基于实践教学的创新意识培养初探——以“复合材料工程技术”专业为例*

任冬燕，杜海峰，杨 娟，王启强，高 峰

(绵阳职业技术学院材料工程系，四川 绵阳 621000)

李克强总理在2015年两会期间提出了“双创”概念，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)要求高等学校要将双创教育有机融入专业教育。实践教学在高等教育中的作用举足轻重，而高职教育的实践教学更是区别普通高等教育的重要特征，是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要教学手段。《中华人民共和国高等教育法第一章总则第五条》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。如何科学合理地通过实践教学培养学生的创新意识和创新思维，成为当前我校复合材料工程技术专业函待解决的问题[1]。

1 创新意识在实践教学培养过程中存在的问题

我校复合材料应用技术专业成立于2005年，结合近年来学生创新意识和创新能力培养的实际情况，该专业实践教学存在的如下问题：

(1)实践硬件不足

现有实践设备较为落后，且数量有限，在实践教学中几个同学合用一台机器进行操作是普遍情况，甚至有些设备只有一台。部分设备由于时间过长缺乏维护故障率较高，学校实践器材开放时间短，缺乏专职实践教师，实践操作场地有限，缺乏与创新活动相应的教育环境。学生实际得到的实践锻炼机会少，对学生创新思维和创新能力的培养严重不足[2]。

(2)实践教学内容较为单调

之前我校实践教学分为两部分，即理论课程授课过程中包含的实验和传统的实训操作课程。理论课程包含的实验通常以演示性和验证性的实验为主，此类实验课程大都为验证已知结果的实验，很少有探究性实验，对学生创新能力的提高很有限[3]。比如复合材料性能测试课程所包含实验，主要是对某一设备教授学生对其按照标准进行操作，这种实验教学内容比较单调，在一定程度上限制了学生的创新意识和创新能力。我专业传统的实训操作课程大多侧重于某一工艺的重复训练，理论与实践很难有机融合，如之前实施的玻璃钢模压实训课程，教学方法是学生在液压机上对购买的回来的团状或片状模压料直接进行压制， 仅更改时间温度压力等工艺参数，工艺单一重复[4]。这样的实训教学内容，既不利于培养学生解决实际问题的能力，也不利于培养学生的创新能力。

(3)缺乏培养学生创新能力的师资力量

长期以来我院复合材料专业缺乏实验实训专职教师，任课教师大多来自于学校毕业的硕士研究生，其理论知识相对较丰富，但是实践能力较薄弱，在承担实践课程的教学过程中，习惯于传统理论课的教学模式，直接将教学内容讲授给学生，对创新教育的认识不足，自身创新性不够。这种教学方式使得学生认为实践课程同理论课程是大同小异的，学习的积极性和实践的好奇心以及创新意识都大大降低[5]。

(4)学生自身缺乏实践意识和创新意识

应试教育带来的思维惰性等原因，导致一部分学生在实践课程中惯于听取老师讲解的应试教学模式，缺乏对于实践技术的基本认识和创新意识，动手操作意识差，不愿动手甚至不敢动手，更谈不上在实践过程中能发现问题、解决问题[6]。还有一部分学生虽然愿意动手，但是却不喜欢问为什么，只是喜欢简单、机械的操作。

2 创新意识在实践教学培养过程中实施途径及效果

学生创新意识的培养、创新能力的提高很大程度上依赖于实践教学的质量。为了解决上述问题，我专业教学团队积极探索创新意识在实践教学培养过程中的实施途径。具体如下：

(1)借力企业提升实践硬件

针对实践硬件不足的问题，校企合作共建实践教学条件。教学团队积极利用社会资源签订多家对口企业作为本专业的实习实训单位，引进企业进校园，如与云端科技有限公司深度合作，公司将部分先进的生产设备放在实训室，平时正常生产，当实践课程需要时学生可以操作设备，企业技术人员充当实践指导教师，切实为实践教学服务。同时企业面向学生招收周末工、寒暑假操作人员，提高了学生的实践能力和操作技能，给与了更多培养学生创新思维的机会，实现了学生创新能力提高的目的[7]。

(2)合理构建实践课程体系，丰富实践教学形式与内容

以职业核心能力培养为中心，采用阶梯递进式训练的方式，重构了实践教学课程体系，丰富了实践教学形式与内容。重构后的实践课程体系由以下内容组成：一是在部分理论课程中开设有验证性实验，目的是为了巩固理论教学所学的基础知识，如复合材料成型工艺课程中开设的凝胶时间实验，学生对实验结果基本知晓，做实验是为了验证结果。这类实验一般要求学生按照程序化步骤进行实验操作，培养学生动手操作能力。二是开设认识实习，重点在于培养学生对树脂基复合材料产品生产工艺过程的感性认识，为后续专业课程的学习奠定基础。三是通过与专业核心课程配套的技能训练实训，使学生具备一定的《国家职业标准》中玻璃钢制品成型工的专业知识和技能，四是在理论知识基本完成后设置综合技能训练课程，学生进入企业进行专项职业能力训练，培养其对复合材料产品生产的操作能力。五是完成综合性、设计性很强的复合材料工艺及产品设计课程，把之前学习的成型工艺课程、试验设计课程、性能检测课程等知识有机地融合在这一实践课程里，学以致用，达到了理论与实践很好地结合，也大大提升了学生创新能力和就业能力。最后安排学生深入企业完成为期18周的生产顶岗实习，由企业导师为主、学校教师为辅共同指导学生尽快融入企业生产。重构后实践教学比例高达51.5%，多种实践教学形式极大的激发学生的兴趣，收到了良好的效果[2]。

(3)提升教师创新指导素质

要培养出具有创新思维的学生，依靠传统思维的教学方式很难培养出创新型人才，因此首先需要提高教师的创新思维与能力。鉴于此，复合材料工程技术专业教学团队采取了多种措施：一是现有专职教师轮流赴企业进行下厂锻炼，在企业进行一段时间的工程实践，提升自身实践能力，及时了解行业新知识新动态；二是在企业中聘请一批实践经验丰富、具有创新思维的企业技术员全程参与实践课程的实施，专职教师与企业技术人员发挥各自优势，取长补短；三是借助现场参观、实地考察、学术交流、技术咨询和职工培训等机会积极联系行业企业，教师积极参与企业的科技攻关、技术开发、技术改造等活动，教师自身的工程素质、实践能力、开发能力和学生实习指导能力得以提高，为提升教师的创新思维和创新素质奠定了良好的基础[8]。

(4)积极开展竞赛、建立专业社团，带动学生创新思维的养成

创新意识的培养和实践能力的提升仅听取教师讲授内容获得远远不够，更多的是要在实际的动手操作过程中习得。为了克服学生缺乏实践兴趣和创新意识，自2014年以来我教学团队定期举办专业技能竞赛，重点考察参赛者分析问题和解决问题的能力，构建解决实际问题的意识，以竞赛带动实践教学，促进学生创新思维和和学习兴趣的养成。同时积极鼓励学生建立专业社团，开展丰富多彩的第二课堂，如高分子及复合材料专业社团“新元素协会”，学生们不仅运用专业知识做出了与复合材料相关的诸如书桌、椅子、滑板、弓箭、兵器、装饰摆件等琳琅满目的玻璃钢制品，还运用创新思维把所学知识融入到现实生活中，制作出一些列与生活息息相关的产品，如护手霜、润唇膏、香水、口红等等[4]。几年的教学实践证明了这些多方面的专业实践活动，显著提高了学生对专业的认可度及学习主动性，加强了团队协作能力以及团队合作精神，进一步培养了学生创新思维和创新能力。

(5)大学生创新创业项目带动创新思维

近年来，通过教师的指导，我专业学生每年均成功申报若干项省级、校级大学生创新创业训练计划项目。学生们在教师的指导下，以专业知识为背景，确定拟解决的目标，从填写申报书、文献调研、试验设计、确定试验方案、原材料及设备的选购、实验方法及实施、动手操作、数据分析、写作等方面逐一完成。在完成大创项目的过程中，项目能调动他们的学习意识和好奇心，促使其主动发现新问题，从而想办法去解决问题。学生也在这一过程中逐步具备了较强的信息检索意识，掌握了一定的信息检索能力，更容易从中获取新技术与新思想，更有利于创新能力的提高。由于每一级都有学生参加大创项目，师兄弟们可以相互讨论，取长补短，形成了良性循环[2]。截至2021年，复合材料工程技术专业学生顺利结题大创项目40余项，其中省级20余项。同时获得了2020年四川省“互联网+”大学生创新创业大赛金奖1项、2021年四川省“互联网+”大学生创新创业大赛银奖1项及铜奖1项。事实证明大学生创新创业项目，显著提高了学生对专业的认可度及学习主动性，很好地培养了学生独立思考、拓展视野、创新思维以及与他人合作的能力。

3 结 语

以我校复合材料工程技术专业学生为对象，对实践教学中培养高职院校学生创新意识存在的问题进行了分析。从借力企业提升实践硬件，合理构建实践课程体系，丰富实践教学形式与内容，提升教师创新指导素质，积极开展竞赛、建立专业社团，大学生创新创业项目带动创新思维等五个方面提出了在实践教学中培养高职学生创新意识的措施。通过对毕业生及用人单位的回访，经过上述创新思维培养的学生，大多在创新意识及技能操作方面具有一定的优势，受到了企业的认可，结果表明基于创新思维培养的实践教学改革取得了初步成效。然而创新思维和创新能力的培养任重道远，如何改善传统家庭中不民主的教育方式；如何改变严重制约创新能力培养的传统考核方式；如何在实践教学中更好地发挥企业优势；如何有效利用专业社团、竞赛和大创项目辐射带动其他同学；如何完善创新实践活动的激励政策；如何进一步提高教师自身的实践能力、创新素质、创新能力；如何进一步完善实践课程体系及与内容等等，都是我们下一步需要探索解决的问题[9-10]。