思辨性写作教学路径探究

丁雪云

思维发展与提升是语文学科四大核心素养之一。在传统的高中语文写作教学中，教师忽视学生思辨性说理能力的培养，使得学生作文空洞，缺乏理据支撑，不利于学生思维发展。为转变这一现状，教师要开展思辨性写作教学活动，引导学生运用理性思维和逻辑思维完成作文写作，赋予作文以思维深度，从而提高作文的整体质量。

一、语句转述，奠定思辨性写作基础

大部分高中生对思辨性写作存有畏难情绪，他们不知如何在写作中体现出思辨性。为解决这一问题，教师要从思辨语句的训练入手，将其作为思辨性写作教学的良好开端，通过思辨语句训练帮助学生打开思维境界，掌握思辨性写作的技巧，进而写出成熟的思辨性语段，完成高质量的思辨性文章写作。

比如，在“转述一句话”的思辨语句训练中，教师可以布置学生转述歌德名言的训练任务，让学生对名人名言进行“二次加工”，融入自己的观点。在转述名人名言之前，教师要指导学生转述的方法，包括理解名言的实质、详细解释名言的内涵、列举与名言相关的例子等。如，转述歌德的这样一句话：“所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次，但要想使它们成为我们自己的，一定要经过我们自己再三思考，直至它们在我个人经验中生根为止。”教师先让学生写出这句话的实质，有学生写道：“真正的智慧是将智慧内化为自己的思想，通过无数遍的思考，能够将其应用到生活中来。”接着，教师再让学生详细阐述这句话的内涵，有学生写道：“智慧是在历史中经过无数次的摸索形成的，如果我们想要拥有智慧，就必须通过我们自己的思维活动思考它们，建立起它们与我们生活经验的联系，运用它们指导自己的行为，让我们的生活更加美好。”之后，教师再让学生结合这句话举一个例子，有学生写道：“正如图书馆内摆放着成千上万本图书，这些图书中蕴含着人类智慧的结晶，但是大多数人习惯于从虚拟的网络世界中获取信息，却忽视了从图书中汲取前人经过思考总结的经验和重要想法。”在教师的指导下，学生一步步完成对名人名言的转述，相当于完成了一篇思辨性文章的写作过程。

通过开展思辨语句训练，能够让学生围绕一句话更加详细、深刻的阐述其中道理，并结合自己的生活经历拓展这句话的内涵，运用更加广泛的表达方式诠释这句话。在这一过程中，能够有效培养学生的思辨能力，让学生循序渐进掌握思辨性写作方法，将自己的思维观念融入到由句到段、由段到篇的写作中。

二、站稳立场，明确思辨性写作思路

思辨性写作要求学生明确写作的角度和立场，围绕固定的立场深入探究，展开详实论述。故此，教师要为学生创建具体思辨的语言交际环境，让学生围绕思辨材料展开讨论，以真实事件为依托分析其中的道理，从而培养学生的以事论事能力和辩证思维能力。

比如，教师将“高校出台禁外卖令”作为思辨材料，让学生围绕这一材料阐述自己的看法。“禁外卖令”的主要内容为高校禁止学生在校期间提供有偿的代打热水、代买水果、代取快递、替人上课、代人点名等行为。对于这一禁令，引起了高校学生的热议，出现褒贬不一的校内舆论氛围。教师将全班学生分为两组，一组为赞成“禁外卖令”，另一组为反对“禁外卖令”，学生可以自由选择小组。教师要求各小组成员站在自己认同的观点一方写一篇阐述自己观点的文章，同时教师要指导各小组成员写作的方法，如支持禁令的学生要在文章中阐述外卖、有偿代办服务带来的负面影响，不支持禁令的学生要提出具体的理由和理据，举出实例，以增强文章说服力。之后，教师再组织课堂辩论活动，让各小组推选出发言代表，阐述小组的观点，再由另一小组的成员进行反驳。在小组辩论之后，教师要兼顾各方论点进行总结，使学生更加清晰地认识到事件的本质。

在思辨性写作教学中，教师要指导学生明确自身的立场，在特定的语言交际环境中选好角度，让学生围绕真实的事件展开论述，锻炼学生的思维能力。教师要关注学生的思维动向，必要时对学生的思维进行正确引导，确保学生能够在客观事件中提炼出正确的观点，以提高学生思辨性写作能力。

三、小组合作，编撰思辨性写作素材

在思辨性写作教学中，教师要发挥“学习共同体”的作用，组建合作学习小组，布置小组思辨性写作素材编撰的项目任务，让小组成员在相互帮助、思维互动的情况下共同完成任务，帮助学生积累更多的思辨性写作素材，解决学生思辨性写作素材不足的难题。

比如，教师将“中国人民志愿军抗美援朝出国作战70 周年”作为写作主题，要求学生以小组合作的形式，从不同角度入手搜集有关“抗美援朝”的素材，并对素材进行整理、评说和分析。在小组合作中，有的小组从各大官方媒体搜集时政热点新闻报道资料，整理资料后撰写出时政短评；有的小组选取“抗美援朝”中的英雄人物，搜集有关英雄人物事迹的资料，对事迹进行评说和分析，并写出“精神传承”专栏内容；有的小组搜集有关“抗美援朝”的影视剧、纪录片等，对影视作品进行评说和分析；有的小组整理习近平总书记的重要讲话，对习近平总书记的观点、论据进行提炼。在小组合作共同完成项目任务的过程中，由小组成员自主分工，利用两周时间完成素材整理和编撰，并运用办公软件进行排版，自制出作文素材集。

通过开展思辨性写作素材编撰教学活动，能够让学生在小组合作的过程中进行思维碰撞，深受素材的熏陶和教育，并对素材进行重新思考和评论，培养学生自主研究问题、分析问题的良好思维品质。在学生完成项目任务的过程中，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思辨性写作素材的编撰角度和方向，从而确保达到预期的小组合作学习效果。

四、以读促写，培养思辨性读写能力

高中语文教材中辑录了许多具有代表性的思辨性文章，这些文章是对学生开展思辨性写作教学的重要素材。教师要运用以读促写的教学方法，引导学生分析和学习这些文章的论证逻辑，对学生开展思维训练，培养学生的思辨性阅读和写作能力。

比如，在教学《寡人之于国也》《劝学》《师说》《过秦论》等课文时，教师先让学生阅读篇目，自主翻译理解古文词句的含义，之后教师再带领学生分析这些篇目中的理论观点、价值观判断和缜密推理，感受古代先贤的说理魅力。教师还可以向学生推荐类似的课外阅读篇章，让学生接触到更多的经典议论文。教师定期组织读书报告会，让学生汇报阅读思辨性文章后的收获，并在报告会上与其他同学共同谈论课外阅读遇到的不解之处，加强生生之间的思想交流。最后，教师布置学生撰写思辨性作文的任务，让学生围绕经典篇目中的重要段落，融入自己的所感所悟，写一篇观点鲜明的议论文。

思辨性写作教学要发挥出阅读教学的作用，运用以读促写、读写结合的教学方法，让学生从经典篇目的阅读中学习论证逻辑，锻炼自己的文章推理能力和语言运用能力，将所学的阅读知识运用到思辨性写作中去。

综上所述，高中语文教师要重视思辨性写作教学活动的开展，培养学生良好的思维品质，促进学生思维能力发展。在思辨性写作教学中，教师要指导学生运用书面表达方式阐明自己的观点，引导学生具体分析问题，推理论证自己的观点，要求学生独立完成思维活动，提高学生思辨意识。