小学英语低年段学生自主阅读能力的培养

广东省广州市番禺区化龙镇中心小学 邵慕华

《小学英语新课程标准》中明确提出，小学英语阅读课程要懂得结合学生的年龄特点和认知特点，关注学生阅读兴趣的培养，养成良好的英语阅读习惯，树立阅读自信心，能掌握简单的阅读技巧和方法，由此为独立阅读能力发展奠定基调。从这个角度来看，在小学低年级学段，也应该关注英语自主阅读能力的发展，以此为目标，切实地进行英语教学行为的优化，应成为每个低年级英语教师的职责所在。

一、培养英语自主阅读能力的价值分析

自主阅读是指在教师的指导下，以学生为阅读主体，进入自主阅读的格局，然后实现阅读能力、阅读素质和阅读意识发展和进步。小学低段英语学习中，学生虽然刚刚接触英语，英语词汇量不是很大，但是如果能在起步教育的时候，就可以切实地将自主阅读的理念融入进去，尽可能地让学生去寻找阅读文本材料中的重要信息，锻炼阅读技能，则可以为后续英语阅读理解能力的全面提升奠定良好的基础。尤其在新课改的背景下，低年级小学英语阅读中，更应该利用阅读契机，锻炼自主阅读能力和素质。

二、培养英语自主阅读能力的策略

在低年级小学英语阅读教学过程中，需要将自主阅读能力培养作为重要目标之一，此时就需要教师切实地实现阅读教学行为的优化，继而确保自主阅读的环境得以架构。在此过程中，需要采取以下措施。

（一）推崇自然拼读法

低年级英语阅读中，教师会引入很多符合学生认知的英文绘本，在图文并茂的情境中，学生可以依照图片去猜测内容，去观察对应的关系，并且使用自然拼读法，进入到自主阅读的状态，还可以去观察绘本第一页和最后一页的相关内容。由此可以对绘本的大致内容形成粗略的认知，这样可以使得小学生自主阅读的能力得到一定程度的锻炼。例如，在What is the time，Mr Wolf绘本阅读的时候，教师首先让学生查看绘本的封面，看到狼先生拿着刀叉坐在餐桌前，学生推测绘本可能讲述的是狼先生吃饭的故事。在此猜测下，让学生继续进行后续内容的阅读，引导学生使用自然拼读法进行阅读障碍的处理，如在读clock单词的时候，可以回想到／cl／的拼读规则，继而清晰对应单词的语音［klak］。该单词在故事每个页面都出现，联系到绘本图片上的时钟，学生就可以联想到对应词汇的内涵，由此学生开始对整个绘本讲述的故事进行整理，狼先生什么时候吃早餐、吃午饭、收拾餐具等，这些信息都可以慢慢提炼出来。在这样的阅读教学中，学生自主性阅读的焦点在：依照图示信息去进行猜测，联系上下文的信息去进行链接，继而对内容有着大致的了解；可以使用自然拼读法，对对应单词的意思进行界定，这是阅读猜测能力发展的重要举措，这对学生阅读思维的锻炼，是很有帮助的。

（二）设定交互式自主阅读活动

小学低年级英语自主阅读，不一定要是独自进行的阅读活动，还可以以交互式阅读来进行。这里的自主是在没有教师的强行干预下进行的，属于自主交互的行为。在此过程中学生可以结合自己阅读理解的情况，相互提问，相互答疑，在对应的阅读交互中，确保阅读交互性得以充分体现，由此提升小学生低年级的阅读质量。这种交互式的自主阅读，也符合低年级小学生的特点，他们在看到或者感受到对应内容的时候，都希望可以与同学分享，而交互式阅读活动，就使得这种分享成为可能。以广州版二年级教材中有一篇讲述rabbit放飞风筝的绘本故事为例（图1），教师让学生自主进行阅读之后，与同桌构建一个小组，在小组内相互提问，相互质疑，一开始各自使用自己的语言来讲述这样的文本素材讲述了什么样的故事？此时教师让学生尝试用自己的语言来概述，可能会出错，但是要鼓励他们讲述出来，还可以结合彼此对文章的理解，来进行相互提问，如某学生会提出这样的问题：Can the rabbit fly？另外一个学生会依照自己的理解做出回答。再者该学生会询问他一个问题：How did the rabbit fly？

图1 绘本故事

此时学生可以在文章中寻找对应的答案，在答案给出之后两个人可以相互交流，看看这样的回答是否存在不足的地方，然后一起对文本内容进行再次阅读，在这样的问题交互过程中，学生的阅读积极性处于很高的状态，交流的问题也可以使得他们对阅读素材的理解深度得到提升。当然需要注意的是，如果在此过程中学生提问或者回答难以使用完整的英语来表达，教师也没有必要强求，鼓励他们去探讨，能在文本阅读中找到对应的信息，并且理解对应的信息，这才是交互式阅读关注的焦点。在此过程中教师还应该懂得切实地采取措施来进行引导，不要有太多的干预，控制好引导的力度，这样自然可以架构理想的英语阅读交互格局和环境。在此过程要注意和谐交互氛围的构建，部分学生可能会在单词发音或者内容诠释的时候出错，此时不要出现嘲笑的情况，让学生能正确认识彼此的错误和不足，敢于在同学和教师面前出错，这不要紧，然后积极引导学生去矫正，这样才能使得交互式阅读模式的综合效益得以发挥。

（三）切实发挥小先生理论的效能

陶行知先生提出的小先生理论，倡导在实际学习的过程中，能让学习者成为教学者，扮演小先生，来讲述自己的感知，探讨自己的想法，分享自己的感受。对低年级小学英语阅读而言，也可以巧妙地将此理论融入进去，使得其成为自主阅读模式中的一种。小学生可以在阅读对应文本之后，将自己理解的内容进行梳理，然后将这样的故事讲述给爸爸或者妈妈来听。在此基础上实现与父母之间的交互，这样才能使得语言讲述与阅读能很好地融合起来。更为重要的是，这样的自主阅读活动，是很多小学生都比较喜欢的，可以有效地架构阅读教育教学格局和环境，使得小学英语阅读教学质量得以不断提升。

三、结语

综上所述，在新课改背景下需要正确认识小学低年级自主阅读的价值，将此作为小学生英语阅读习惯养成，英语语言知识积累，英语交互素质锻炼的重要契机，继而确保可以巧妙地将自读法、交互法和小先生法使用进去，架构更加理想的自主阅读环境和氛围，继而确保实际的小学低年级自主阅读教学朝着更高质量的方向发展和进步。