优化教学目标，培养英语自主学习能力

［摘要］ 自主学习能力是英语学科核心素养的重要方面，英语教师要通过教学活动培养学生的主体意识和能动性，不断提升学生的自主学习能力。本文分析了自主学习能力的内源性、生成性、深刻性、多元性、建构性等特征，以及自主学习能力形成的相关要素，提出以自主学习能力培养为导向的低年级英语教学流程的新范式，真正落实“减负增效”。

［关键词］ 核心素养；学会学习；自主学习能力

“双减”政策的出台旨在让教育回归本质，重建教育生态，让儿童成为真正的儿童；通过减掉“内卷”，改善人们的教育认知，以引导教育质量的提高。而要全面提高教學质量，除了“减”还要“增”，提质增效。作为英语教师，我们应转变教学理念，在教学中培养学生的主动性，提高学生的自主学习能力，让他们“学会学习”。小学阶段作为学生学业生涯的奠基阶段，需要为将来终身学习打好基础。对于低年级学生而言，他们有着活泼好动、好奇心强、爱模仿的优点，同时也有注意力集中时间短、对有难度的事情难以坚持的特点。所以，在低年级的课堂中培养学生的自主学习能力，要让学生全身心地投入学习、乐于学习，把“要我学”变为“我要学”，把让学生“学会”目标变为让学生“会学”目标。

一、低年级英语教学目标的再思考

如何在低年级英语教学中培养学生的自主学习能力？应当从掌握语言知识转变为在语言学习中懂得学习方法，形成语言学习能力。教师在制订教学目标时，要把握学习能力的基本特征，理解学习能力的相关要素。

（一）把握自主学习能力特征，制订教学目标

学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自身的学习能力、学习任务积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习能力具有内源性、生成性、深刻性、多元性、建构性的特征，教师在制订教学目标时要考虑到这些特征，制订能够提升他们自主学习能力的教学目标，设计能够提升他们自主学习能力的课堂活动。

自主学习能力的“内源性”特征，是指学习能力是学生的一种内生力量，这种源自内在的力量需要被激活、被点燃。自主学习能力的“生成性”特征，说明学习能力在后天经过训练是可以塑造和习得的。自主学习能力的“深刻性”体现在学生能够深入理解所学内容，深入体验文本语言的内涵，深入理解文本的主题意义。自主学习能力的“多元性”要求我们从多元视角来认识知识、发掘能力，而不是一条线，一个方法，一个思路。自主学习能力的“建构性”说明学习的过程是建构的过程，所以自我建构能力是学习的关键能力。教师需要了解自主学习能力的“内源性”特征，以学生乐学为目标；认识自主学习能力的“生成性”特征，以学生活用语言为目标；分析自主学习能力的“深刻性”特征，以学生深度学习为目标；体会自主学习能力的“多元性”特征，以多元化学习为目标；依据自主学习能力的“建构性”特征，以学生能够自我建构为目标。

（二）理解英语自主学习能力要素，优化学习目标

学生自主学习能力包括获取信息的能力、梳理信息的能力和创新思考的能力。在学习过程中，教师需要优化学习目标，引导学生提升与之相关的能力要素，达到提升自主学习能力的目的。教师通过引导学生观察与倾听、鼓励学生主动阅读与表达、启发学生评价与质疑，帮助他们提升获得信息、梳理信息和创新思考的能力。

1.引导学生观察与倾听，以提升获取信息的能力为目标。观察是有目的、有计划的知觉，是“思维的知觉”，班级中善于观察的学生往往能在不认识文本词汇和不理解文本语言的情况下，通过图片等辅助信息猜测文本大意。倾听是沟通的基础，班级中善于学习的学生通常都是善于倾听的。学生们通过观察与倾听学会语言，也将通过观察与倾听学会如何学习语言。学习能力的“内源性”决定了教师要通过课堂教学，培养学生主动观察、认真倾听的能力。

我们之前的教学目标往往过于关注学生学会语言本身，比如译林版《英语》一年级上册Unit6 Look at my balloon（Story time）第一课时，词汇学习目标我们定位为能听懂、会说、会读词汇red、blue、pink、green和balloon。而在以学习能力为导向的课堂中，我们应更加关注学习方法的传授，学生除了会读目标词汇之外，还要感知字母的发音，通过观察教师的口型、手势，了解字母的发音。因而优化后的词汇目标定位为能听懂、会说、会读词汇red、blue、pink、green和balloon，并通过教师的口型、手势和发音，感知字母组合的发音。优化后的目标关注了自主学习的能力要素，注重学生观察能力的培养，从之前的以“学会”为目标转变为以“会学”为目标。仅仅通过一堂课的教学，学生对字母和字母组合的发音并不能很好地感知，但如果教师有这样的目标意识，长期训练他们对字母发音的认知，学生见词能读的能力将显著提升。

2.鼓励学生阅读与表达，以提升梳理信息能力为目标。阅读是基于个性化的学习，学生在阅读时需要将文本内容与自己的知识经验相结合，在与文本、作者的对话中丰富情感，学习语言，提升思维。而表达则是将信息通过加工整合形成自己的观点，是对知识的梳理和再创造。阅读与表达能力是学生实现自主学习的关键能力。阅读教学中教师要通过对文本的挖掘、信息的处理，引导学生深度学习，发展学习能力。

例如，进行外研社版《英语》二年级下册Module3 Unit1 Sam isn’t tidying his room第一课时的试教时，基础目标定位如下：学生能听懂、会读并理解单词tidy，secret，card及词组tidy your home，do your homework的含义；学生能熟练运用句型“...isn’t...”“Is he...？”和“What’s he...？”说明和询问他人正在做的事情。

教师试教后反思，在此目标之下，学生虽然会读会用所学内容，但阅读能力并未得到提升，充其量只是学会了词汇、句型而已，学生的深度学习、深入思考不够，并未理解该文本语言的逻辑顺序。于是随即调整了目标，增设了以下目标：学生能在老师的引导下，通过层层提问引发深层次思维活动，理解语言逻辑顺序，更好地完成文本内容解读和内化。优化后的目标，关注了教师提问引发的深层次思维活动，关注了信息的梳理、语言的逻辑，让学习能力目标更加具体化。

3.启发学生评价与质疑，以提升创新思考能力为目标。低年级学生的求知欲、好奇心强，凡事喜欢问个为什么。他们思想自由，还没有困于繁重的学习任务和考试，因此我们可以从娃娃抓起，培养学生评价与质疑的能力。教师要善于利用儿童的天性，交给他们质疑的方法，培养其创新思考能力。

例如，在外研社《新标准英语》二年级下册Module 7 It’s Children’s Day教学中，为发展学生的评价与质疑能力，教师针对文本中出现的dragon dance中的dragon进行拓展。在词汇学习环节，刚开始该词汇的拓展目标为了解中国“龍”与西方的dragon的文化差异。中国龙主要是正面形象，而西方的“dragon”象征着凶狠、残暴。经过教研组内讨论，将该词汇的拓展目标定为通过观察中西方龙的图片，思考中西方龙的异同，为表演dragon dance选择合适的dragon图片。在这一目标引导下，学生从中西方龙的图片中感受两种文化中龙的不同形态，体会文化赋予的感情色彩，通过质疑、讨论、评价得出结论，再通过实际任务——为表演dragon dance选择合适的dragon图片，让学生的创新思考能力得到锻炼。

总之，教师教学目标的定位要以生为本，关注自主学习能力的特征及能力形成的相关要素，思考文本在单元中的作用，统筹每一节课自主学习能力提升的落脚点，有重点、有梯度地实现学生不同能力要素的提升。

二、指向自主学习能力培养的低年级英语教学

培养学生自主学习能力导向的低年级英语课堂，是教师在教会学生语言知识、语用功能的同时，帮助他们形成自主学习能力的课堂。教师要能够在课堂中激发学生的学习动机，使每个学生都愿意学；指导学生学，让学生掌握学习的方法，促进学生的学习方法向优势转化；让学生调控自己的学习，不断改进自己的学习。我们结合“差异教学”理念和自主学习能力培养的相关理论，经过实践与探索，初步形成了低年级自主学习能力培养的教学范式。现以一年级上册Unit6 Look at my balloon（Story time）第一课时为例予以展示。

（一）预学查异，情景激趣

预学的目的是关注学情、迁移知识、培养兴趣。为了促进不同差异的学生都能够得到有效发展，教师开展了以下两个游戏环节。一是教师让学生摸一摸、猜一猜bag里的物品，该游戏抓住了学生的注意力和兴趣。学生猜过后，教师对学生猜过的物品给出评价“It is nice/cute...”，引出本节课话题“如何赞美”。二是色彩匹配游戏，当学生初步复习了部分颜色类单词之后，教师通过游戏呈现不同颜色的花朵，学生读出单词并进行色彩匹配，可以有效地帮助学生发展颜色词汇的认读能力。

（二）初学适异，策略指导

初学的目的就是整体感知、建立支架、巧用语言，培养学生的学习理解能力。根据语篇的特点，通过三个初学活动，帮助学生在语篇中学习新词汇，感知英语词汇的发音特点和规律，在情景中习得新句型。在教学中关注学生兴趣点和课堂习惯的养成，培养学生基础性学习能力。

1.整体感知语篇，直击文本核心。教师先让学生带着What do they talk about这个问题观看完整视频动画，引出文本核心词汇balloon并进行教授。

2.给予方法指导，学生自主学习。学生自读文本圈出故事中颜色词汇，自主找出文本中所涉及的不同色彩的balloon，并将这些词汇圈出来。通过圈一圈，学生们进一步了解词形与词义的匹配。

3.学习方式多样化，关注基础能力。教师设计chant时，通过留白让学生补白文本，在体验学习的快乐同时养成思考习惯，尝试多维度思考模式，培养学生分析、理解、推理的思维品质，促进了学生思维的发展。

（三）研学导异，建构支架

研学的目的是紧扣语用、问题引领、合作探究。在初学的基础上，进一步让学生感知语用功能；提出有意义的、能让学生主动思考的问题；总结语篇要点，为下一步的拓展和迁移打好基础。

1.关注语用功能，自主建构语言。在掌握颜色的表达之后，教师逐步引导学生关注本课的语用功能：How to ask for something；How to praise.

2.提出探究问题，引发深度学习。第四幅课文情景图中，Liu Tao展示自己的蓝色气球时，同学们没有像之前那样用“It’s nice”表示赞美，而是说“Ha，ha”。教师在学生读完文本后顺势提问，并提示观察文本情景图中气球的图片。气球上的smile face让这个小语篇更具幽默性，也更加贴近学生们的真实生活。这一探究性问题的提出，引导学生运用认知策略，既需要从文本中寻找信息，也需要关注语篇的整体性，从图片情景中寻找信息，锻炼了他们对学习内容进行加工处理的能力。

3.读后合作表演，总结语篇要点。在表演环节，教师采用隐形动态分层与互补合作相结合的策略，让学生根据所学的语言知识，小组合作表演课文，以培养合作学习能力。在表演课文后，及时总结语篇要点：如何表达请求和赞美，如何展示自己的物品。

（四）拓学展异，展示运用

拓学的目的是情感体验，灵活运用，整体输出。学生运用语言结构，有效地拓展思维。这一环节是培养提升性学生学习能力的关键环节。

1.关注语言的灵活运用。“幸运大转盘”的游戏环节，转动指针，根据图片说出相关句子就可以拿到奖品。充分调动了学生乐于学习英语的积极性，让学生在真实的感受中产生表达的欲望，阐述自己的观点，为接下来的创造性表演活动做了铺垫。

2.关注语言的整体输出。通过小组合作，在派对中展示自己物品，运用句型“Look at my...”“It’s nice/good/...”进行仿写。学生从文本走向生活，在真实的场景中整体地、有逻辑性地输出。通过合作学习、生生交流互动，提升合作学习能力。学生不仅能够整合运用旧知与新知，还创造性地表达内心真实的想法。这样真实的情境交际，学生说出的语言比书本要丰富，真正做到了“拓学展异”，个性和创造力得到了充分发挥。

以上教学范式通过预学、初学、研学和拓学活动的开展，在激发学生学习兴趣的同时引领学生进行深度学习、合作探究、思维拓展，提升了学生自主学习的能力。

钟蓓蓓   江苏省扬州育才实验学校。