“在线作业平台”在小学数学教学中的应用策略

2023-01-12 06:39郭苏
数学教学通讯·小学版 2022年12期
关键词:应用策略数学教学

郭苏

[摘  要] 在线作业平台主要有微信群、QQ群、一起作业网、问卷星、作业盒子等。在小学数学教学中,教师要充分应用“在线作业平台”,要进行学情分析、补充拓展以及多元互动,促进学生的在线作业。在应用在线作业平台的过程中,教师要结合学生的实际情况、具体学情。只有这样,在线作业平台才能发挥应有的功能,促进学生数学学习的深度变革。

[关键词] 在线作业平台;数学教学;应用策略

进入21世纪以来,数字化、网络化、智能化的学习方式不断发展,让网络学习成为课堂学习的重要补充。在线作业平台,作为一种网络化学习的重要方式,在巩固学生学习技能、促进学生自主学习等方面发挥了重要作用。在日常的数学教学中,教师应当怎样应用在线作业平台?在小学数学教学中,在线作业平台主要有微信群、QQ群、一起作业网、问卷星、作业盒子等。作为教师,要充分应用这些在线作业平台,引导学生巩固相关的数学知识,促进学生学习力提升,发展学生的数学核心素养。

[?]一、学情分析,在线作业布置的“前奏”

在线作业平台上的作业是丰富的。作为教师,在教学中不能让学生机械地、盲目地完成在线作业,而应当对学生的具体学情展开分析。这种分析包括具有普适性意义的学情分析和对每一个学生具体学情的分析。只有通过具体的学情分析,在线作业才能具有针对性、方向性和实效性。这就要求教师在教学中要做好两个方面的工作,一是要清楚地把握学生的学习动态,二是要对相关的作业平台内容有一个大致的了解。

如在教学“最大公因数”这部分内容时,笔者在课堂上和学生一起研讨了“列举法”“较小数缩倍法”等之后,打开“一起作业网”,发现有许多题目运用这两种方法找最大公因数比较麻烦,而应用“短除法”求最大公因数相对来说比较简单。为此,笔者适时补充了“短除法”。在引导学生掌握了三种方法之后,笔者布置在线平台作业,让学生完成“一起作业网”上的相关作业内容。这样,学生在遇到倍数关系、互质关系的两个数时,就能直接报出它们的最大公因数;当学生遇到两个较小的数时就能运用列举法、较小数缩倍法等;当学生遇到两个数都比较大时,就能应用“短除法”去寻找。正是在了解学生具体学情以及把握在线作业平台相关内容的基础上,笔者才相机补充了短除法,从而让学生的作业能成为巩固知识的有效途径。否则,当学生在“一起作业网”平台上遇到求两个较大数的最大公因数而采用列举法时,就会感到烦琐,从而逐渐形成一种惧怕作业的心理。学情分析,就是要让在线作业平台上的相关的巩固练习能切入学生的数学学习的“最近发展区”。

学情分析是在线作业布置的“前奏”。很多教师在应用在线作业平台布置作业时,往往就是“一布了之”。这样的作业布置,往往由于不契合学生的具体学情而导致作业没有发挥应有的功效,甚至让学生在作业中留下不好的习惯,比如用手机搜答案,比如胡乱地做一通等。这样的作业布置不仅不能发挥正向作用,还导致了不少负面功能,是坚决要杜绝的。

[?]二、补充拓展,在线作业布置的“变奏”

在“在线作业平台”的应用过程中,教师可以进行补充拓展。补充拓展是学生在线作业的“变奏”“伴奏”。一般来说,在线作业平台的作业编排还是由浅入深、由易到难的。作为教师,要充分应用在线作业布置平台的功能,并放大在线作业平台的功能。为了丰富作业内容,优化作业形式,教师在利用在线作业平台的同时,可以适度补充拓展一些作业,从而借助作业提升学生的数学学习力。

比如教学“用计算器计算”这一部分内容时,笔者借助“作业盒子”引导学生完成相关内容的训练。应该说,这个在线作业平台的功能是强大的,它能对学生的作业情况进行个体性分析、群体性分析等,有助于教师了解学生的学习情况。在“作业盒子”这样的一个作业平台上,“用计算器计算”这部分内容凸显了“找规律”的特质。许多大的数据,开始可以借助计算器进行计算,但随着数位的增多,计算器也变得无能为力。为此,“作业盒子”常常会提醒学生,先计算再找规律。但在整个题库中,笔者发现没有收录“走马灯数”“黑洞数”等。为此,笔者就在微信群里补充了相关的有趣的计算,从而进一步点燃学生用计算器计算的兴趣,调动学生用计算器计算的积极性,发掘学生用计算器计算的创造性。在这样轻松自由的氛围中,学生不仅完成了在线作业平台上的相关作业,而且还自主地进行网络搜寻,了解相关的一些有趣的数,比如“回文数”“清一色”“缺8数”等,以及这些数的一些性质。通过这样的教学,丰富了学生的数学视界,提升了学生用计算器计算的能力。

在作业布置的过程中,教师要把握作业的难度,把握作业的容量,同时还要给作业增添一些有趣的内容。在“一起作业网”“作业盒子”等在线作业平台中,学生每一次优秀地完成作业之后,就会得到类似于积分的奖励。而在完成一个阶段的作业之后,这些平台还会将学生所获得、所积累的这些积分兑换成相应的礼物并且邮寄给学生。当学生得到这些礼物后,会增强做作业的积极性,从而更好地使用作业平臺。

[?]三、多元互动,在线作业布置的“协奏”

在线作业平台是作业布置、设计、评价反馈的重要载体、媒介,是教师教学的“好帮手”,是学生作业的“好管家”。在小学数学教学中,教师还可以充分运用在线作业的互动功能,包括实时互动和虚拟互动、在场互动和缺场互动、在线互动和离线互动等。一般而言,学生在自我完成在线作业平台上的相关内容时,往往是一种个性化的学习,而将这种个体性、个性化的作业转变为群体性的作业,则必须充分发挥在线作业平台的互动、交流、分享等功能。多元互动,是在线作业布置的“协奏”。

在线作业互动并不是盲目的,而应当是有目的、有计划的。一般而言,教师可以引导学生将难点作业内容、疑点作业内容等呈现出来进行互动。只有这样的互动,才是一种有质量的互动。比如教学“圆柱的体积”这部分内容时,学生利用在线作业平台完成作业的过程中,遇到了这样一道题:用一张长是5分米、宽是3分米的长方形纸,分别以长边为轴和宽边为轴旋转,旋转的轨迹是什么形体?它们的体积大小相等吗?体积最大是多少?这样的几个问题,很多学生都是用笔分别进行计算,然后进行比较。在计算的过程中,有学生还举了不同的例子进行计算,结果发现都是以宽边为轴进行旋转的轨迹(也就是圆柱)的体积大一些。这是为什么呢?是一种偶然还是一种必然呢?为此,学生借助微信群、QQ群展开了群聊,进行彼此的作业心得交流、互动。通过深度交流、讨论,学生认为,以宽边为轴的圆柱体积大,是因为以宽边为轴,宽就是高,长就是半径,在圆柱体积公式中,半径需要平方而高不需要平方,所以应当以长边作为半径,以短边作为高。这样的一种多元互动交流,促成了学生对知识的深度认知。正如著名戏剧家萧伯纳所说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换之后每人仍然是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们交换之后,每人就会拥有两种思想。”

在数学教学汇总时,教师还要帮助学生建构在线作业平台的板块,丰富在线作业平台的板块,如习题库、个人空间、我要留言等。通过这些板块,助推学生的多元互动,从而让学生的作业成为一种群体智慧碰撞的协奏曲。在这个过程中,教师要引导学生的数学学习从被动走向主动,让学生拥有展示自我、评价他人的机会。多元互动更加激发了学生的数学学习兴趣,提升了学生数学学习的动力。

借助在线作业平台,师生的角色发生了悄悄的转型,教师已经由传统的“传授者”转变为学生数学学习的“参与者”,从数学知识的“灌输者”转变为学生数学学习的“引导者”,而学生真正走向了学习的前台。作为教师,在应用在线作业平台的过程中,要结合学生的实际情况、具体学情。只有这样,在线作业平台才能发挥应有的功能,促进学生数学学习的深度变革。

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