初中线上教学问题设计策略探究

上海市金汇实验学校（201103）白姝园

为了有效保障师生的健康和安全，新冠肺炎疫情期间，上海市曾实行“停课不停学”的线上教学方式。上海市教委组织了优秀教师开发线上教学资源，录制“空中课堂”视频教学课件，对学生进行线上辅导和开展师生互动。线上教学授课方式灵活，可利用有线电视、交互式网络电视和网络播放平台。线上教学授课方式多元化，教学内容丰富，可面向不同层次的学生开展教育教学活动。

一、线上教学提问的必要性

（一）转变学生专注力不持久的现象

初中阶段的学生热情、活跃，对线上学习方式感到好奇，而且能熟练使用电子产品。线上教学前期，学生课堂讨论参与度较高，能积极完成课后作业。但线上学习需要学生长时间面对屏幕，将注意力集中在课堂上，他们易产生视觉疲劳，易出现视力下降、注意力难以长期集中的情况；由于父母外出工作，部分学生须独自在家参与线上学习，学习过程无人监管。随着教学的继续推进，部分学生开始缺席直播课堂和线上讨论课，课堂讨论的氛围不算活跃，作业晚交、不交的情况越来越严重，学习效果欠佳。

（二）突破线上教学的局限性

传统课堂中，师生能面对面交流，对课堂突发的问题，教师可以及时予以解决，也可以根据学生的课堂反馈，及时调整教学进度。线上教学中，教师通过教学软件与学生沟通，难以有效监督学生的学习及课后作业完成情况；课堂中更多的是教师讲、学生听，缺少巩固练习和小组交流；授课过程中，教师对学生重点知识的掌握情况也难以有准确的了解。而线上教学提问可有效解决这些问题。

二、线上教学提问的可行性

（一）有助于学生养成良好的学习习惯

首先，针对不同的线上学习软件，学生要明确不同学科的作业内容及其提交方式、软件运用的方式、作业上传截止时间等。教师、家长要共同帮助学生归纳、梳理不同软件的使用方法，依据不同学科作适当调整。教师可要求学生每完成一项作业就在相应位置标注完成，这样可以帮助他们明确每天、每门学科应完成的作业。

其次，线上学习过程中，学生要养成提前预习、上课记笔记、多互动、课后完成作业、及时订正的习惯，提高学习效率。学生上课时保持整洁的学习环境，将书桌清理干净并做好预习工作，有利于提高听课的效率与质量。学生要准备好上课的学习用品和相应的教材，每门学科准备一本笔记本，用以标重点、记难点、完成课堂练习。学生在课堂上要时刻保持专注状态，积极思考教师提出的问题。紧跟教师讲课的思路，结合自己对知识内容的理解，总结课堂重点知识。记笔记可以帮助学生加深对知识的理解，也便于课后复习巩固。学生如果上课时来不及记录，可以当天晚上回看视频，加深对新知识点的理解。

最后，课后巩固时，学生要分清主次，合理安排学习时间，制订作息表，及时完成作业，防止拖拉，还要定期复习各学科重点知识。

（二）有利于教师设计合理的教学环节

1.师生听课环节

在开始上“空中课堂”线上直播课前，教师要向学生提出听课时需要思考和解决的新问题，在课堂讨论课上大家再一起交流、解决。例如，教学“分式方程”相关内容前，教师可提出如下问题：（1）分式方程什么情况下有增根？（2）怎样更快、更准确地确定最简公分母？（3）在解答相关应用题时需要考虑哪些因素？要求学生在课堂上跟随老师思路，在练习本上完成解题过程，标记或记录重要内容。这样让学生带着问题听课，学生才能有目的地进行学习，更能够提高听课的持久度和专注度，提高听课的效率。

2.课堂讨论环节

教师要对讨论课的20 分钟内容进行精讲，提前观看市级“空中课堂”公开课，预设学生的疑难问题，在讨论环节精讲和分析。为了确保学生维持良好的在线听课状态，教师在讨论环节中要设计简单的问题，引导学生参与课堂活动，采用“学生主动举手”和“随机抽取学生”两种回答方式，监督更多的学生在线学习。如果有学生对于讨论的问题没有理解，课后可以观看视频回放，巩固新知。

3.课后作业环节

对课后作业完成比较好的学生，教师可将其作业评为“优秀”；对作业有进步的学生，教师应在课堂上多表扬。对于存在学习困难问题的学生，教师可一对一线上交流，鼓励、帮助他们解决问题。课堂讨论时间有限，对学生作业中错误率比较高的问题，教师可利用课后的时间，录制解题小视频供学生学习。

三、线上教学问题设计策略

线上直播讨论课可以帮助学生解决在“空中课堂”听课过程中遇到的疑难问题，有效的师生互动可以将学生的注意力集中在问题上，提高其听课效率。有效的师生互动是确保学生获得知识的重要途径，提问就是课堂上师生有效互动的一种常用方法。课堂提问可以帮助学生将新旧知识对接，对已有的旧知识进行纠正和更新，吸引学生听课的注意力，还可以对知识进行深入加工，促进学生对重点、难点知识的深入理解，提高学生参与课堂的积极性、主动性，加强师生之间的沟通与交流，促进学生综合素质的发展，有效提升课堂教学效果。因此，师生互动是线上教学必不可少的重要环节，课堂提问是保证师生互动顺利进行的教学方法。

（一）问题要能反映教学目标

具有目的性是线上教学提问的基本要求。课堂教学活动以教材的内容为基础，而教材的编排是基于课程标准的，因此，教师在课堂上提出的问题要根据课堂教学内容进行设计。一般教学内容框架支撑整个课堂教学体系；教学难点是学生学习的难点，是教学需解决的问题。在提问之前，教师要对本节知识和前后章节有联系的知识内容进行研究，梳理知识框架，把握本节课教学内容的重点和难点问题。课堂教学顺利展开后，教师就要对这些重点和难点内容进行提问。在教学中，教师如果能对教学重点和难点进行深入研究，设计问题，提问效果定会有所提升。

例如，数学方法是解决数学问题的关键，是学生思维外显的表现之一。教师教学要从学生思维特点出发，对重要的数学方法进行提问，引导学生采用正确的数学逻辑思维思考问题，用正确的数学方法解决问题。因此，教师重视数学方法的教学，就要针对数学方法向学生提问。线上教学围绕教学目标，保证提问是具有明确目标且能引领课堂的提问，是能指导学生学习的提问，是能促进学生理解知识的提问，是能引导学生举一反三的提问，是具有归纳小结意义的提问。课堂教学是教师引导下的发展学生思维活动的过程，引导需要有目的地进行。教师只有有目的地提问，才能让学生深入思考。学生深入思考的问题应当是知识的重点内容和学习的难点内容。因此，提问应围绕本节课的重点和难点内容进行设计，没有针对性的提问是不负责任的提问，是无效、多余的提问。问题的设计既要符合学生的最近发展区，又要具有一定的思维深度。

（二）问题要具有启发性

线上教学中问题的提出要能使学生自主展开思维活动，探索未知的内容，能激发学生解决问题的欲望。教师要让问题具有启发性，不仅要研究问题设计的合理性，而且要善于从学生心理发展特征和思维发展特点出发。判断性的问题对学生来说比较简单，学生能快速完成问题并增强自信心；发散性的问题对学生来说比较难，教师可通过有层次地设计多个问题帮助学生获得新知。

进行启发引导时，教师不同的语音语调会有不同的表达效果。对学生的回答，教师首先要给予充分肯定，对回答正确的学生进行表扬，对回答错误的学生，可根据其思维特点进行适当引导，让其获得成功的体验。教师要以不同的方式对学生进行鼓励性评价，主要有：重复学生的答案以表达重视，对有独特想法的回答深入挖掘要点，对能拓展问题的学生进行鼓励并引导其深入探究。以上方法既能对学生表示肯定，又能激发学生的潜能，更具教育作用。

（三）问题设计要新颖

在线上教学中，教师提出的问题要内容新颖、方式多样，能够激发学生的好奇心，引起他们的学习兴趣。教师可以采用多种表情、语气、手势，结合类型多样的教具吸引学生的注意力，引发学生积极思考并参与课堂活动。对学生熟知的内容，教师可引导其转换思考问题的角度，增加问题的新鲜感，切忌用突然发问来惩罚学生的错误，挫伤他们的自尊心。

（四）问题要体现主体性

线上教学中教师提出的问题要适时适度，体现学生的主体性，符合学生的最近发展区。教师设计问题时要熟悉教材，把握教学内容的难易程度，还要研究学生，设计恰当的问题，并尽可能地选择不同的学生来回答。针对学生的最近发展区，教师设计问题要使学生通过努力即可获得正确答案，提有难度的问题要先设计铺垫性提问。在提问中，教师可以点名让学生回答，也可以提问自愿举手回答的学生，让每个学生都有回答的机会。教师所提问题的难易程度应该尽量兼顾全体学生，对学习困难的学生可以通过设计简单的问题来让其获得成就感，积极鼓励他们回答。只有当学生真正处于疑惑状态时，教师及时提问和点拨，才能激活学生思维，使其热情地投入探究知识的活动中。教师对不同年级的学生要选用不同的提问形式和内容，这样才能充分调动学生的积极性，有针对性地在教材的关键点上发问，指明思考方向。教师提问时面对的是全体学生，由于课堂时间有限，所以问题的量要适度，提问次数不能太多，否则会导致重点难以突出，难点不能解决，影响教学目标的实现。

教师设计问题要依据中学生思维发展的特点，选取学生熟悉的生活背景作为问题情境，这样学生更容易理解问题，从而提高回答问题的积极性。初中阶段的学生课堂上集中注意力的时间不是太长，线上学习时更是难以一直盯着屏幕认真看。教师线上教学时可在不同的时间段依据学生不同的学习状态设计问题，帮助学生更好地掌握重点和难点知识。当学生学习状态不佳时，教师可选择简单有趣的问题来调动学生的学习积极性。课堂提问的类型可有多种变化，灵活多样，如教学主题可采用创设情境的方式以学生熟悉的问题引出，深入探究时可采用探究性提问，单元总结时可采用发散性提问，巩固复习时可采用归纳性提问，等等。学生回答出现错误时，教师可灵活设计新的问题，确保教学活动顺利展开，采用疏导性提问、铺垫性提问来化解学生疑难。

教师提问要考虑学生的思维方式，因为学生在面对问题时有独特的解决方法，不同的思维方式会影响学生接受和理解知识的效果。对逻辑思维能力强，但抽象思维能力不强的学生，教师提问时应该充分利用其思维能力，促使其思维向更高的水平发展。同时，教师要注重培养学生的审题能力和解题能力。对抽象思维能力强，但逻辑思维能力不强的学生，教师提问时要重点培养他们思维的有序性和集中性，并为他们创造小组合作机会，在互动中使其掌握新知与巩固旧知。教师可根据学生的学习能力适量提问，对于简单的问题，学生可以立即回答，但若教师提出的问题有一定的难度，学生则需要经过思考才可以将所学的知识内容整合梳理出来，转化成语言文字。若教师提问之后留给学生思考问题的时间不足，学生会因为紧张而没有思路或者思考不细致，其他学生也会抱有侥幸心理，停止思考问题。若教师提问要求集体回答，全体学生努力思考问题的可能性会减小。因此，课堂提问要发挥每个学生的内在潜力，教师既要激发学生积极探求真理的兴趣，引导学生去发现、提出并尝试解决问题，又要肯定学生的新思路和新方法。

综上所述，课堂提问在教学过程中发挥着越来越重要的作用。教师进行线上教学问题设计时应遵循知识体系的内在逻辑，符合学生认知发展规律，体现学生的主体地位，这样才有助于提高线上教学效率。线上教学时，教师精心预设问题，引导学生主动思考和参与讨论，解决重点和难点问题，实现师生课堂交互，是一种行之有效的提升课堂教学效果的方法。