让生活赋予小学英语教学“灵魂”

2023-01-14 13:40杨怡
教育界·A 2022年33期
关键词:教学生活化优化策略灵魂

【摘要】在教授英语这类实用性强的语言时,教师理应注重教学的生活化,将日常生活与英语教学有机结合,让学生学以致用。文章对已有研究进行梳理,首先对英语教学生活化的理论渊源及现实意义进行概述,接着分析了当前我国小学英语教学现状及存在的问题,最后结合教学实践经验和小学生的发展特点,提出了一些优化小学英语教学的策略,以期为小学英语教学提供经验。

【关键词】小学英语,教学生活化,优化策略

作者简介:杨怡(1986—),女,江苏省镇江市江苏科技大学附属小学。

英语,作为日常交流的工具,本质上是源于生活且服务于生活的。脱离日常生活的英语教学,学生难以产生共鸣,学习兴趣也有限,教授这样的英语内容,会使教师教得辛苦,学生学得痛苦。生活化的语言学习可以让人在潜移默化中掌握语言知识。为提升英语教学质量,教师应更多尝试将英语教学和日常生活结合起来,让学生更顺利地学习英语。

一、英语教学生活化理论的渊源及现实意义

笔者查阅已有研究资料发现,学者和教育工作者基本是从杜威的“教育即生活”或是陶行知的“生活即教育”等理论出发进行教学生活化研究,且普遍认为教学生活化是指师生通过丰富多彩的教学活动,寻求共同成长的积极状态和提升教学质量的历程,其实质是学生的生活要素在教学中的运用、拓展[1]。而英语教学生活化,是指在英语课堂中加入与学生生活相关的元素,让学习英语像体验生活一样,从而解决传统英语教学中学生会学不会用的“哑巴英语”问题。

英语教学生活化,也是对新课程标准中倡导的“强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”这一理念的具体实践[2]。英语教学生活化会使得学生的学习不再是一种简单的、抽象的活动,而是和生活实践紧密相连的具体而形象的活动。

二、小学英语教学的现状及存在的问题

自我国在小学阶段推行英语教学以来,江苏的小学英语教学工作收获颇丰。但与此同时,在现实的一线教学中,传统的以教授知识为主的教学模式仍然存在,一些小学英语教师只注重教,让学生被动地记忆各种知识,师生缺乏互动,课堂效率低下,无法很好地实现教学目标[3]。

要解决上述问题,让学生从被动接受转变到活学活用,教师需要根据小学生活泼好动、模仿能力强、以形象思维为主的特点,创设生动有趣、贴近生活的情景,让学生结合生活经验,自然而然地习得语言知识、锻炼语用技能。

三、小学英语教学生活化的策略

不同的人对实现小学英语教学生活化会有不同的见解,笔者经过认真分析发现,诸多优秀见解的本质是一致的,多名教师均认为应该从校园环境、教学内容、课堂教学、课后作业几方面实现小学英语教学生活化,并且教师还可适当地将教学生活化扩展到课外活动的组织上。

(一)营造学习气息浓厚的校园环境

在实现英语教学生活化的过程中,营造良好的英语学习环境很有必要。长时间置身于充满英语气息的环境中,小学生学习英语的动力会显著增加。

在营造校园环境方面,教师可以采取如下措施。1.在教室、办公室和其他功能室张贴中英双语标识,如“Class One Grade Three(三年级一班)”“Teachers’ Office(教师办公室)”“Music Room(音乐教室)”“Library(图书馆)”等。2.让校园标语双语化,如在“保持安静”的标语下面增加“Keep Quiet”,在“禁止乱扔垃圾”的标语下面增加“No Littering”,在“上下楼梯请靠右行”的标语下面增加“Please keep to the right when going up and down the stairs.”等。3.在校园里创设英语角,在英语角张贴英语墙报、图片,介绍英语小知识和英语国家的风土人情。4.在教学楼或教室内,张贴英语格言警句,如“Knowledge is power.”(知识就是力量),“Well begun is half done.”(良好的开始是成功的一半)等,以激发学生的英语学习动力。

(二)引入生活化的教学内容

现行的小学英语教材与学生的生活实际密切相关,但仅仅依靠书本,很难创设出适合所有学生理解、记忆和运用知识的语境。因此,教师应当仔细研读教材,对教材提供的话题进行分类及组合,并从学生的生活中搜集相关的资源,对教材进行补充和拓展,形成全面、完整的生活化教学资源库。

如在教字母时,笔者把字母和生活中的事物联系起来,告诉学生:“大山M,钓鱼钩J,弯弯的月儿D,一把椅子H……”同时,笔者又搜集了生活中学生经常见到的字母标识,如P、KFC、WC、CCTV等,一一向学生介绍,帮助学生积累生活经验。

在教英文数字时,笔者出示了自己的QQ号、车牌号、电话号码等,激发学生的兴趣,并让学生用英语交换自己的QQ号、电话号码等,然后和学生一起总结了生活中重要的号码,如110、114、120、119、12315等,再告诉学生如何用英语表达这些重要的号码。

在教授译林版小学英语教材六年级上册的Unit 5 “Signs”一节时,除了讲解书本内容,笔者还提醒学生有意识地观察生活中的標志,并让学生收集、介绍这些标志。于是,学生在课上介绍了“No Climbing”“No Littering”“No Swimming”“No Fishing”“No Photos”等标志。

这些生活化的英语教学内容点燃了学生的学习热情,激活了他们的思维,提升了学习效果,也让学生切身感受到英语就在自己身边。

(三)创设生活化的英语课堂

创设生活化的英语课堂,就是在课堂教学中,联系学生的生活经验和实际,让学生通过参与、实践、创造,获得语言知识的积累和语言技能的发展。以下是笔者常用的一些方法和策略。

1.运用实物、图片、音频、视频等创设真实的情境

小学生以形象思维为主,因此教师可以运用实物、图片、音频、视频等创设真实的情境,让学生更好地感知、体会、学习。

例如在教动物相关的单词时,笔者创设了去动物园游览的情境,展示动物的身体部位图片,再通过播放动物的叫声引出新授单词,激发学生的学习兴趣。在这种学习情境中,英语课堂充满了生机和活力。

2.组织符合学生生活经验的活动

小学生活泼好动,爱表现,爱竞争。因此,教师可以把儿歌、谜语等带进英语课堂,让学生在活动中兴味盎然地学习英语。

例如在音节教学时,教师可以组织“Find Friends” “Tongue Twister”“Pick the Apples”等游戏;在词汇句型教学时可以组织“Magic Eyes”“Let's Match”“Simon Says”等游戏;在语篇教学时,可以组织“Who's the Best Dubber”“Best Actor”等游戏。

此外,教师还可以在课堂上举办一些竞赛,常见的有单词比赛、抢答比赛、模仿比赛等。在教授译林版小学英语教材三年级下册的Unit 4“Where’s the Bird?”时,笔者组织了“Good Memory”活动,将学生分成两大组,要求学生在既定时间内记住PPT展示的房间中的物品摆设。随后,教师随机提问“Where’s the book/ball/kite...” 学生则需要用“It’s in/on/under/behind...”进行描述。这个游戏吸引了学生的注意力,让原本单调枯燥的句型操练变得生动有趣。

又如教授译林版小学英语教材五年级上册的Unit 3“Our animal friends”中的身体部位类单词后,笔者设计了“Quick Response”游戏,由教师或一名学生发布指令,其他学生快速指出相应的身体部位。学生在这一游戏中迅速记住了新单词。

上述活动贴近学生的生活,真实而有意义,学生可以通过活动经历从理解到运用、从知识输入到知识输出的过程。

3.利用角色扮演,让学生进行语言实践

角色扮演是一种情景模拟活动,具有将抽象枯燥的教学内容剧情化、脚本化的特点[4]。引入角色扮演,可以使学生深入理解所学内容,获得生活经验。

例如在教译林版小学英语教材四年级下册的 Unit 8“How Are You?”一课时,教师可以开展角色扮演活动,让学生两人一组,分别扮演Miss Li和Yang Ling,用打电话的形式询问对方身体状况、表达关心等。

又如教授译林版小学英语教材四年级上册的Unit 6“At the Snack Bar”和Unit 7“How Much?”后,考虑到这两节内容涉及点餐、购物和询问价格,与学生的生活实际密切相关,因此在拓展训练环节,笔者设计了“Supermarket Star”活动,让学生以四人为一组,其中一人扮演超市经理,负责清算超市的进账,一人扮演售货员,另外2人扮演顾客,在此基础上进行角色对话。学生在游戏中自然而然地用起了“What would you like?”“Can I help you? ”“How much is it/are they?”“Here you are.”等交际用语,许多学生在扮演的过程中还加上了生动的肢体语言。这个活动极大地激发了学生参与语言实践活动的积极性,加深了学生对语言的理解,并促使学生在表演的过程中主动思考、积极尝试、掌握语言知识,真正实现了让学生用英语交流的目的。

(四)布置生活化的英语作业

作业是对所学知识的温习、巩固,是课堂教学的延伸和补充,是检验学生课堂学习成果的有效手段,也是促进学生思维发展、培养综合语用能力的重要平台。在实施素质教育的过程中,如何减轻学生负担、保证作业质量,让学生“会学”“乐学”,是教师需要思考和解决的问题。为解决这一难题,教师要大胆创新,多设计一些交际性、实践性、探究性、创造性作业,让学生走进生活、走向社会,真正做到学以致用,素质得到全面发展。

1.交际性作业

如在教授“My Family”“My Friends”“My Day”等单元时,教师可以鼓励学生用英语介绍自己的家人、朋友、周末安排等,这不仅能巩固所学知识,加深学生对彼此的了解,还能使学生发现英语学习就在身边,锻炼他们的交际能力。

2.实践性作业

如在教授“Our School Subjects”单元之后,教师可以让学生制作英文课表;在教授和节日有关的内容后,可以让学生结合实际,制作英文卡片,送给父母、教师和同学,表达自己的感谢和祝福;在教授家具、物品相关的单词时,可以让学生制作英语标签,如table、chair、sofa、bed、fridge、computer等,并贴在相应位置;在教授“My E-friend”之后,可以让学生申请邮箱,并尝试给教师、同学发送英文邮件。这样的作业设计可以使学生活学活用英语知识,感受英语学习的乐趣。

3.探究性作业

學生虽然不具备学习英语的直接环境,但是学生身边也存在着大量的英语资源,如英文广告、英文商标、英文歌曲等。教师可以安排学生搜集生活中的英语,在搜集的过程中学生的能力将得到锻炼,学生也可以实实在在地体会到英语的生活性和实用性。

4.创造性作业

创造性作业最能体现学生的创新性和自主性。例如,在教授“Cinderella”“The King’s New Clothes”等童话故事单元后,教师可以让学生根据所学内容,编排情景剧、续编或改编故事等。这种作业不仅能提高学生的思维能力、自主学习能力,也能增强学生的创新意识和合作意识。

(五)组织生活化的课外活动

教师可依据学生的年龄特点及兴趣爱好,组织生活化的课外活动,让学生在课外学习、应用英语。具体来说,教师可组织英语故事比赛、英语歌唱比赛、课本剧表演以及英语小报设计等,还可以利用节日开展英语主题活动和文化沙龙。在课外活动中,师生可以深入了解中西方的节日习俗和文化差异,学生的跨文化交际意识也会得到培养。

结语

小学英语教学的生活化,能推动学生“活学英语,把英语学活”。把学生的周边生活引入教学活动,会使英语教学具备生活质感,学生能够在教学活动中收获生活经验,获得人文素养的发展,这不仅符合新课程标准的要求,也真正实现了教育的目的。

【参考文献】

[1]王艳蓉.浅论英语教学的生活化[J].太原教育学院学报,2006(03):56-58.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]钟小玲.小学英语生活化教学研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[4]蔡志叶.浅析角色扮演法在小学英语教学中的运用[J].未来英才,2015(24):51.

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