例谈大单元教学策略

刘海象

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 修订）》将语文学科核心素养概括为：“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。为落实课标关于学科素养的要求，统编版高中语文教材强化了“立德树人”的教育理念，以新时代中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”等品质类别编排课文，以人文主题为线索组织单元，让学生在学习中自然接受社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人功能和作用。为达成这一核心素养目标，高质量完成语文学科育人任务，笔者认为万变不离其宗，我们的语文教学应该紧紧围绕教材编写的顺序与要求，以单元为序列，认真按照单元主题与任务设计情境、规划活动、组织教学，扎实开展大单元教学实践，做到纲举而目张，执本而末从。

所谓大单元教学，是以整个单元为单位进行教学，其特征是打通单元内（甚至是单元之间）各文本的界限，使其勾连成全新的教学资源，为“立德树人”的语文教学活动服务。这是一种以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程的组织方式，把学习者引向课程实施和评价主体的全新的教学方式。它打破了教育者固定思维的藩篱，更激发了学生主动参与学习的意识，让学生在思考、探究、完成任务过程中获得成就感，在培养其浓厚的学习兴趣的同时，锻炼其使用语文工具的技能，培育其正确的价值观念，让其成长为能够承担社会发展和民族复兴大任的新时代青年。

自实施新课改以来，笔者严格按照教材编制顺序和要求积极进行大单元教学，并在教学过程中认真反思和总结，渐渐形成了如下几个认识。

一、明确单元主题，是完成单元任务的前提

统编版高中语文教材必修上册将学习内容规划为几个单元，并冠以“青春飞扬”“劳动光荣”“生命的诗意”“学习之道”和“自然情怀”等单元主题。不难看出，这些单元主题都源于相应的学习任务群，并指向对应的核心素养。因此，在教学实践中，教师应该明确单元主题，并按单元主题落实单元任务，才不会偏离教学重点。比如在教学第一单元时，应该紧扣“青春”去解读诗文，去激发学生的青春激情，引导其许身家国天下的壮丽事业。因此无论学习《沁园春》《红烛》等经典诗词，还是鉴赏《百合花》《哦，香雪》等诗意小说，都不能脱离“青春”这一主线，应该引导学生鉴赏诗文中的青年形象，体会诗文中来自于作者与形象的青春气质，并进一步树立青春的志向与理想，放飞青春的壮怀与豪情。让学生与青春的伟人对话，与青春的战士共情。总而言之，本单元师者为“青春”而教，学者为“青春”而学，所有学习任务都应指向“青春”，一切学习活动都应服务于“青春”，教学的目的也是让学生青春飞扬。

二、紧扣单元任务，是设计学习活动的宗旨

教材每一单元都安排了单元学习任务，并且每一单元的任务都按照由浅至深的层级排列，甚至还给出了具体的学习方案。作为教师，在设计学习活动时应该深刻领悟单元任务的内涵，并以之作为活动设计的依据和归宿。比如，第二单元的学习任务，一是对劳动的价值与意义进行专题研讨，二是梳理本单元所选文章的劳动人物及其精神，并在此基础上开展新闻评论写作，三是小组合作撰写优秀新闻推荐书，四是“书写平凡而熟悉的劳动者”写作训练。四个任务都围绕“劳动光荣”的单元主题而设计，既有口语表达训练，也有书面写作实践；既有对鲜活的劳动者形象的感知，也有对抽象的劳动价值与意义的探寻与思索；既有小组合作的展示，又有个体才情的表现。在具体教学活动的设计中，应将各个任务穿插进去并有效落实。对此，笔者在本单元的教学设计中安排了“假如你被评为市劳动模范而去参加表彰大会，请你写一份获奖感言”“‘课本中的最美劳动者’讲故事比赛”“《劳力还是劳心？》写作训练”等活动，让学生加深对劳动的认识和理解。又如，第七单元的学习任务，一是为课文写评点文字，二是的探讨散文背后的民族文化心理和审美特点，或分析古代山水散文承载的文化意义，三是学写情景交融的散文。三个任务由表及里由浅入深，从阅读鉴赏到梳理探究再到表达交流，对应培养学生的四个学科核心素养。在设计教学活动时，务必将此三个单元任务考虑进去，并在学习活动中逐一落实。

三、认真落实活动，是学习成果有效性的保证

根据单元任务精心设计的学习活动，若是没有落实，设计再好也只是水中月镜中花。要想让学习效果有保证，就要落实学习活动。当然教学过程往往存在遗憾与缺陷，某个细节没设计周全，都可能影响到教学效果。所以在教学实践中，还应该根据实际情况对教学策略进行适当调整。比如，笔者在落实“我为散文写批注”学习活动时，高一学生由于鉴赏能力有限，不大可能写出有深度的批注文字，因此，笔者适时调整策略，躬身示范，让学生从字词选用、句式特点、修辞方法、表现手法和情景关系等方面进行评点。又比如，“请就课文的某个片断拍一段与文章意境相吻合的视频”这一任务，设计时未能考虑到山区学生缺乏相关的视频拍摄设备和技术，因此在具体实施的过程中，将拍视频改为拍照片，这样不仅同样达到鉴赏散文意境的效果，而且降低了学生参与活动的难度，还节省了学生学习的时间。由此可见，认真落实活动是学习成果有效性的保证，精心设计好的学习活动可以适当调整，但万不能随意删减或取消。

四、在真实情境下开展活动，是学生不竭学习动力的来源

长久以来，很多学生对学习语文兴趣不足，缺乏动力，究其原因，是学生在基础教育阶段长期脱离真实的学习情境，让学生误以为是在为他人学习、为老师完成学习任务，觉得学习的是虚假的、除了应付考试就无用的东西。而新课改倡导的大单元任务教学，便是要纠正学生这一偏见，让学生意识到语文的实用功能，让学生体会到学习语文的乐趣。因此，如何让学生在真实的情境下学习便成为了一个必须重视的问题。对于真实情境的理解，一般认为，指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。简单言之，就是要让学生在假定真实的环境中，用一定的语文知识，解决实际的问题。比如，第二单元的教学设计中，“假如你被评为市劳动模范而去参加表彰大会，请你写一份获奖感言”“‘课本中的最美劳动者’讲故事比赛”这些学习活动，便是创设了“获奖”“讲故事”等“真实情境”，让学生设身处地去运用所学语文知识解决实际问题，让其用语言去表达获奖的心情，表达对劳动者光荣形象的感悟，阐释劳动的意义等。为此，学生在真实的情境中感受语文的功用，体会语文的魅力，进而提升学习语文的兴趣和动力。

以上是笔者在大单元教学实践中的粗浅认识。相信随着新课改逐渐走向深入，笔者的认识亦会愈发丰富。因此，笔者强调，大单元教学活动的设计千万不能脱离单元主题和任务，大单元教学活动的开展应该在真实的情境下进行。诚能如此，大单元教学必能纲举而目张，执本而末从；诚能如此，笔者相信，大单元教学之花将越开越灿烂，新课改的果实会越来越丰硕。