初中语文教材口语交际教学探析

步正军

口语交际能力在现代社会人与人交往以及个人发展中所起的作用是极其重要的，口语交际能力是学生基本语文素养和能力的体现，也是其在整个人生中发展潜力的体现。《义务教育语文课程标准（2011 年版》在总目标中提出，学生通过义务教育语文课程学习，应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应当今社会生活的需要而提出的要求。因此，口语交际教学是为了顺应口语交际发展的需求，是培养学生更好地表达与交流的一种教学活动。但教师在统编初中语文教材的口语交际教学中不尽人意，有许多问题需要亟待解决。

一、统编初中语文教材口语交际教学现状

自2017 年秋季全国初中使用了统编初中语文教材，中学语文口语交际教学现状得到了一些改变，但教师在使用统编初中语文教材中，教师对口语交际教学重要性的认识不足、教师口语交际教学内容目标定位不准、教学达不到预期效果等因素，越来越突出地成为中学生口语交际能力不强的主要原因。

1.传统教学方式对教师口语教学的束缚

长期以来，教师在进行口语交际教学时在讲台上讲，学生课堂上认真听，认真记，没有给学生搭建口语交际的场景和平台，学生口语交际学习成为一种被动的活动，这种呆板的教学方法，严重挫伤了学生进行口语交际的热情和激情，造成了学生口语交际能力的下降，影响了学生之间良好的人际交往。一些语文教师也习惯于在讲台上天花乱坠地讲，学生习惯做一个沉默的羔羊，如果有些同学课堂上话语较多时，语文教师就主观地认为这是弄“小聪明”，并当众加以指责。而把那些“沉默是金”者认为是忠厚老实者，一些语文教师这种个人主观的思想，给学生的口语交际能力带来严重的影响，导致了中学生口语交际能力下降。

2.教师对口语交际教学认识不足

目前，初中语文教学存在着一个现象是重视文本的解读而轻视学生口语表达的训练。尤其在农村中学，有些语文教师只是在课堂上对口语教学进行训练，对学生日常生活口语交际不能进行很好的指导，把口语课看作只是调节气氛，活跃课堂或者是为了填补课堂的即兴安排。究其原因，一些教师没能充分认识到统编初中语文教材口语交际与阅读、写作同等重要；没有认识到“口语交际”作为统编教材安排的一个课时有它自己的作用和意义；认识不到培养学生口语交际能力的重要性；认识不到口语交际在当今社会人与人交流交往和发展合作精神的意义。语文教师要明白统编初中语文教材编排的口语教学只是训练学生口语交际中的口头表达能力，是基础性的，是有最低要求的，也是必须完成的。但这样的教材编排，一直未引起一些语文教师对口语交际教学的重视。

3.教师对口语交际教学目标定位不准，教学达不到预期效果

统编初中语文教材根据学生的心理和认知规律在不同年级编排了口语交际的内容和目标。而在实际的教学中教师没能很好地根据教材的编排特点、目标内容和要求来进行教学，教学内容随意性大，教学目标定位不准确。教师只是根据教材设置了简单的口语交际训练活动，造成学生的听说能力不强。学生听别人讲话时，听不懂对方讲话的目的；有些同学在回答语文教师的问题时，语言表达不清晰，缺乏条理，语无伦次，别人听不懂他们想要表达什么内容。

二、提高初中生口语交际能力的策略

美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”可见良好的口语交际在人具备的各种能力有非常重量的地位。因此，教师在教学中要采取多种措施，提高学生的口语交际能力。

1.在教学中提高对口语交际能力重要性的认识

一个具有良好口语交际能力的人，他知道如何交朋友，如何释放压力。学生具备了良好的口语交际品质，在生活学习中就具有良好的人际关系，也能反映他的秉性和修养，是学生具有一个高智商、富有创造性的表现。因此，教师在要认识到口语交际训练在培养学生语文核心素养方面的重要作用。试想，如果一个学生口语表达中心不明确，条理不清楚，逻辑性不强，他的写作能力怎么会提高呢？语文教师能够在口语交际课堂上严格训练，实际上也是无形中提升学生的写作能力。

2.准确把握统编教材的编排特点

统编初中语文教材口语交际教学内容的编排符合初中学生的心理和认知特点，与各年级教材单元内容紧密衔接，具有明显的阶段性特点。例如：七年级在综合性学习中以口语实践活动形式融入口语交际的内容，八、九年级以专题和活动探究形式编排。这样，统编教材初中语文口语交际教学内容就与各单元教学内容相配套，各项口语交际教学训练拟定了明确的学习目标，各单元的口语交际教学有了一定的联系，安排上有针对性和可操作性，以便于语文教师能够及时掌握学生的学习情况，教师可以将口语交际融入探究活动中，鼓励学生在各种教学活动中进行口语训练，逐步培养学生口语交际能力。

3.科学合理地安排口语交际训练的层次和方法

教师在口语交际教学时，要针对不同年级学生的认知特点和规律，确定口语交际训练的“序”，做到训练科学合理，层次分明，方法得当。如：七年级培养学生一般的口语交际能力，让学生学会与他人文明得体地交流，耐心专注地倾听分人的话语等；八、九年级以口语交际专题和活动探究单元的形式提高学生运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往的能力。教师在教学过程中，训练过程由易到难，训练内容由简单到复杂，训练层次由低级到高级；训练“话题”由熟悉到生疏；训练“场合”由身边到外界；训练方式由单一到综合，这样有计划、有步骤、有层次地进行训练，就形成了听与说的互动，读与写的融合，课内到课外，在具体的交际情境中培养学生的口语交际能力。

4.紧扣生活情境，采取灵活多样的形式组织教学

（1）依据教材内容，选择紧扣学生生活情境的话题进行口语交际教学

口语交际有很强的交互性，统编初中语文教材口语交际内容基本都是发生在一定的学生生活语境中，因此，教师应选择紧扣学生生活实际的话题进行口语交际教学。如八年级上册口语交际内容为讲述，这个内容在学生生活中很常用，向别人介绍自己的经历，给朋友讲故事，与同学分享见闻等。再如九年级上册第五单元口语交际内容为讨论，在生活和学习中，学生经常会就某些问题与他人进行讨论，寻求共识或解决问题。这些口语交际实践活动的话题能引起学生的关注和兴趣，直接影响课堂教学中能否调动学生的兴趣与参与度，这些以训练学生自主口语表达为主，话题范围可以很广，教师可以引导学生从学习生活的各个方面去选取，而且可以从各个角度去交流，也可选取社会中的热点话题来吸引学生参与交流。

（2）在学习活动中进行口语交际训练

上海师范大学教育学院王荣生老师认为：作为语文课程一个主要领域的口语交际，决不能与学生的生活、与学生的日常口语交际活动脱节，但同时不能把学生的日常活动简单地搬到课堂而混淆“社会通道”与“语文课程”。王荣生老师的这段话告诉我们：语文教师要注重培养学生在日常学习生活中提高口语交际的能力，学生口语交际能力影响到学生的人际沟通和社会交往能力。因此，教师要利用学生日常生活中的实践活动引导学生进行口语交际训练。例如，八年级结合演讲稿的学写，开展演讲会；九年级结全戏剧内容的学习话剧表演，还可结合一些大型节日进行宣传活动等等，通过这些丰富的社会实践活动，使学生的口语交际能力得到提升。

（3）设置活动情境，为学生提供口语交际的环境

口语交际的活动需要优化口语交际大环境，教学中最好设置具体的、逼真的情境，以便学生有一种真实的口语交际状态。例如每日班级（学校）新闻、班级故事会、假期归来的见闻分享会、带外地朋友游览时的民风民俗讲解、博物馆导游……还可以跟新闻采访活动相结合，使口语交际训练经常化、系列化，场景化，在实践中提高学生口语交际能力。

（4）在课堂活动中提升口语交际能力

在课堂上，回答问题、朗读课文、小组讨论等形式都是很好的口语交际训练机会。课堂回答问题，必须培养学生用普通话回答问题的习惯，使学生回答问题时，懂得抓住问题的关键，学会组织语言。比如，在朗读课文时必须大声朗读，有感情的朗读，从而锻炼学生表达的胆量；在小组讨论时，要能够把自己的观点清楚的表达给别人听，能够做到很好的倾听别人的发言；课前演讲时，演讲学生在演讲时，其他学生根据训练要求进行适时有效地评价，这对学生也是一种很好的口语交际能力的提升。

（5）重视口语交际训练中的思维提升

教师在指导学生进行中语交际实践时，要尽可能注意学生的思维活动。如找准口语交际的重点、表达的条理等；也可以设计内容相同，但对象不同、场合有别、要求各异的口语交际任务，促使学生在完成任务中提高思维和表达能力；还可以通过口语交际活动中人物角色转换的办法，要求学生以故事中人物的口吻表达，甚至让多个同学扮演不同角色，参与表达，引发交流中的对话，以增加口语交际的思维难度。

（6）重视口语交际活动中的评价效益

教师在口语交际教学中要有意识地根据口语交际活动的内容和要求进行有效的评价，重视评价效益。要通过多种评价方式，对学生在具体交际情境中的口语能力进行有针对性、有指导性的评价，这样才能给学生切实有效的帮助。要从学生的对象与场合意识、重点与条理把握能力、表达的具体生动性等角度进行考查评价，以便学生明确自己讲述的得失，进一步提高学生口语交际的能力。

口语交际能力在内的语文综合素质的提高，对培养和提升学生语文核心素养能力是很有价值和意义的。语文教师在各种教学活动中应该采取多种教学方式和行之有效的口语实践训练活动，在轻松、愉悦、和谐的氛围中培养学生口语交际素养，提高学生口语交际能力。

先秦以降，吟诗作赋便在我国成为较为普遍的教化活动，以《诗经》《楚辞》为肇端的诗词写作诵读，历经两千多年的演进与迁变，无论内容还是形式都完备成熟，递嬗为历朝历代熏陶青少年价值观和审美观的主流教育形态。特别是风飞浪卷、云诡波谲的历史大潮，淬炼和铸塑了众多志士仁人和圣哲文宗，他们的智慧锋旌和生命炬火为中华传统文化增辉添彩。无论是行吟泽畔的屈原，还是流离江湖的杜甫，他们凭借激昂诗篇为后世文人树立了楷模和典范；无论是文天祥以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮诗句彰显舍生取义的坚毅人格，还是林则徐以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的不朽辞章展现义无反顾的报国情怀，都勉励和驱策着后代学子为了价值理想而勤勉和坚执，从某种意义说，在中国古代，除了蕴藉人生志向的诗词文赋，几乎没有其他文化形态能够更深刻更完整地表现文人士子的满腔热血，也没有其他文化样式能够在后人心灵铭刻难以抹去的人文情怀，就此而言，经典诗词不仅能给予幼童稚子深彻的思想启迪，更能开启青少年对世界对社会对人生的审美感受和人文感应。

如果说西方世界是一个富于理性思辨的社会，那么华夏民族则是一个感性诗化见长的群体，作为一种心灵艺术和情感艺术，诗词是中国民族优秀文化的质点和亮点。与其他文学样式相比，古典诗词更加凝练纯美、更加精微隽永，更有助于青少年体认中华文化的浩大精深，历史经验表明，无论是在兴隆时期还是在危急时刻，国人总是用诗词表达他们的心绪情感，总是以歌赋表现他们的意愿期许。

——刘金祥，《光明日报》2022 年01 月11 日14 版