学习支架在大单元教学中的有效运用

林立琼

统编版高中语文教材打破了单篇文体组文的形式，以“大单元”“大主题”的形式出现，有效地改变了传统语文教学碎片化、单一化的状态，彰显出语文教学的融合性、实践性特点。但在具体的教学实践中，教师往往受传统教学思维的限制，暴露出了以下问题：1.顾此失彼。不少教师只关注大单元的教学主题，而忽视了单元内文本的逻辑整合；2.张冠李戴。不少教师误解了大单元教学的内涵，将其简单地理解为1+X 的文本叠加教学，致使课堂容量过大，学生难以在短时间内接受；3.错误嫁接。不少教师错误地肢解大单元的学习内容，无限制地进行文本拓展，致使阅读教学空心化。

基于此，笔者认为为了让大单元教学落到实处，教师需要巧用学习支架，做到化繁为简、化大为小、化浅为深，从而真正实现大单元教学的目标和任务。

一、在策略性支架中将大单元学习目标化繁为简

大单元教学带着很强的统整性，强调整合整个单元的文本资源，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种学习方法。在教学过程中，教师需要以大单元学习目标为先导，巧设情境和问题，进而做到化繁为简。

首先，开发单元情境支架，建构大单元学习主题。大单元学习情境的选择和创设对单元学习非常重要。教师需要结合单元学习的主题，有效地联系学生的认知经验和生活实际，精心选择或者创设一个学生较为熟悉的真实情境。同时，教师还要有效地融入单元的“大概念”引领下的认知情境，搭建学习支架，进而实现大单元的主题教学。比如，统编高中语文教材必修（下）第二单元“戏剧与人生”，选编了《窦娥冤》《雷雨（节选）》《哈姆莱特》等中外名篇。教师可以依据本单元的导语、课文及注释、学习提示、单元主题，确定单元学习内容和方法，进而创设单元学习情境。例如：

为了感受中外戏剧的魅力，体会戏剧中“人”的精神渴求和内在激情，增进与社会相处的人生智慧。学校戏剧文学社举办了“读戏剧 悟人生”的文艺晚会活动。你是该社团的一名成员，请你以统编版教材三篇戏剧文本为素材撰写相应的台本。

该情境有效避免了单一的戏剧知识学习，需要学生将文本转化为学习素材。“教材只是一个例子”，教师要有效地运用经典的例子，进行语言实践和运用。在此情境下，教师巧搭学习支架，让学习任务有效地完成。具体表现为：1.出示“台本”的概念，分条梳理“剧本”和“台本”的差异；2.出示《雷雨》的片段，请从表演的角度改写“台本”；3.台本写作分步走：分割剧本的场景，梳理舞台人物，补充人物的动作，让舞台上人物有“存在感”。

由此，学生在情境化的学习方式中，从读戏剧走向了写戏剧，深刻理解了剧本的冲突设计、情节安排、人物形象以及艺术手法，从而写出自己个性化的文字。

其次，开发单元问题支架，建立大单元学习的思辨意识。在教学过程中，教师要设置一个或者多个问题来引导学生思考、讨论、探究、质疑，逐步加深对文本内涵的理解。在这其中，教师要有效地以核心问题支架为主体，巧设小的问题支架，进而达成学习目标。还以上面“戏剧与人生”单元学习为例，教师可以以戏剧冲突为问题主线，搭建小的问题支架，从而帮助学生体悟戏剧中人的灵魂和法则。笔者以绘制三篇文本的思维导图，比较传统戏剧与现代戏剧的特点和差异，细化学习问题，具体为：1.阅读《窦娥冤》，思考窦娥的形象为什么能感动天地？2.在《雷雨》中，曹禺没有把周朴园当作一个活生生的“人”来刻画，而是把他作为阶级的典型，请结合文本加以理解？3.“To be,or not to be:that is the question”有许多翻译的版本，请你查阅相关资料加以梳理，选出最为合适的，并且说明理由。

二、在内容支架中将大单元学习任务化大为小

统编教材以“人文主题+语文要素”进行双线组元，重在提升学生的语文学习能力。在大单元教学中，学生需要在一定的任务引领下，进行实践输出，进而深化对本单元主题的理解与运用。

首先，搭建知识支架，细化学习任务。大单元教学以单元学习内容为主，多维训练学生听说读写的语文能力。在此过程中，教师要搭建知识支架，构建本单元的知识背景，帮助学生领悟作者的思想情感。比如，在学习“戏剧与人生”单元时，教师要引导学生自主学习戏剧背景知识和文体知识，搭建深挖作品内涵的知识脉络，进而掌握戏剧文体的阅读方法。具体为：1.演绎《窦娥冤》相关选段，从动作、神态、语调、语气等角度设计排演说明，思考戏剧有哪些戏剧性和冲突性；2.阅读《窦娥冤》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）三篇文本，绘制出人物冲突关系图，分析戏剧冲突的规律；3.设计人物冲突、强化主角意志、安排势均力敌的敌对双方等，选取相关片段的台词、舞台说明进行赏析。

其次，依据图表支架，构建自评互评方式。图表支架可以建构本单元的知识点，形成结构性框架，强化学生的整体思维。在大单元教学中，教师需要以大单元文本为载体，引导学生搭建可视的图表支架，从而在短时间内突破学习重难点。比如，在学习“戏剧与人生”单元时，教师可以引导学生建构三篇文本的人物关系图，并且用一句话概括剧情。

三、用实践支架将大单元学习活动化浅为深

为了深度学习大单元的内容，教师要改变传统的碎片化、单一化教学，尊重学生的认知规律，搭建实践活动学习支架，不断地靠近学生的最近发展区。

首先，巧借建议性支架，帮助大单元学习走向深处。在大单元学习中，学生往往容易在开展合作学习时走入思维局限的困境。基于此，教师要及时地提出切实的建议，帮助学生打开思维。比如，学习《乡土中国》这一单元时，教师为了让学生进一步了解中国文化，可以设计“中国社会”相关的主题活动，激发学生的兴趣和思维。笔者在执教的时候设计了以下学习任务：学校文学社以费孝通的《乡土中国》为宣传素材，请你围绕该部作品的内容，设计腰封、写摘要、推荐语。同时，笔者结合读写的交际性功能，引导学生掌握其语言表达的得体性、生动性。比如，有学生写道：

人呐，不是树木。人得有两头根，一头在老人手里，一头在我们自己手里。我们常常因为缺水种不出粮食，常常因为医院太远不能及时就医，还闹出过人命，所以只有搬出这里，寻求新的根。后人到了哪里，哪里就是咱们的根。

其次，巧借评价性支架，引领大单元学习走向深刻。为了有效提升学生的语言表达能力，教师可以运用评价性的读写活动，让学生进行有效表达。比如，教师可以引导学生编写戏剧脚本集、诗词集、拟定书名、撰写序言、制作纪念册等等，从而激发学生写作的动力，做到读写共融。在执教《赤壁赋》的时候，笔者要求学生选取文本的片段，拟写相应的视频拍摄脚本，制作小视频。同时，为了让读写任务落到实处，教师需要穿插脚本的编写方法，强化舞台效果的设置，进而将文本的原文与视频进行融合，实现语言的创造性。

总之，学习支架的搭建是一个动态过程，教师要关注单元学习主题和学生的实际水平，注重渐学渐搭、渐思渐悟，从而提升学生的思维品质和语文核心素养。