比较赏析在古典诗歌教学中的应用

聂章丽

比较赏析作为一种新型的教学模式，在高中古典诗歌教学中发挥了越来越重要的作用，它不仅可以让学习更好地回归学生的本质需求，同时对提升学生古典诗歌的赏析能力也有着极为重要的作用，有助于学生进行更深层次地进行古典诗歌的学习。在古典诗歌教学中运用比较赏析的方法主要有以下几种。

一、标题比较赏析

一直以来，许多高中语文教师在进行古典诗歌教学时，过分关注古典诗歌的具体内容，而没有对诗歌的标题进行深入研究，学生普遍存在着古典诗歌标题理解能力不足的情况。因为没有进行比较赏析，学生对于诗歌的思想内涵和情感倾向缺少深刻的理解，导致古典诗歌的学习尚存在着一些欠缺。如何对古典诗歌标题进行比较赏析，已然成为教学工作的重点内容。

例如，在苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一课的学习中，如果仅仅依靠教师进行讲解，学生很难真正对本节课的内容进行赏析，对于其标题也很少进行感悟，这些问题都会影响到学生对古典诗歌的理解和欣赏，对学生的语文学习能力培养也会造成一定的障碍。因此，教师可以根据《念奴娇·赤壁怀古》的标题特点，与辛弃疾《永遇乐·京口北固定怀古》的标题进行比较赏析，引导学生对诗歌内容进行比较阅读，找寻两首古典诗歌之间的共性与差异。教师可以引导学生从作者创作时的人生境遇、历史背景以及作者的性格特征入手，鼓励学生自由组建学习小组，在小组内进行交流讨论，展开古典诗歌的比较赏析活动，以激发学生的学习兴趣，减轻学生在古典诗歌学习中的压力。教师可以从古典诗歌标题比较赏析的角度出发，引导学生自主找寻有类似标题的古典诗歌，并开展比较赏析，更好地理解这些诗歌的标题特点，诗歌所蕴含的不同情感内容，以提升学生古典诗歌的分析鉴赏能力，提高学生的语文核心素养。

想要有效提高学生古典诗歌标题比较赏析水平，教师必须对传统的教学思路进行革新，充分尊重学生的主体地位，通过对标题细微差别的深入比较探究，找出每首古典诗歌所蕴含的深刻情感内容，感受古典诗歌学习的乐趣，提高学生的古典诗歌鉴赏水平。

二、题材比较赏析

高中生由于日常课业繁重，很少有时间去阅读古典诗歌，因此，学生的古典诗歌阅读能力、鉴赏能力都存在着较大的不足。这就需要教师发挥主导作用，引导学生对古典诗歌题材进行比较赏析，进而开展有针对性的古典诗歌题材比较赏析的引导工作。

例如，在对《插田歌》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行比较赏析时，我们不难发现，两首古典诗歌都进行了景物描绘，但因表达的意境不同，题材呈现出较大的差异性。《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”展现了作者的生活境遇，用七律诗的形式进行表现，对仗工整，用典精当，语言雅丽平整。而《插田歌》则以“冈头花草齐,燕子东西飞。田塍望如线，白水光参差。农妇白伫裙，农父绿蓑衣。齐唱郢中歌，嘤咛如竹枝”，对田野风光和劳动场景进行了描写，这几句诗则采用了民歌俚曲的表现手法，语言通俗浅显，清新流畅。虽都是刘禹锡所作，但不同的题材形式，给创作风格带来了极大的不同，学生在学习的过程中，可以对同一作家的不同作品产生更多的理解与感悟，对作者在不同的创作背景下创作的差异性进行深入分析，提高学生对于不同题材古典诗歌的理解能力。另外，教师在对不同题材古典诗歌进行比较赏析时，也可以引导学生对作者创作的时代背景进行充分的了解，明确作者在诗歌创作过程中的心路历程，通过古典诗歌的阅读欣赏掌握更为丰富的语文知识，提升学生对不同题材古典诗歌的阅读理解能力，帮助学生提升文化素养，培养民族文化自信，增强学生对中国传统文化的理解与传承能力。

从古典诗歌题材方面进行比较赏析，是提高学生语文核心素养的重要途径，需要教师在古典诗歌的教学过程中，重视对作品题材的比较赏析，提高学生对于古典诗歌题材的剖析能力，提高学生对古典诗歌的学习兴趣，让古典诗歌教学发挥出更大的效用，提高学生的语文核心素养。

三、内容比较赏析

在高中语文教学中，教师和学生往往都比较关注考试成绩的高低，而对于古典诗歌意境、意象等相关内容了解较少，学生无法准确地感受作者所要表达的思想情感，即使进行了古典诗歌的学习也不知道如何进行积累与沉淀。因此，教师要了解学生的学习状况和真实学情，在古典诗歌教学中展开诗歌内容的比较赏析，提高学生对古典诗歌的阅读兴趣，提升学生对古典诗歌的阅读理解和赏析能力。

例如，在对“自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死”与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”两句诗词进行比较的过程中，我们不仅需要对两句诗词的内容进行比较赏析，还要了解词人陆游诗歌的意象、意境，体味作品中的情感内容，更需要从整体上把握词句的内涵，求同存异，辩同析异，更好地展开古典诗歌内容的赏析。在两句词的比较赏析中，我们首先找出相同的内容，两句诗词类似的关键词有：“自许”“鬓虽残”“衰鬓斑”。两句词都表现了诗人抗金报国、建功立业和壮志未酬、理想落空的伤感之情。不同的关键词有：“谁知”“心未死”“空”“衰”“斑”等。《夜游宫·记梦寄师伯浑》中抒发了作者对自己不被重用的悲愤与慨叹，突出了烈士暮年、壮心不已的心境。而《书愤》则着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。通过这样的比较，学生对两首诗词的内在意蕴和思想感情就有了更加直接的感受，通过比较赏析，增强了学生的共情能力，有效降低了古典诗歌的学习难度，帮助学生增强了阅读理解古典诗歌的信心，从而提高学生的古典文学素养。

教师在开展古典诗歌教学活动时，应引导学生从比较赏析的角度对古典诗歌的内容进行剖析，通过对古典诗歌内涵及内在情感的比较赏析，明确学生的实际需求，让学生在轻松的氛围中开展古典诗歌学习，在增加学生古典诗歌感知能力的同时，强化学生的古典诗歌理解能力。

古典诗歌的分析鉴赏是高中语文教学中的重要内容，在新课改背景下，教师必须转变传统的教学理念，通过比较赏析等新型的教学模式，引导学生逐渐养成古典诗歌比较赏析的习惯，并以此提高学生的鉴赏能力，拓展学生的阅读视野，最终实现学生语文核心素养的全面发展。

家校社承担起应尽的专业责任。“双减”政策的落地，应该“倒逼”家庭、学校和社会在各自的领域尽到应有的专业责任。首先是学校教育要避免过分关注课堂教学，而应该在预习、练习、复习、考试、分析总结等环节，特别是作业的分析、布置、批改上加强研究与指导，才能让作业管理走出粗放的窠臼，进入专业、精准、集约的轨道。其次是家庭教育中，家长要通过学习和成长，积极改变观念，并根据家庭的实际情况，提升孩子自主学习的动力与能力，培养孩子独立学习的意识与习惯。再其次是社会教育要强调助学属性，将其职责定位为对家庭教育和学校教育的弥补与帮助，可以通过一些专业途径为家庭和孩子成长提供支持而不是制造教育焦虑。

——殷飞，《中国教育报》2022 年07 月24 日04 版