多元积累素材 提升高中生的写作能力

丁 瑛

一、在课堂学习中积累写作素材

学生在课堂学习的过程中可以积累到多方面的写作上的素材。首先他们可以积累教师上课时使用的一些语言，有些教师的开场白还是比较精彩的，学生积累之后，再适当加工，可以成为他们写作中开头的一部分。其次他们可以积累同伴使用的一些例子，一些观点，一些生活的体验等。教师在课上会让不同的学生回答问题，这些学生的经历、认知状况、表达方式都是不一样的。只要以写作的眼光看待，每个学生都能从别人的发言中积累到一些写作上的素材。最后学生可从教材中积累到写作上的素材。可以这样说，教材中的每一篇文章都是学生写作上的典范，因此他们需要积累的也很多。比如优美的词语、精妙的句式、恰当的表达、绝伦的抒情、精辟的议论等都可以成为学生积累本上的重要内容。如果教师适当提醒，学生适时留意，每节课都有很多东西可供学生积累，可供他们写作时汲取。

以统编版高中《语文》选择性必修中册《记念刘和珍君》的教学为例。在预习的过程中，教师可让学生从写作的角度出发积累一些他们需要的素材。在素材积累上教师要尊重学生的选择，他们可积累自己喜欢的内容。有学生就将文中的这样的一段话摘抄下来：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”教师问他摘录这句话的目的是什么。学生是这样回答的，当考试失败的时候，“真的猛士，将更奋然而前行”会成为鞭策他前行的力量。同样地，学生还说到，如果谈及到类似这样的话题，“面对着生与死的抉择，怎样担当起生命难以承受之重？”鲁迅先生的这句话可作为论据来使用。因此教师可鼓励学生在课堂上多积累，以提升他们的听课质量，也促进他们的写作能力生长。

二、在课外阅读中积累写作素材

课外阅读是高中学生语文学习的重要路径，同样地也是积累写作素材的重要资源库。课外阅读体裁多样，题材丰富，学生可以尽情地驰骋在课外阅读的原野上，他们也可放纵地积累他们需要的内容。在教学的过程中，一方面教师要给学生留足课外阅读的时间，另外一方面也要指导他们做好与课外阅读相关的积累。课外阅读中的积累同样是多方面的，学生可以积累作者在文中呈现出来的文化认知。

以课外阅读《三国演义》为例。这是高中学生喜欢阅读的中国古典小说，他们从小学就可以阅读，只是在不同的阶段他们阅读的重点不一样。高中阶段他们不但要能理解其中的语言表述，也要能与具体的人物展开对话。同样地，高中阶段对《三国演义》的积累也可放在语言的表述与人物的刻画上。学生在小说的第二回“张翼德怒鞭督邮 何国舅谋诛宦竖”中，就积累出在鞭打督邮事件时张飞和刘备各自的不同的表现，通过这样的积累学生能直观地感知运用对比手法描写人物的好处，也能积累到一些外貌描写的词汇。张飞听说督邮逼勒县吏，要害刘备，便大怒，睁圆环眼，咬碎钢牙，滚鞍下马。刘备得知张飞鞭打督邮，督邮求救，便急喝张飞住手。后又取印绶，挂于督邮之颈。在这样的积累中学生能感知古人用语的简洁与精炼，刻画人物的传神与深刻。在这样的积累之后，他们在描述一个人的善良就知道如何落笔，在表述一个人的嫉恶如仇时，就知道从哪些方面着手，可运用哪些手法。显然地，积累能促进学生思考写作上的具体细节，也能促进学生深入开展课外阅读，课外阅读对于学生成长的促进作用也会进一步彰显。

三、在生活体验中积累写作素材

写作来源于生活，教师要引导学生将写作与生活连接起来，同时还可指导他们在生活中积累写作上的素材，比如他们可描写社会实践的过程。总之，在学生身边发生的人与事都可以成为他们积累的素材，只要长期积累，他们就会形成基于积累之上的思考。

教师可将学生一周内有关生活的积累收上来，一方面可以了解他们的课后生活，了解他们的情感世界；另外一方面也可以看看他们在积累中作文水平如何。当然对教师来说，每一次检查也是一次生长，因为教师可从他们积累的素材中提炼出好的作文题目，以让更多的学生参与到类似现象的思考中。学生这样描述他的一次体验，一次一个女的坐在他的对面，这人穿着比较暴露，嘴边的口红也比较浓烈，脖子上的纹身依稀可见。同样坐在她对面的还有一个农民工，衣服上沾着不少的涂料，头上也满满的灰尘，一看就是刚从工地回来。老板将菜放在两个人的面前，一盘比较丰盛，一盘相对寒酸。女的开口说，她想吃那个菜比较少的那个盘子，将自己点的留给农民工。她给出的理由是，农民工会点菜，点的都是她喜欢的。学生继续写道，看着对面两个人吃得都比较欢快，她仿佛觉得女人的形象高大起来。有这样的素材学生自己展开了多方面的思考，他认为以貌取人要不得，这个社会带有正能量的人挺多的，人们只是缺少发现而已。教师就可将学生的这段积累作为素材放到班上，让其他同学表达出自己的感受，也让他们进一步地了解社会。通过这样的积累，学生不但能发现生活的精彩，同样能充分地思考，进而也促成他们开展深度写作。当前不少学生在写作上对某些现象的分析往往比较粗浅，这跟积累少，思考更少也有一定的关系。因此在教学中教师要鼓励学生放眼生活，积极积累，在写作中能发现生活的真谛。

四、在课外活动中积累写作素养

随着“双减”政策在中小学的落地，学生课外活动的次数多了，内容也丰富了，几乎班上的每个学生都可参加一些课外的活动，这促进了他们身心的全面发展，也为他们的写作提供了更多的素材。其实对于高中写作而言，应该打破学科之间的限制，让学生树立大课程的概念，各个学科的内容都可以成为写作的素材。学生参加的课外活动比较多，有关于党史介绍的，有关于西方文学史的，有关于地方志的。学生在参与这些活动的同时，自然就学到一些这方面的认知，相关问题的思考也就深刻了。学生将这些认知与思考进行整合就会成为他们写作中的重要素材。

比如有学生在学习党史时收集到这样的一个素材，《共产党宣言》中文翻译的第一人陈望道在家里笔耕不辍时，他妈妈在外面喊着要让他在吃粽子时要加红糖水。没想到废寝忘食的他竟然将眼前的墨水喝掉了。浑然不觉的他竟然说出粽子可甜了，此时的他做的工作就是翻译《共产党宣言》，于是就衍生出这样的话，真理的味道非常甜。他就将这样的素材积累下来，取名为真理无处不在。教师觉得这样的素材可以作为学生的一次作文训练，因此就让学生以此素材发表自己的感受。有一学生就这样写道：陈望道在奋笔疾书中感受到真理的味道是甜的，正是为了这甜美的味道共产党人终身奋斗，才有了新中国的诞生；正是为了这甜美的味道我国人民艰苦奋斗，才有了蒸蒸日上的祖国。正是有了这甜美的味道，陈望道从乡下走出来，有了这甜美的味道我们雄踞在世界的东方。

可见教师要充分利用学生课外活动的资源，让他们尽可能地积累有利于提升作文水平的素材。课外活动是学生生活的一部分，在积累中他们会更感觉生活的美好，因而也会将积累当成习惯。对于高中语文写作来说，只要留意处处都可以成为写作的素材，多彩的课外生活自然会是学生写作的一个源泉。

积累素材的过程就是学生不断思考与学习的过程，也是他们运用认知、观察生活的过程。教师要优化教学环节，以让学生将积累当成习惯，当成写作的路径之一。同时教师要鼓励学生将积累的素材巧妙地运用到具体的写作上，只有充分运用，积累才有意义。因此在学生积累素材的同时，教师还要培养他们运用素材的能力。只有不断地运用，学生才愿意不断地积累。