基于主题意义探索的初中英语听说教学实践

文/杨文秀

引 言

初中英语听说教学的目的不仅在于提高学生“听”和“说”的能力，还要重视挖掘听说语篇所承载的意义和价值[1]。听说教学活动的前提是主题和语篇，即以主题为引领，以语篇为依托，改变“空壳化”的语言教学模式[2]。新课程改革倡导教师引导学生围绕真实语境和真实问题，激发已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

一、基于主题意义探索的听说教学定义

新课程理念提出义务教育阶段英语教学要以主题为引领选择和组织课程内容，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题。内容的组织以主题为引领，以不同的语篇为依托，融入语言知识、文化意识、语言技能和学习策略等学习要求，推动学生核心素养持续发展[3]。主题式教学的基本思路：在真实的情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标[4]。以主题为主线的听说活动是主题探究的方式和途径，发展学生的语言能力是主题探究的基础和有效保障。学生形成文化意识和发展思维品质既是主题探究的重要目标，也是主题探究的核心内容[5]。因此，基于主题意义探索的听说教学可以概括为在教师深入研读语篇、把握语篇内涵及育人价值后，提出明确的教学目标，引导学生充

分发挥主体作用，师生共同围绕主题意义进行指向核心素养的听说活动。

二、基于主题意义探索的初中英语听说教学实践

本文以仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Topic 2 Ⅰ'll kick you the ball again中Section B 的听说教学为例，探索基于主题意义的初中英语听说教学。

（一）分析语篇内容，确定主题意义

仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Topic 2 Ⅰ'll kick you the ball again的SectionB语篇围绕“热爱运动”主题，主要以形象生动的对话构成，可分为吵架、建议、道歉、鼓励四部分。康康和迈克尔参加足球比赛，康康指责迈克尔没有传球，导致他们输掉了足球比赛。所幸的是，康康在简和玛莉亚的劝说下，理解了团队协作的重要性，诚恳向迈克尔道歉，迈克尔也当即原谅了康康。简和玛莉亚鼓励康康和迈克尔继续努力，多加练习，下次一定会赢得比赛，也能收获更多快乐。文章语言生动形象，贴近学生生活实际用语，如责备语“What do you mean?”建 议 语“What about saying sorry to Michael?”道歉语“Ⅰ'm sorry for what Ⅰ said.”道歉回应语“Ⅰt's nothing.”等。文章旨在让初中生理解团队合作的重要性。

（二）基于学情分析，把握主题意义教学难度

八年级学生有一定的英语基础，已经掌握了一些听力技巧，如能看图猜测和勾画关键信息等，在口语表达方面，也能积极尝试表达。但个别学生基础相对较弱，在一定程度上会影响小组主题意义讨论的进度。

（三）指向主题意义，明确教学目标

根据英语学科核心素养，学生通过本课能学会：（1）语言知识：正确朗读本课重点单词、短语并熟悉其中文意思，如fight、shout、teamwork、be angry with、try one's best等。（2）学习能力：运用猜测、勾画关键词、听细节等技巧获取信息，学会理解道歉和鼓励等英语句子的表达及意义。（3）文化意识和思维品质：热爱足球运动，体现合作精神，了解团队协作的重要性，学会相互理解。

（四）围绕主题意义，指向核心素养发展的听说教学实践

1.基于文本主题意义的学习理解

本节课围绕康康和迈克尔参加足球赛失利，营造真实情境体验，引导学生循序渐进获取、梳理、学习理解文本信息，同时也给学生搭建了思维训练平台，设置了从吵架、建议、道歉到鼓励一系列问题，聚焦主题意义探索，有利于学生更好地掌握主题意义。

Activity1 Look and predict

Q1: Did they win the game?

教学评析：经过Section A的学习，学生已经知道康康和迈克尔即将参加周日的足球比赛。教师可利用学生对比赛结果的好奇，让学生看文章中的三幅图片，预测比赛结果。教师可以通过看图预测，设计问题链，将听力训练和口语表达结合，培养学生的信息获取能力和语言表达能力。

Activity2 Listen and complete

Q2: Why is Kangkang fighting with Michael?

教学评析：教师让学生通过观察图片猜测康康和迈克尔吵架的原因，调动其获取信息的积极性。听力活动采用填空补充形式，可以让学生在短时间内完成听力填写任务，也能让学生巩固复习pass的双宾结构用法，增强学生信心。

Activity3 Listen and fill in the blanks

Q3: Do Jane and Michael give any good advice to them?

教学评析：教师呈现简和玛莉亚的图片，引导学生猜测：简和玛莉亚有没有给康康和迈克尔一些关于扭转足球赛失利局面的好建议？该活动既能锻炼学生读图预测能力，也能让学生在完成填写任务中获取主题关键词teamwork，以及在语境中学习be angry with、say sorry to、pass sth. to sb.等用法。

Activity4 Listen and answer

Q4: Did Kangkang say sorry to Michael?

Q5: What's Michael's response(回应）?

教学评析：教师通过关键性问题设问，引导学生思考对话发展过程，让学生在听力语境中思考康康的道歉语和迈克尔的道歉回应语，理解对话语篇的隐含意义：一个团队在比赛失利时不是要互相指责对方错误，而是要相互理解包容。同时，学生也能在语境中掌握Ⅰ am sorry for what Ⅰ said和Ⅰt's nothing的含义及用法。

Activity5 Follow and answer

Q6:What should they learn?

教学评析：教师让学生观看课文视频，模仿角色语音语调和表情。教师在学生观看模仿的过程中，要留意学生的语音语调，及时给予反馈，同时，让学生在模仿对话之后，思考One player doesn't make a team的含义，为后面的角色扮演活动奠定基础。

Activity6 Summarize the plots of the conversation.

Q7:How many parts can the passage be divided into?

Q8:And what are they about?

教学评析：教师鼓励学生尝试把文章分段，小组合作概括文章主要情节，提炼对话发展过程的关键词。这样，学生能更好地掌握语篇结构及对话发展过程，加深理解文章主旨大意。

2.深入文本主题意义的应用实践

学生运用所学语言知识和非语言知识进行交际活动，内化所学知识，能加深对知识的理解，初步形成语言运用能力。因此，深入文本主题意义的应用实践，需要调动学生参与课堂活动的积极性，使其在应用实践中内化知识。

Activity7 Four students in a group to do role play

教学评析：该对话语篇语言形象生动，贴近学生生活实际。学生通过参与之前的学习理解活动，能够把握角色人物的情感及语言特点，形象化地理解角色人物的语言和内心世界，培养语言交际能力。

3.超越文本主题意义的迁移创新

语言的使用都是在真实的生活情境中发生和发展的。教师应围绕有意义的主题进行教学，强调语言在生活实际中的使用，主张语言教学情景化、生活化。教师为学生创设贴近生活实际的新情境听说交际活动，引导学生综合运用所学语言知识，更能激发学生用新知解决生活实际问题的动力。

Activity8 Make up new conversations

Suppose you and your friends were going to Xiamen by train, but one of your teammates was late. So you missed the train, please try to make up new conversations.

教学评析：教师创设真实语境——小伙们要乘火车去厦门，但因为其中一人迟到而错过了火车。活动具体真实，贴近学生生活，能够让学生基于之前的学习理解和应用实践类活动，将所学知识运用到新的情境中，解决新问题，提升迁移创新能力。教师可邀请小组上台表演，其他学生基于评价标准认真观看并给出评分。评价表（见表1）作为检测学生语言迁移表达能力的参照标准，能让学生了解自己的水平和需要改进之处。

表1

三、基于主题意义探索的初中英语听说教学建议

（一）创设学思问题链，深入挖掘主题意义

高质量的学思问题链是引导学生探究主题意义的关键。因此，教师有必要深入研读语篇，精准把握主题意义，创设围绕篇章主题的问题链，从表层问题到深层问题，逐步加深学生对文本的理解。同时，教师在引导学生探究主题意义过程中，也要指引学生注重语言知识的积累，使学生的学习活动实现从掌握语篇片段到深入语篇主题意义的升华，在学思过程中不断输出目标语言。

（二）发挥学生主体性，师生互动解构主题

在基于主题意义探究的课堂上，学生不仅要充分理解语篇的意义，还要对语篇意义做出一定的回应，即分析、阐释、评价、判断语篇传递的信息和表达的意义。

（三）围绕学科核心素养，有效进行主题育人

听说教学不仅要培养学生的听说语言能力，还需要在语境中引导学生获取听力信息与交际合作能力。在语境中，教师要不断指导学生在探究主题意义的基础上，进行一定量的思维能力锻炼和文化意识培养，让学科核心素养在听说课堂上扎根。

（四）落实“教—学—评”一体化，检测主题探究效果

听说教学活动应将教学、学习、评价融为一体，以教学目标为导向，以主题意义为引领。教师应创设贴近学生生活实际的教学活动，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习方法。

结 语

基于主题意义探索的听说教学能够调动学生探索主题意义的积极性，培养学生学习能力，使其更主动参与听说课堂活动。探索主题意义也是学生实现解构听说语篇，掌握理解语言知识，深入挖掘语篇内涵，发展文化意识和思维品质的有效途径。教师在主题意义探索过程中引导学生参与多元课堂评价，能够帮助学生更好地了解自己对主题意义的探索程度，形成正确的价值观，进一步落实学科育人目标。