情境教学法在高中语文教学中的应用实践

■ 伏建军

高中语文教学内容具有更强的综合性，学生在进行课程内容学习的时候不仅要对每篇文章行文结构或者是语言风格进行分析，还需要利用自己的智慧深度挖掘文章中所涵盖的深刻内涵，让学生在掌握行文技能的同时可以得到心灵上的滋养。语文教师应根据文章的中心思想和教学目的，积极运用课余时间认真考察班级学生的学习能力，有针对性地创设出适合的教学情境，让学生能够置身到学习情境中，学生在学习课文的时候也会更加富有积极性，培养学生自主思考的能力，为学生提供源源不断的学习动力。

一、情境教学法在高中语文课堂中的作用

语言类别的知识涵盖着诸多的乐趣，可以让人们更好地记录自身的内心感受，能够帮助每个人实现高效沟通。学生在学习完毕后也能够根据自己的需求运用文字技巧阐释自己的内心世界。为了能够让学生感受到学习语文知识的重要性，教师要及时革新教学方法，通过使用更加科学合理的情境教学法引导学生真正进入到文章所塑造的世界中，这样才能激发学生学习语文知识的兴趣。情境教学法能够调动学生的情感体验，让每个学生都能够对文章中的含义进行深度理解，让学生能够在学习兴趣的引导下进入到更深层次的研究环节中，学生能够积极主动地融合到语文知识中，让学生能够更加直观地领悟到学习和研究语言文字的乐趣，教师也能够获得事半功倍的教学效率，提升学生的学习能力。

高中阶段的学生在理解语言文字时已具备更为强劲的能力，其思想也已变得更为成熟，高中语文课程中的内容需要学生全情投入后才能够对其中的深刻含义进行透彻理解，学生也能更加容易产生思想上的共鸣，学生对其中所涵盖的真情实感能够具有更为清晰的认知。教师要积极使用情境教学法，这样才能将原本抽象化的文字转变为浓烈的情感，让学生能够对其中的思想有更加深刻的体会，学生的语文知识研究积极性也能够在这样的教学情境中被充分调动起来，学生在学习文章的时候也会将情感作为重要的线索，对于语文知识的掌握能力也会借此机会获得显著提升。

二、情境教学法在高中语文教学中的实践途径

1.创设情境问题，开阔学生思路

高中语文教师在授课过程中需学会创设各种教学情境，在精心设计问题的过程中开阔学生的思路，让学生能了解到文章的核心内涵，帮助学生掌握分析问题的技能，学生可以独立自主找到适合的文章学习方案，在分析文章的时候也会具有精确的思路。比如，教师在为学生讲授鲁迅先生的《祝福》时，为了能够让学生在分析其核心思想的时候渐入佳境，教师需要提出几个引导性的问题，让学生能够逐步进入到作者所创设的环境中。在小说中祥林嫂在失去阿毛后经常和别人倾诉，多次提到“我真傻，真的”，教师可以提问学生是谁从精神层面击垮了祥林嫂；最后让学生思考是谁导致了祥林嫂的人生悲剧。当教师提出这些引导性问题的时候，学生在阅读文章的时候能够更加富有目的性，其探究问题真相的欲望能够得到挖掘，学生在求知心和好奇心的驱使下能更加认真地探索文章的内容。学生在教师所设定的问题情境下可以将自己的注意力集中到分析文章的环节中，让学生能真正利用自己的智慧和思想分析祥林嫂的一生，并对祥林嫂所生活的环境进行分析，对每个人的言行举止加以研究，在多方面的探索下学生能够意识到封建思想在无形之中将一个原本健全的人置于困顿甚至是绝望的环境中，在探寻问题答案的过程中学生能够对文章的各种细节进行分析，对于文章的主旨也具备更加深刻的体会。这样学生在情境教学法的帮助下不断开阔自身的思路，学生可以更好地完成后续的学习任务，帮助学生找到真正适合的语文学习方案。

2.借助先进设备，丰富情感体验

多媒体是当今教学环境中积极使用的一种先进设备，教师可以使用这种教学设备将多种抽象知识进行精细阐释，教师可以根据学生的实际情况制作精良的电子课件，并积极运用多媒体设备将其展示出来，这样能够让情境教学法变得更加具有实用价值，为学生塑造出更加生动的学习空间。多媒体设备的使用能够充分调动学生各个感官的实际感受，每篇文章都能够变得更加立体化，学生在学习的时候也能够具有身临其境的感受，让学生能真正进入到文章所展现的旖旎环境中，帮助学生更好地完成后续的学习任务。比如，教师在讲授朱自清先生的《荷塘月色》时，可以提前在互联网上搜寻与月光、荷花相关的图片，或者将相关的视频资料展示出来，让学生可以对荷花的清丽之美具有更加深刻的印象，并且能够体会到树影斑驳、月光皎洁的柔美含蓄之景，学生在此时也能够深刻体会到朱自清先生细腻的文笔。教师在使用多媒体技术的时候不仅要将各种画面清晰展示出来，还需要同时播放轻缓的音乐，并且配合播放出夏夜的阵阵蛙鸣，让学生的听觉也能够受到良性刺激，这样可以让学生的脑海中构建起相应的景象，对于教材中的文字内容能够有更为深刻的理解，学生会惊叹于朱自清先生通感修辞手法的高明之处，学生对于文章内容有着更强的好奇心，学生能够主动投身到文章学习的环境中，其情感体验也会更加鲜明，甚至能够激发学生自主创作的欲望，让学生能够从多个角度提升自身的语文学习综合能力。为了能让学习环境更加富有诗情画意和艺术气息，教师也可以为学生播放德彪西的《月光》进行赏析，帮助学生更好地感受到月光如水的静谧之景。这是教师在授课过程中需要积极思考和使用的技能，让学生能够在更加完善的学习环境中获得多元化的情感体验，文章的展现方式能够更加立体化，在学生的心中，文章不再是简单的文字堆叠，而是包含了作者深刻的思想情感和灵魂。

3.开展体验教学，引发心灵共鸣

教师在授课过程中应注重提升学生的情感体验，让学生能够在情境教学法的指导下具备更强的学习效率。语文是一门提升学生语言能力的学科，语言本身也和情感存在着较为强烈的联系。教师在使用情境教学法的时候也应注重融合情感体验式教学思想，这样能够深度引起学生的共鸣。为了让学生在分析文章内涵的时候有更为深刻的体会，教师要组织学生积极参与到小型话剧排演的环节中，学生为了能够将自己的角色演绎得淋漓尽致，则会在探究文章内涵的时候注入更多的精力，学生会从多个角度出发研究文章的细节内容和情感内涵。比如，教师在讲授《包身工》这篇文章的时候就可以运用此种教学模式，让学生能够真正进入到文章的历史背景中，体会底层人民的劳苦，让学生可以深刻体会到封建社会对百姓的压迫。文章主要从吃、住和劳作三个方面阐释了包身工的困苦境地，学生在参与话剧排演的时候也需要从这三个方面加以思索，将自己真正融合到当时的历史环境中，让学生对文章中的诸多情节具有更为深刻的体会。学生为了能在演绎的过程中更加生动形象，则会选择和使用更加贴切的口语表述方式，也能够使用相应的肢体语言，学生可以进入到最佳的学习状态中，其情感体验能够更为丰富，文章的分析究能力也能够获得根本性提升。再如，教师在讲授《雷雨》的时候也可以积极使用这种教学手法，教师要根据学生的性格特点为其安排最为适合的角色，让学生能够在扮演角色的时候真正融合自己的情感，学生能够融合自己的情感朗读文章中的对话，学生可以在这样的教学情境中自动对角色的情感走向进行分析，这对于梳理文章的结构也有着十分重要的促进作用。为学生更好地研究文章内容做好充分的情感铺垫，学生的情感能够在这样的教学模式下得到升华，教师也能够给予适当的情感教育，让学生建立正确的价值观。

情境教学法在语文课程中的应用极为重要，它能够将学生真正带入到最为适合的学习情境中，让学生对文章所要表述的各种情节有着清晰的认知。教师可以使用先进的多媒体设备为学生创设精彩纷呈的学习环境，也可以通过设置引导性的问题完善学生的学习环境，教师还可以组织学生进行小型话剧排演，让学生获得更加真切的感受，锻炼学生多方面的能力，让学生的语文学习能力获得根本性的提升。