新高考背景下的高中阅读教学“对标”研究

华 青

在语文教学中，阅读是十分重要的模块。想要进一步提升课堂教学效率，语文教师必须树立牢固的“对标”理念，使阅读教学能与新课标、新高考挂钩，从而提升学生的语文成绩，同时有效提升学生的语文核心素养。

一、“对标”研究的缘起

新高考着重考查学生语文基础知识和语文核心素养，所以在教学时，教师要构建高质量的语文教学课堂，让“考”和“教”能够更好地衔接在一起，有机统一“学”和“用”，使学生的语文知识和能力能够得到发展。在实际教学中，教师要深入分析新教材的教学标准，了解教材的编写意图与设计理念，以充分发挥新教材的优势，贴近高考语文试题的变化，整合学习内容。教师要扮演好引领者的角色，学生要把控好学习任务群“对标”单元学习任务，通过师生的共同努力，实现新课标和新高考的目标要求，完成高中语文阅读教学任务。

二、“对标”研究的依据

新高考背景下的语文课程带有较强的综合性及实践性特征，所以在阅读教学过程中，教师要坚持正确的新课标方向，并以此作为阅读教学“对标”的依据。规范“对标”的方式，能够构建实践性较强的语文阅读体系，帮助学生形成良好的阅读习惯，培养优秀的阅读品质。

新课标提出的“学习任务群”设置了分专题的学习任务，各个专题组合在一起，构成了非常严密的语文课程体系。因此，教师要“对标”新课标、新教材，转变教学观念，更新教学方式，以更好地实现高中语文教学目标。

三、阅读教学的“对标”策略

新教材的单元学习任务和旧教材的课后练习差异性比较大，单元学习任务以新课标为基础，构建了新型的学习任务群，这样就彻底改变了教和学的框架，这样学习任务群和单元教学之间的“对标”就能变得更为切合。

1.学习任务之间的“对标”

在新课标中，新教材单元及学习任务群保持着高度一致的状态，虽然在字面上的表述会有所差异。如新教材必修（上）第二单元的导语第三段话中，设置了“深入体会劳动最伟大”的任务，要求学生“建立正确的劳动观念”，这是该单元的核心任务，以新课标为基准所设置的课程内容，学习任务群特点会比较多，它往往涵盖了整个单元教学，并且其任务设计又会覆盖整个单元学习的内容，所以能够进一步地凸显出大情境以及大单元的教学观念。除此之外，核心任务表述的内涵还可以经由后续的单元学习任务进一步地得到体现和诠释。首先，要以单元主题和核心任务设计新型的教学过程，鼓励学生参与到研讨活动当中，使其能够更为深刻地体验生活。其次，要在任务整合的过程中，构成逻辑性较强的结构化学习任务链。学生通过较为真实的语文实践，能够得到更为真切的感受，同时提高学生的语文综合素质。再次，要让单元的学习资源能够不断得到拓展延伸，使学生能更好地解决实际性的问题。最后，要细化任务目标，紧扣具体的学习任务，让学习模块内容以专题的方式呈现出来，这样，任务群的教学可操作性也就会变得较强。

2.做好学法指导

当前，新媒体的发展速度极快，在这种环境下，开展阅读“对标”教学，教师应努力践行新课标的要求，优化阅读教学理念，改善阅读教学方式，同时对学生进行学法的指导。各类不同文体和题材的内容及语言风格有所不同。因此在实际教学中，教师要结合其特征，选择适宜的阅读教学方法，及时对学生进行学法的指导。比如在讲解《再别康桥》时，该篇文章的教学任务就是让学生诵读课文，并通过诵读体会作者的思想情感。在《雷雨》的阅读教学中，教师要引导学生去揣摩并体会其中的人物形象，并组织学生进行情景剧的演绎，这样学生才能更好地把握住人物的个性。在讲解《我有一个梦想》时，教师要让学生掌握演讲的技巧，还可以组织学生开展演讲比赛，通过这样的方式让学生更好理解课文内容。

3.激发阅读兴趣

教师要构建良好的阅读氛围，这是学生开展阅读学习的前提条件，只有构建良好的学习氛围，学生才能够身临其境地进行文本营造的世界，增强学生的共情意识。教师可以借助多媒体技术，展示课文的真实情境，使沉睡的文本变得鲜活灵动起来，从而刺激学生的阅读体验，促进学生对文本的理解。在学生阅读时，教师要深入到学生的学习过程，多和学生进行交谈，了解学生内心的真实想法，并以其为教学基准，选择学生所感兴趣的话题和内容，这样，才可以使学生的学习欲望被进一步激发出来。在文学作品中，人物故事类文本是高中生比较感兴趣的内容。比如学习《孔雀东南飞》《边城》《骆驼祥子》等作品时，其中的故事情节与蕴含的人生百态具有典型性和代表性。教师可以让学生在充分了解故事产生的历史背景、人物生长环境、区域文化特点等的情况下，对文本内涵及艺术手法进行深入学习，从而深刻体悟文本中的历史背景、人物情感、世事变迁。教师可以选择一些优秀的作品进行阅读赏析，通过不同类型的经典作品或片段的赏析与点评，帮助学生更深刻地理解文本内涵。在课外阅读中，教师要积极给学生推荐优秀作品，这些作品要充分考虑到学生的心智水平、思维特点、兴趣爱好，同时还要注意选材的有效性，以提高课堂阅读时间的利用效率。

四、阅读教学“对标”的抓手

探究性学习能有效落实“对标”任务，教师可以将其作为培养学生语文核心素养的重要抓手。例如单元学习任务中的第二个任务涉及到单元内每篇课文的学习，教师要给学生量身定制自学目标，并给予学生充裕的预习时间。如从学习任务群7 的“教学提示”中可知：本任务群的教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。这与必修（上）第二单元学习任务中的“研讨交流”要求是一致的。课堂教学要为学生创造实践的机会，放手让学生开展各种体验性和探究性活动，让学生学会合作学习、自主探究，做到“听说读写思”并进，这样，学生的口头和书面表达能力自然会得到有效提升，社会适应、服务社会的能力也会随之得到提高，这些都与新课标任务群融为一体，是完全“对标”的。

高中阅读教学活动直接关系着学生的语文成绩及语文核心素养，甚至还会影响到学生的身心发展状态。所以在这种情况下，教师要及时了解新高考的变化，创新性地开展阅读教学活动，让学生在语文课堂中的参与度变得更高，从而改善阅读课的教学现状，让学生的整体思维能够得到更好的发展。