“跨媒介阅读交流”：阅读教学新模式的实践探索

王 旭

信息时代为语文阅读教学带来海量阅读素材，教学引入“跨媒介阅读和交流”成为必然选择，教师要对“跨媒介阅读交流”新模式可行性做科学研究，支持学生主动参与“跨媒介阅读交流”活动，参与跨媒介信息的搜集、辨识、整合、互动活动，在独立阅读思考和互动交流中达成更多学习共识。高中学生应用多种媒体的能力早已具备，为拓宽阅读学习维度奠定基础，教师要做好教情和学情调研，引导学生科学处理媒介信息素材，组织学生展开多种形式的阅读交流活动，传授一些“跨媒介阅读交流”方法，以提升学生阅读综合能力。

一、“跨媒介阅读交流”的基本特征

所谓“跨媒介阅读交流”，是指运用文字、图画、声音、影像等媒介手段，对教材内容做直观展示和解读，特别是新媒体的广泛应用，为阅读教学提供更多选项。

1.形式多样

互联网、手机、电脑、电子阅读器等，都是学生比较熟悉的阅读工具，不仅能够为学生提供阅读便利，还能够延伸阅读维度。相比传统媒介，新媒体的应用方式更为灵活，文字、图画、声音、影像、动漫等，取代传统教学的挂图、教辅书籍，跨媒介阅读信息更为灵动、立体，具有更强大感官冲击力。学生占有信息技术认证往往超出我们的预料，“跨媒介阅读和交流”新模式的顺利启动，能够创造更多学习机会。

2.主体转换

相比传统教学，“跨媒介阅读和交流”新模式的顺利启动，改变了教学秩序。“跨媒介阅读和交流”，是学生主动性学习，学习的主体是学生，而传统教学中，掌控媒体辅学手段的永远是教师。主体转换与新课程改革精神相一致，对培养学生主动学习意识也有一定帮助。“跨媒介阅读和交流”，其创新性、灵动性、互动性特征鲜明，学生接受度更高，助学效果更好。

二、“跨媒介阅读交流”的应用价值

阅读教学渗透跨媒体阅读和交流模式，其应用价值极为丰富，开阔学习视野、激发学习兴趣、丰富学习方法，为学生带来更多正面支持。

1.开阔视野

网络阅读与课内阅读对接，不仅丰富了阅读素材，还能够培养学生主动阅读的意识，开阔其学习视野，形成良好学习习惯。学生运用网络展开阅读学习，其应用价值是极为丰富的，教师适时设计一些阅读任务，学生会自觉进入网络，借助多种跨媒介手段展开学习和思考。特别是手机的日常应用，为网络阅读提供便利条件，有效拓宽学生阅读视野。

2.激发兴趣

学生对多种媒体应用有特殊情结，因为新媒介具有无限性、互动性、开放性、探索性等特征，与学生学习思维高度契合，教师适时推出媒体性阅读任务，能够顺利激发学生阅读热情。“跨媒介阅读交流”有更多看点，引发学生思考和讨论，内驱动力丰富，调动作用更为突出。“兴趣是最好的老师”，新媒体本质属性具有激发作用，形成学习助力是必然结果。

3.丰富学法

阅读学习需要更多学法支持，教师渗透“跨媒介阅读交流”新模式，能够为学生带来更多学习启示，丰富其学法体系。学生主动进入网络展开阅读素材搜集活动，与同伴做网络交互学习，设计制作一些电子作业，都能够带来更多学习体验，其阅读认知也会顺利成长。学生学法积累呈现差异性，“跨媒介阅读交流”活动的推出，无疑为学生带来更多学法应用机会。

三、“跨媒介阅读交流”的实施途径

“跨媒介阅读和交流”新模式的广泛应用，教师要发挥主导作用，对实施途径展开探索和优化，促使学生自然进入到信息搜集、信息辨识、信息整合、信息互动环节，在主动阅读和讨论中建立学科认知基础。

1.信息搜集

教学辅助手段众多，跨媒介信息搜集为学生提供更多参与机会，教师对教材内容做深度分析，设计一些预习阅读任务，让学生围绕教材文本展开信息搜集行动，不仅能够促使学生先期做阅读，为“后教”形成铺垫，还可以培养学生主动学习习惯。学生有应用跨媒介搜集信息的基础能力，教师要做好任务布设，给学生提供信息搜集关键词，让学生顺利进入到信息搜集行动之中。

《立在地球边上放号》是郭沫若的诗，学生阅读现代新诗存在一些认知短板，如果教师集中对学生做补偿性指导，学生接受也会大打折扣，不如推出一些跨媒介阅读学习任务，让学生主动进行信息搜集活动，在信息自然渗透过程中建立阅读认知。郭沫若先生的这首诗，向旧世界、旧文化发动猛烈冲击，教师给出一些关键词，要求学生借助多种信息渠道搜集信息，展开自主阅读和思考，对这首诗主题做深度发掘。学生借助网络搜集作者信息，对创作背景做具体分析，对诗歌运用方法做集中探索，逐渐走进诗歌核心，与作者展开灵魂对话，逐渐形成完整阅读认知。在这个教学案例中，教师没有过多干预，只是设计信息搜集任务，引导学生做自主学习，对相关信息作搜集和整理，为阅读理解提供更多启示。教师充分发挥跨媒介助学作用，让学生主动展开信息助学设计，确保阅读学习充满活力。

2.信息辨识

跨媒介搜集信息时，能够在瞬间活动海量信息，如何做好信息辨识，这是教师需要重点考虑的问题。媒介信息具有不同特征，如何选择适合信息，为教材文本阅读提供助力支持，这是教师要重点思考的问题。学生利用媒介展开信息搜集，不仅要理清关键词，还要科学做筛选，矫正信息搜集方向，确保搜集到的信息是最为需要的。信息辨识需要更多知识的支持，教师针对性做引导，让学生掌握信息辨识技能，以提升其信息整合水平。

《百合花》是最新教材内容，教师组织学生做先期学习，要求学生初读小说，做人物和情节梳理，借助跨媒介手段搜集阅读指导材料，对小说做深度分析，归结小说阅读运用方法，准备做个性阅读推介活动。学生阅读小说没有太多障碍，但要做人物情节解析，还需要一些学法支持，教师鼓励学生做跨媒介阅读，利用多种信息渠道展开素材搜集，自然包括阅读方法的整合。小说阅读要围绕三要素展开阅读思考，教师指导学生进行媒介信息搜集时，提醒学生围绕阅读学法需要做信息搜集和辨识，学生自然心领神会，快速进入到信息辨识环节。面对崭新教材内容，教师没有一味讲解，而是要求学生做自主阅读学习，利用多媒体搜集相关信息，为独立阅读思考和互动交流学习创造条件。学生对跨媒介阅读学习有更多期待，教师抓住学生学习心理展开设计，设计适合阅读任务，能够顺利启动学生学习思维。

3.信息整合

学生拿到跨媒介搜集的信息，需要做基本的辨识处理，还要经过多次筛选，将最有价值信息提炼出来，为阅读文本提供必要支持。信息提取、加工、应用是一套完整的程序，教师要做必要设计和指导，让学生主动进入到信息处理应用环节，在实际操作过程中完成信息认知内化。文本阅读需要更多信息辅助，教师鼓励学生借助多种媒体辅助，能够搜集更多信息资源，经过科学筛选，可以获得最有价值的信息。

教师指导学生利用跨媒介手段展开信息搜集，能够创造更多学习契机。如教学《参与家乡文化建设》，教师设计了课前调查任务：利用多种媒介手段，搜集家乡文化建设情况和信息，如家乡邻里关系、生活方式、环境变化等，准备在班级小组内做展示交流。学生对生活观察、调查、参观等学习任务有更多认同感，都能够积极响应。因为生活条件的制约，学生大多会动用多种新媒介手段展开信息搜集。查看纸媒信息、收听广播、收看电视、征询家人意见，或者直接进入网络做信息调取，最终形成信息素材题库。在信息处理环节，教师适时做出指导，让学生结合教材内容做信息提炼，形成汇报材料。经过一番努力，学生进入到信息展示交流环节，教师对学生信息整合情况做梳理评价。教材推出语文学习活动任务，教师从学生学习诉求出发展开设计，为学生规划清晰活动路线。

4.信息互动

新媒体的不断推出，为语文学科教学提供更多选择机会，教师针对学生学习需要做具体设计，推出一些“跨媒介阅读和交流”活动，无疑能够创造更多学习契机。信息互动要体现和谐性，教师设定“跨媒介阅读和交流”活动任务，对学生信息互动情况做出客观评估，展开阅读训练设计组织，让更多学生能够在信息搜集、整合、应用中找到阅读感觉，以提升阅读学习品质。“跨媒介阅读和交流”训练任务设计，教师要做好对接处理，充分考虑学生新媒体应用能力。

教师在阅读训练设计环节，适时推出带有信息化特点的阅读学习任务，往往能够成功激发学生训练热情。如教学苏轼的《赤壁赋》，教师要求学生借助网络等信息渠道，搜集一些鉴赏方面的文字内容，要做精心筛选，还要给出推介理由。学生大多在古诗词鉴赏方面存在一些困惑和畏难情绪，如果能够找到一些鉴赏文本，可以形成更多借鉴作用。教师要求学生做鉴赏文本信息搜集，并且要给出推介理由，这本身就是一种鉴赏性学习。学生要对众多鉴赏文本内容做比较分析，找到推介理由，自然建立阅读共识。网络上有太多鉴赏文本信息，学生在鉴赏推介过程中，不仅给其他同学提供帮助，也实现了自我学习，可谓是一举多得。教师组织学生做信息互动交流活动，实现跨媒介阅读和互动目标。信息交流、信息共享是当下网络阅读的重要追求，教师推出更多延伸阅读任务，让学生展开主动学习，以培养其良好学习习惯。

高中语文教学引入“跨媒介阅读和交流”新模式，其应用价值更为丰富，深受学生的青睐，具有更高可操作性，教师要在信息搜集、信息辨识、信息整合、信息互动等角度展开设计和组织，为学生提供更多学习交流的机会。“跨媒介阅读和交流”模式设计和应用时，教师要发挥主导作用，对教学内容做深度解析，对学生阅读基础做出客观评估，对学生阅读兴趣取向做出准确判断，确保“跨媒介阅读和交流”活动顺利展开。

习近平总书记要求，以考试招生改革牵引教育综合改革。“双减”政策明确提出“深化高中招生改革”，一年来，我们看到“双减”政策正逐步指引中考、高考“指挥棒”发挥正面导向功能。

今年的高考提出：“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和‘机械刷题’现象。”今年的中考提出：“不得超标命题和随意扩大、压减考试内容范围，严禁将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容，确保依标命题、教考衔接。”

同时，在命题上，今年的中考、高考也指向新方向。首先，今年试题依据课程标准，紧扣社会生活热点，以情境为载体，在情境中创设问题，引导学生用所学知识解决问题，强调理想信念教育和价值引领，注重学生综合素养考查。试题符合“双减”政策以立德树人为根本任务及促进学生全面发展的指导思想，引导家长转变教育观念，使其认识到校外培训无法提升学生综合素养，从而全身心投入到学校教育，同时更加注重家校社协同育人。其次，今年试题以课程标准为依据，重视教材的引领示范作用，多数试题根植于教材，同时表现出开放性、灵活性和创新性，引导学生从机械式“刷题”、重复简单练习转向深入、广泛理解所学学科，引领学校教育教学发生深刻变革，引导教师在课堂教学、作业设计及课后服务中加强学生自主、合作、探究学习，推动建立科学、有效的教育评价体系。

——薛海平，《光明日报》2022 年07 月26 日15 版