学科大概念视域下单篇阅读教学价值探寻——以《灯笼》教学为例

■ 温莹莹

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在前言部分提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，强调教师在组织教学内容时，重视以学科大概念为统摄设计学习活动，它是表浅学习向深度学习转化的一个抓手，有助于促成知识向素养转化。在科学教育领域，大概念是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。因此，语文学科的大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，蕴含丰富的知识价值、方法价值和思维价值。

在学科大概念视域下进行教学，有效避免了篇篇精讲、轻重不分的弊端，让教学目标更清晰，教学重点更加突出。目前，各学科在教学中对大概念理论的运用越来越普遍，但也有部分教学尝试过于极端，全然不顾单篇短章的深入学习。本文拟以《灯笼》教学为例，探寻学科大概念视域下单篇文章的阅读教学价值。

一、“大概念”视域下单篇教学的知识价值

“大概念”位于知识层级结构的最高层，这种概念具有普适性和统摄性，其迁移价值高，能够有效促进学生的深度学习。因此，学科大概念视域下的教学首先要明确单元的核心关键概念，而后充分调动单篇阅读文本的知识价值，使学生习得关键的知识与技能，促进学生对“大概念”的深层理解。

围绕大概念的阅读教学，应对单元文本进行“整体观照”，思考单篇教学的知识价值与单元整体、教材整体乃至整个学段学习目标与素养养成之间的关系。统编《语文》八年级下册第一单元选文均为展现“民俗文化”的文章，《灯笼》一文虽无特指具体地域却关涉整个民族的文化心理。结合本单元人文主题和语文要素的要求，可以将“理解民俗的价值与意义，感受作者寄寓的情思”作为本单元知识学习的关键概念。

《灯笼》是一篇含蓄而意蕴丰厚的文章，吴伯箫以自由的笔法抒写了关于灯笼的一系列记忆，他以“灯笼”为联结点和寄托物，串联起个人情感与家国情怀。由一家一村延及天下，由时事延及历史，使细腻的柔情与激昂的豪情相互交织，意绪纷繁。因此，这篇文章的知识价值在于引导学生学会立足文化语境，抓住由“灯笼”串联起的不同记忆碎片间的内在联系，由文章之表深入文章肌理，领悟作者在叙事过程中蕴含的情感变化与升华。这与单元核心关键概念的学习不谋而合，有利于实现单元学习目标。

单篇文章是大单元的有机组成部分，每一单篇的知识价值共同凝练为“学科大概念”。充分发挥单篇阅读教学的知识价值，有效促进学科核心素养中关键能力与必备品格的培育。因此，大概念视域下的教学应重视单篇文本的知识价值，带领学生进行充分的习得并学会迁移运用，从而真正实现教师的有效教学和学生的深度学习。

二、“大概念”视域下单篇教学的方法价值

文本解读不仅要关注文本的整体结构，更要深入探究文本细节所蕴含的特殊意蕴。《灯笼》作为教材内的一篇自读课文，其在学科大概念视域下的单元教学中具有方法运用的价值。

这一小小的“灯笼”不仅承载了作者幼时生活的美好与长大的漂泊，同时也承载了家国的繁华与危难变化。解读这篇文章的关键在于领悟作者在叙事过程中蕴含的情感变化与升华。依据埃里克森概念教学模式，我们可以通过问题与活动的设计，验证学生对大概念的深层理解。因此，教师首先引导学生迁移运用本单元其他三篇文章学习的“圈点批注法”勾画关键词，自主归纳文章围绕“灯笼”都写了哪些事情，进行整体感知；而后引导学生找出直接表达或间接抒发作者情感的语句，理清串起“灯笼”的情感线索；最后总结提升，通过“增删”的方式理解文中最后一段“壮”的含义，从中学习作者在表达方式上的方法运用。

这篇文章作者吴伯箫以“灯笼”为切入点，写微小之事，抒发壮烈之情。“灯笼”背后不仅有亲情，有童年的快乐回忆，有家族荣光，同时也有汉献帝的痛苦和无奈，有为光明而战的卫国英雄们，最后作者表达了自己愿意为国去抗战的决心，同时发出强烈的呼吁：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”。

单元的每篇文章都有其独特的学习价值，在大概念、大单元、大任务的前提下要充分发挥不同文体、不同课型文本的独特价值，将大任务进行切分，注重对单篇阅读素养的建构与培养。还原文本价值，厘清文本本身的个性特征，我们可以更透彻地理解“这一篇”，读懂“这一位”，同时还有利于促进单元学习目标，促成学科核心素养的落地。

三、“大概念”视域下单篇教学的思维价值

要用好统编教材，实现教学的高效益，教师必须在“学科大概念”视域下组织教学。在学科大概念视域下，教师要注重发展学生学科思维，提升学科理解能力，而整体观照与单篇衔接便是一种思维方式。每个单元都是一个科学的教学系统，每一篇课文既是独立的个体，同时又相互依存，承担着共同的任务，既分工也合作。它提醒语文教师在开展言语实践活动时必须从学习目标出发，在教学过程中统揽全局，注重单元整体与单篇个体的衔接，充分发挥单篇阅读教学在“大概念”视域下的思维价值。

实现语文教学价值的途径，离不开单篇文本的教学。每一篇文本都是由符号与意义构成的统一体，每个符号的意义均指向文本的整体立意。《灯笼》所在单元语文要素的学习目标是理解作者在多种表达方式背后蕴藏的情思。《灯笼》一文事件细碎、情感细微、语言典雅、并多处运用典故，字里行间暗藏作者情思。单元的每一篇文章都各具特色，因此在每一个单篇的阅读学习中，都要注重培养学生从“细节”关注中体悟“情感”的阅读思维方式。

《灯笼》作为一篇自读课文，教师还应充分发挥自读课文课型的特色，引导学生自主借助课后阅读提示语和课下注释，自释阅读疑难，习得自读课文阅读的思维路径。在学科大概念视域下，教师切实发挥单篇文本的阅读思维价值，注重单篇文本对学生学科思维品质的塑造，能有效培养学生语文阅读的迁移与运用能力。在课程设置上，重视单篇短章的阅读分析既符合学科大概念的理论要求，也符合中学一线语文教育教学实际，进而有利于提升学生的语文核心素养。

总之，坚持素养导向，研究、探寻学科大概念视域下单篇阅读教学的价值，有利于实现学科知识价值、方法价值与思维价值的触类旁通，使学生真正掌握语文学习的规律，让语文学习真正发生。