高中语文古诗词情境化教学策略

张中霞

情境教学主要是指依托情境这一新颖、有效的教学方法建立形象、立体、生动、直观的趣味情境，搭建知识沟通桥梁，优化知识理解的过程，将传统晦涩、复杂的理论知识转变为形象、直观、生动的知识，调动学生情感共鸣，推动其自主探究学习，激发其学习兴趣。在素质教育、核心素养培养以及新课改等多方面因素的推动下，语文教育工作者已逐渐深刻意识到情境化教学所拥有的显著优势以及其立竿见影的教学效果，该种教学方法的应用价值逐步得到了各方的认可。在此背景下，教师可依托视频动画、逼真的表演、趣味的游戏形象、生动的语言，建立特定的教学情境；借助情景教学方法突破传统古诗词教学的局限性，有机融合教与学，切实增强古诗词教学的趣味性。

一、高中语文古诗词情境化教学策略

1.结合诗词内容创建鉴赏与诵读情景

在语文教学活动中，诵读情景是首要教学情境。大多数的古诗词学习源自于诵读。通过诵读古诗词，可逐步感受诗词中耐人寻味的独特情感、朦胧深邃的意境、动人优美的音乐、质朴简约的语言。只有将感情融入于诵读活动中，方可感悟与体会古诗词所拥有的上述元素。在创建教学情境时，教师应立足于古诗词的意境、情感、内容、语言特点。若脱离上述任何元素，则无法成功创建有效的诗词教学情景。在开展教学活动时，教师应更多地创建鉴赏与诵读情景，引导学生在特定的鉴赏与诵读情景中，多角度、多方位地深入体会并理解古诗词。在围绕高中古诗词开展诵读教学时，教师应深刻意识到诵读教学的深意，只有给予诵读教学充分重视，并创建特定的诵读情境，方可推动学生真切感知古诗词所蕴含的意境之雅、情感之妙。在诵读过程中，教师还应带领学生对作者代表作品、生平情况、创作背景进行深入了解，依托图片展示、资料展现、故事讲解等多种方式达到预期的教学目标。当学生深入了解诗词的时代背景、作者生平、诗词内容后，学生可有灵魂有感情地投入到诵读活动当中。在此基础上，教师还可以组织学生参与多样化的诵读活动，包括男女对读、小组诵读比赛、个人诵读等实践活动，调动学生的课堂参与度。

在完成诵读情境的构建任务后，教师应有计划、有目的地建立鉴赏教学情景。高中古诗词在进行表达立意时，通常会创建出“意无穷而言有尽”的独特意境。基于此，教师可引导学生评析并鉴赏上述情感意境。比如，在围绕《锦瑟》进行教学时，教师首先可介绍李商隐的生平经历与创作背景，引导学生自主选取印象深刻的诗词语句，结合自身理解鉴赏《锦瑟》的独特景象，感悟诗词的意蕴与情感之美，体悟景色拥有独特的情感意境。为引导学生品鉴上述诗词，教师可引入情感表达、典故使用、意向选择等多样化的方式。再比如，围绕《望帝春心托杜鹃》进行教学时，教师应重视营造鉴赏情景。通过创建独特的鉴赏情景课，启发学生思维，推动其主动思考语句所蕴含的情感，带领其深入感悟古诗词的特点。在完成鉴赏情境的创设任务后，教师可组织班内学生参与集体讨论和合作探究活动，推动诗词鉴赏活动的有效开展，也可设置相对具有一定争议性的探究话题，带领学生深入讨论，深化其对于本单元诗词的理解与认知，这也有助于学生在对古诗词含义进行深刻理解，另辟蹊径，逐渐形成新的鉴赏思路。

2.引入信息化技术创建声情并茂的教学情境

在开展情景教学活动时，教师也应深刻意识到信息化技术所蕴含的支撑与辅助作用。在围绕高中古诗词开展教学活动时，教师可引入信息化技术，将视频、音频、图片融入于课堂，建立动态化的生成性课堂，提升古诗词的实际教学效果。依托音乐、图片、视频等多样化的教学素材，教师可渲染课堂氛围，创建声情并茂、情谊深厚的教学情境，进而取得事半功倍的教学效果。

在选取音乐、视频、图片等教学素材时，教师也应结合古诗词独特的审美意境与情感基调，尽可能让学生听音如见事，使其深入感知诗词感情的跌宕起伏、抑扬顿挫。比如，在围绕《醉花阴》进行教学时，教师首先应意识到宋词即为宋代的流行音乐，其是拥有乐曲特色的独特音乐。在实际的教学活动中，教师可依托音乐，结合词曲的创作背景与内涵，创建黯然销魂且惆怅的独特意境。李清照所创作的《醉花阴》已被部分现代音乐人改变为现代化的乐曲。因此，教师也可运用互联网技术从网络上收集与《醉花阴》相关的音乐素材，有机融合现代音乐与古代乐曲。同时，教师也可将与本首词相关的视频图片展现给学生并辅之以音乐，帮助学生感知宋词的独特意境，感受《醉花阴》所描绘的情感美意境美，深刻认知李清照用“黄花”比喻憔悴，用“瘦”指代相思之身，进而展现出词中深沉而又含蓄的情感，这也有助于学生体会诗词意无穷言有尽的特点。在应用信息化技术开展教学活动时，教师可创建生动、逼真的教学情景，用互联网技术广泛收集与课堂相关的视频资料，帮助学生深入理解诗词情感。而视频资料也可强化诗词课堂的感染力，带来更为逼真、形象的教学内容。

3.紧贴生活实际搭建生活气息浓郁的教学情境

不同于现代白话文，古诗词具有显著的差异性。部分学生在对古诗词进行领悟学习时，通常主观上会感觉古诗词与现代生活距离较远，很难对数字产生浓厚兴趣。为应对上述情况，在围绕古诗词进行讲解时，教师应结合生活实际创建生活化的教学情境，调动学生兴趣。教师应围绕学生的实际经历，创建具有浓厚生活气息的教学情境。尽管古诗词具有一定的年代感与时代感，但其中仍然与现代生活存在一定联系。因此，教师应深入挖掘古诗词所蕴含的生活化元素，加强诗词与生活实际的联系，根据学生日常经历，创建教学情境，增强教学情境的真实性。例如，在围绕《归园田居》进行教学时，学生可深刻领悟“桃李罗堂前”等语句。同时，教师可引导学生自主描绘恬静的家乡田园风光，而《归田园居》所描绘的田园生活是多数学生在童年所经历过的。诗中的鸡鸣、狗吠、墟里烟、远人村、桃李、榆柳等元素在农村随处可见，容易让学生感到亲近。在诗词教学活动中，教师应引导学生善于观察，用生动的语言描绘日常生活，引导学生结合亲身经历，讲述家乡的田园之景，推动学生感知诗词的独特意境。通过营造独特的生活情境，有助于学生接触自然，感知生活，帮助其深刻领悟古诗词的独特内涵。例如，在围绕与山水秀丽相关的诗词进行教学时，教师可利用课余时间带领学生亲近大自然，感受山峰之锐利、河水之温暖、大山之壮美。再比如，《登岳阳楼》是作者借景抒情的作品，其描绘出洞庭湖水磅礴的气势。若学校具有充足的教学资源，则教师可利用短暂的假期带领学生游览洞庭湖水，登岳阳楼，实地欣赏杜甫笔下的洞庭湖水与岳阳楼，而亲临其境更能够展现出特定的教学情境，强化了学生的情感体验，激发其情感共鸣，有助于学生将情境与诗词相融合，深入体味诗词的灵性与韵味。简而言之，情境教学方法具有趣味、生动、新颖的特点，其有助于学生深入应用、体会、理解并学习古诗词。为强化情境教学法的有效性，教师应深入感悟诗词的意境、情感内容与内涵，调动学生兴趣，巧妙构建相适宜的教学情境，使学生能够在活泼、生动、趣味盎然、声情并茂的语文课堂中感悟诗词的独特魅力。

综上所述，教师应深刻意识到情景教学所蕴含的教育价值以及其对于高中语文诗词教学的推动作用。通过结合诗词内容创建鉴赏与诵读情景，引入信息化技术创建声情并茂的教学情境，紧贴生活搭建生活气息浓郁的教学情境，有助于切实提升诗词教学水准。