕里转动，一针一线井然有序，熟练极了，嘿！我再也不能称呼爸爸是大老粗了！”小学生生活中最常接触的就是父母、邻居和老师同学，在以上写作练习汇总中，教师以此为引子，引导学生去有意识地观察这些个体，并将观察所得的感受和体会写成文章。这种习作作业，不仅可以锻炼学生的观察能力，还能充实学生个人的生活经历，在积累习作素材的同时，使其从更多的角度去认识生活、感悟生活，进而从生活中汲取写作之源泉，有效提高写作能力和个人素养。

其实，小学生的学校和课余生活经历都是十分丰富的，只是他们缺乏将这些经历表达出来的联想能力和习作能力。这就需要教师以“引导者”的角色，给予其思维上的引导，并运用契合学生认知理解能力的教学方式，利用学生熟悉的生活资源，例如，利用图片中的特定事物、生活中熟悉的某个场景等，去激发学生的深层记忆，唤醒其已有的经验，进而激发学生的写作灵感，使其脑海中储备的经验和知识都能变成用于写作的素材。例如，在习作练习《我的动物朋友们》中，教师在学生正式开始写作前，先搜集一些日常生活中常见的动物图片，如小猫、小狗等，让学生在习作前先仔细地观察这些图片中的动物的神态外貌，以此猜测想象他们的性格特点、行为特点，再将其写成文章。许多学生对此十分感兴趣，在仔细观察了各种动物后，挑选了自己喜欢的动物，写出了趣味十足的文章。如，有学生以“小猫”为题，他在文中写道：“小猫是可爱的小动物，它们普遍性格慵懒，喜欢睡大头觉，没事的时候舔舔毛。”有学生则以“老黄牛”为题，他在文中写道：“老黄牛是忠实憨厚的动物，它们普遍与人类共同生活，特别的吃苦耐劳，农民下地干活全仰仗它帮忙，是人类的好伙伴和好帮手。”

教师在设置课后写作练习题目时，也需尽量契合学生的生活实际，与学生日常生活息息相关，只有这样，才能拉近学生与写作的距离，使学生主动地去观察写作对象，从已有的事物中发现未知的新鲜事物，将其融入到写作练习中，强化写作内容的真实性、丰富性和趣味性。

二、创设生活情境，于真实中调动写作兴趣

随着学生从低年级晋升到中高年级，学困生的比例明显增多，尤其在作文学习中，不少学生将写作视为“老大难问题”。在实际教学中，不少教师常会发现，在讲解作文结构和写作方法时，学生的反应迥然不同，语文水平较好的学优生普遍“如鱼得水”，而语文水平较差的学困生则满是困惑与不解。出现这种现象的原因在于两方面：一方面，部分学生在低年级时未能打好写作基本功，导致升级后仍未形成良好的习作逻辑，使得他们在习作时很容易遇到困难和阻碍，容易出现畏难感，继而出现无话可写或难于动笔的情况；另一方面，教师所讲的习作题目缺乏趣味性和创造性，无法激发同学们的学习兴趣，这也使得他们无法与教师讲述的内容产生情感共鸣，缺乏习作热情和动力［2］。众所周知，“兴趣是最好的老师”。教师在开展小学语文教学时，从学生的思维角度和兴趣特点出发，挖掘和利用日常生活中的创作资源，构建生动有趣的生活化写作情境，激发学生写作兴趣，使其从“要我写”转变为“我要写、我想写”，积极主动地参与到写作练习中。

例如，在指导《看图画，写一写》习作练习时，教师在写作前，可为学生发放一些画面生动、场景熟悉的图片，可以是“体育课上的操场”“放学路上”“校园一角”“户外活动”等相关的主题内容，并指导学生观察这些图片，以这些图画为创作蓝本，再结合自己的生活经验，充分发挥出个人想象编写一篇小作文。小学阶段学生普遍具有丰富的想象力，十分喜欢个人创作。当学生根据个人喜好，挑选了各自喜欢的图画进行欣赏和体会后，很快便展开了习作。例如，有的学生根据“体育课上的操场”主题中一张学生打篮球比赛的图片，写出了一篇比赛场上运动员为了赢取胜利如何挥汗如雨的文章；有的学生则根据“校园一角”主题中一张花坛照片，描绘了一场花儿们为了迎接春天竞相开放、争奇斗艳的情景……

又如，在学习了《金字塔》等课文后，学生对于古代世界文化遗产十分感兴趣，教师便趁热打铁，在课后习作练习中，以《中国的世界文化遗产》为题展开习作练习，引导学生以第一人称的视角出发，将自己当作该世界文化遗产的现场讲解员或导游，有序讲解和介绍该世界文化遗产的历史背景、基本现状、结构特点、文化价值等，并要求其结合自己的生活实际，说一说自己喜欢这一文化遗产的原因。这样的教学模式不但能够有效激发学生的习作兴趣，使其自发主动地展开调查与习作，还能合理锻炼与提高学生的语言组织能力和情节叙述能力，有利于学生的写作发展。

三、注重生活体验，于实践中丰富写作情感

陶行知先生说过：“知识是儿子，行动是老子。”说的是知识是要从行动中获得。这就要求教师不光要注重“教”，还要让学生去“做”，在“做”中学，只有这样，才能实现“知行合一”［3］。基于此，教师不应将写作教学拘囿于课堂之上，而是要鼓励学生走出教室，走进生活，通过切身实践来丰富和拓展个人的生活经历。正如古人所云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲身体验生活，不但能够提高自己的实践操作能力，打开思维视野，同时还可以丰富内心的情感体验，使文章更具真实性。而只有学生认真观察、感受和体验生活，才能做到有感而发，进而写出具有真情实感的文章。

例如，在教学中常会遇到，不少学生在写作关于父母话题时，充满写作套路，且内容空洞苍白，缺乏真情实感。究其原因，在于学生对父母的无私付出没有清晰概念，缺乏内在的情感共鸣。对此，教师便以此为切入点，布置一篇《我能为您做点什么？》的作文题目，要求写作之前，学生必须为父母做一些力所能及的事，再将自己的亲身经历、感受和体会写成一篇作文。不少学生在为父母做事后才发现，以前许多自己觉得“理所当然”“轻而易举”的事情，真正做起来却是那么“费劲”。在亲身经历父母每天的“工作”后，学生第一次觉得父母真的很不容易，在习作中表达出的言语都流露着真情实感，语言表达能力也得到明显的提升。

所谓生活化的写作教学法，就是提倡学生通过真听、真看、真感受的方式体验和感受生活，并将在生活实践中的所思所感写在文章中，以此丰富写作内容，深化情感体验。让学生回归生活、感受生活的意义，才是写出优秀作文的必要前提［4］。因此，教师在开展小学语文写作教学时，要多为学生组织生活实践的体验活动，可布置具有任务活动的习作题目，引导学生通过实际体验来获得切身感受，以此激发学生写作灵感，写出具有真情实感的作文内容。

四、鼓励续写创编，于想象中激发创作潜能

小学阶段的学生普遍有着旺盛的想象力和创造力，因此，他们十分喜欢自主创作。如果教师能够在习作教学过程中，充分发挥学生的想像力和创造力，可有效提高其习作能力。同时，《语文课程标准》要求：“教师在开展小学写作教学时，要充分鼓励学生大胆想象、勇于创造，使其创作出独一无二的习作作品。”对此，教师可广泛挖掘具有生活气息的故事资源，灵活运用故事中的留白空间，创设趣味化的习作题目，鼓励学生大胆发挥想象，自由展开写作练习，以此来培养学生的发散性思维，激发其创作潜能。

小学阶段的学生普遍热衷于各种各样的寓言故事和童话故事，这类故事大多以简单的故事情节，讲述出深刻的人生道理，十分适合学生的习作学习。因此，教师在开展习作教学时，可以童话故事和寓言故事为背景，以编创故事为题展开习作练习，这有利于锻炼学生的情节叙述能力和想象能力。例如，《动物王国开大会》是小学生都比较喜欢的绘本故事，讲述了狗熊通知动物们开会，但未说清楚开会的时间、地点，最后几番周折后才得以通知到位。作者借动物间发生的故事情节，解释了日常生活中“通知”应具备的三要素，对学生学习“通知”有着积极的指导作用。教师便可在此基础上，创设出一个新的故事背景：“假如，隔了几天，老虎又要开一次大会，还是需要狗熊去通知，那么狗熊会不会犯同样的错误呢？由同学们来写一写这个新的故事！”学生对这个习作题目十分感兴趣，很快便动笔写起来，创作出一个个充满趣味的故事。

总之，小学生虽缺乏丰富的生活阅历，但却普遍有着旺盛的想象力和创造力。教师便可从这一点切入，充分发掘贴近学生实际的生活资源，为其提供适宜联想和想象的载体，进而唤醒其生活经验和情感体验，使其从习作的角度将生活资源进行提炼，再结合自身所思、所想、所感写成文章。这不但能激发学生的写作兴趣，还可以打开学生的思维眼界，使其在写作时不自觉地迸发出创作灵感，进而写出充满童真、童趣，蕴含真情实感的、独一无二的好作品。