高校物流管理专业“金课”建设研究——以混合式教学为例

文/王情香 李亚男

认识打造“金课”的总体要求背景，从物流管理“金课”的认识、打造“金课”的问题界定及“金课”过程思维，从专业发展发展定位、工作任务等方面分析高校物流管理专业“金课”建设的路径。

一、高校物流管理专业“金课”建设研究背景。

人才进行培养是大学的本质工作职能，本科学生教育是大学的根和本。按照现代化课程建设理念，遵循新时代人才成长规律，需建设一批具有“三性一度”的“金课”。为提高课程教学质量，促进学生全面发展，并在学校课程建设中起到示范引领作用，课程是人才培养的核心要素，是学生最直接、最关键、最显效的受益内容。打造“金课”的途径需实现从以教师为中心、考试为中心转变成以学生为中心、专业为中心的转变。[1]

二、高校物流管理专业“金课”“金课”的实质。

物流管理“金课”要求反映地方产业特色、地方新文化，要求建立“地方学派”对物流管理学习的新教学模式。物流管理“金课”应具“两性一度”性,其中物理管理专业课程的高阶性指出课程应是知识、能力和素质的结合体，重在培养学生分析问题和解决问题的能力；创新性指的是教学形式上要不局限于传统模式，而且要适时采用先进性技术，教学内容也要与时俱进；物流管理专业课程的挑战性指的是课程有一定的难度，在专业基础内容前置的条件下，教师要认真备课的基础上，引导开展课堂拓展。[3]学生课上课下都要花时间去学习和思考，加强与教师的互动，才能发挥好双边收获。为确保“金课”高质量、有条不紊地开展，必须有一个合理的教学设计对其进行指导。[2]在教学设计研究方面，叶亮亮提出混合式教学设计模式包括前期分析、情境与任务的设计、资源与活动的设计与开发、教学活动的实施和教学评价五个阶段。

三、高校物流管理专业“金课”建设要求。

物流管理专业“金课”是一种更关注物流管理专业教学效果的评定，尊重专业学生的个性化需要，保有专业教学课程中心质量，培养专业应用型人才的课程体系。首先，物流管理专业的金课离不开对金课的学术理解，高校改革人才评价和教学评价制度，改变高校在人才评价中唯科研、论文性，从教学效果的评定上想办法，打通教学型教授的晋升通道。其次，金课的打造离不开学生对它的正确认识。大多数高校已经迎来第一批00后进入大学校园，他们将成为大学生的主体。00后大学生比较关注自身的情感，追求个人价值体现，偏好寻求存在感、身份感和归属感。但不得不说大学教育还是属于大众教育，不能过度个性化，两者是矛盾又统一的，如何平衡是金课的艺术性体现。再次，金课的基础是回归课程建设。课程是体现“以学生发展为中心”、“以专业学科为中心”理念的“最后一公里”，结合学生职业生涯规划，加入专业实践教学，打造理论+实践线上线下双车道，培养专业应用型人才。

四、物流管理专业打造“金课”的问题界定。

（一）课程存在定位不清晰，部分课程与其他课程内容交叉重复。目前部分高校物流管理专业课程存在定位不太明确，知识、素质、能力有机融合度不高，课程衔接度有待不高等问题。首先，定位不清晰主要表现在标准的不理解。大家都在有意识的打造线上线下课堂，但是对达到金课的标准的理解，还有些模糊，部分认为有单纯的线上线下课堂集合就是金课。高校物流管理专业课程主要分为专业基础课程、专业核心课程、专业集中实践课程等，课程内容衔有待接优化，交叉重复情况有待降低。（二）物流专业打造的金课量少，并缺少地方味。首先，由于教育资源的投入力度和投入的地域限制，部分高校物流管理专业金课建设成效不明显。即使目前我国大规模精品在线开放课程MOOC已上线，多以课程为申报单位，课程上线数量达到10000余门，可供西部高校可以选用的课程资源数量已经超过65000门次。但部分高校的在线课程少，物流管理专业类的在线课程少之又少。在线学前教育课程大多涉及健康、语言、社会等领域的课程。但关于物流管理专业课程较少。其次，受教材局限思维严重。教材是教学内容的主要来源。高校在修订物流管理专业的课程教学大纲时，部分以单一教材作为教学大纲的编制指导，难免具有一定的时代局限性。很少课程是基于课程内容形成学习指南后，再进行教学的。再次，从教材到教育，地方味儿缺乏。教学内容局限于单一教材，重新梳理章、节、知识点，突出程序性知识和策略性知识，培养学生解决复杂问题的综合应用能力。

五、物流管理专业“金课”建设路径。

为了我们进一步发展坚持“以本为本”，推进“四个因素回归”，提升本科课程教学质量和专业办学水平,物流管理专业“金课”建设需以培养诚信物流人为行动指南；深入推动高质量物流课程建设，保持地方味；坚持稳重求进总基调，树典范，力推广；贯彻“5着力”，提高课程质量；建设校企结合平台，打造优质核心课程及项目课程。（一）以培养诚信物流人为行动指南。人无信不立，业无信不兴。特别是物流领域涉及物流金融业务，鉴于物流企业在其中所充当的角色，诚信物流愈加值得重视。提升教师的现代教育理念、学生的道德素养成为诚信培养的重点。按照市场需求、行业需求、企业需求打造课程内容和课程形式，根据学生需求确定教学方法，根据社会需求培养合格的五路人才，更好地开展课程建设。高校教育须坚持靶向发力、精确制导，充分发展发挥学生思想文化建设的举旗定向的作用，推动物流管理专业课程的建设和发展。（二）深入推动高质量物流课程建设，保持地方味。尽管我们的教育可以借鉴国外的有益做法，但也得考虑地方特点、地方学校的办学实际，“扎根本地办教育”。如依托校企合作发展理事会平台，在专业建设指导委员会和企业指导下，积极推进校企合作办学，让企业参与到人才培养的全过程，合作制定人才培养方案，合作开发工学结合课程体系。完善以物流业各岗位能力需求的“校企合作、能力递进、多证融合”的人才培养模式。[3]（三）坚持稳重求进总基调，树典范，力推广。在适应经济形式变化的基础上，紧抓“金课”发展的中心，提高课程教学质量和效益，增强课程的创新性、高阶性、挑战性等，不断增强专业发展后劲。坚持以新发展理念为引领，坚持稳重求进总基调，树典范，力推广。坚持课程质量第一、课程数量优化，深化课程，关注课程使用率。积极选树先进典型，开展多种形式的推广交流。加强企业+高校+政府的合作，加强对普遍规律的经验和实践的总结和提炼，开展有针对性的课题研究。（四）贯彻“5着力”，提高课程质量。着力育人守护，营造打造物流管理专业“金课”的最佳环境，全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理；着力校企合作，硬化打造物流管理“金课”的行动路；着力人才支撑，形成人才智囊团；着力资源建设，完善打造物流管理专业“金课”的配套设施；着力机制驱动，强化打造物流管理专业“金课”的组织保证。（五）建设校企结合平台，打造优质核心课程及项目课程。建设校企结合的优质核心课程及项目课程，开发自主学习的物流管理核心课程教学资源库，奋力推动物流管理专业发展再上新台阶。一方面，邀请企业工程技术人员、行业专家参与专业课程建设，根据岗位（群）要求对专业能力进行梳理，参照物流业各工种有关国家职业技术标准的需要，并物流管理相关工作任务为核心，重点建设专业应用实践课程，满足培养学生良好的就业能力需要。另一方面，建立有关核心课程的教学资源库，其内容包括课程标准、课件、教案、试题库等，扩大学生习空间，并以学院数字校园网作为支撑平台，系部配置专人对核心课程教学资源库管理。

引用出处

[1]蔡芳婷．打造以本为本的学前教育“金课”[J]．文教资料．2019．3

[2]张新启．打造高职“金课”的理念与举措[J]．中国职业技术教育．2019．1

[3]蒲白翎，章鋆．“课程思政”的混合式教学探索与实践———以酒店管理专业“宴会设计与管理”为例[J]．四川旅游学院学报，2021（4）．