表现性评价在初中英语课堂教学中的应用

文/于圣兰

引 言

新一轮课程改革注重教学评价改革。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明了教学评价作用，提出了教学评价要求。如有效的教学评价可以评测学生的英语学科核心素养发展水平，助推学生实现全面、健康而个性发展；教学评价应注重多样方式和手段，实现形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合，增强评价的全面性、准确性和灵活性。对此，在实施初中英语教学时，教师要重视教学评价，尤其要应用适宜的教学评价方式。众所周知，教学评价方式多种多样，表现性评价是其中之一。表现性评价是指以真实生活或模拟练习引发最初反应，由高水平评价者依据一定的标准进行观察、评判[1]。现有实践证明，有效进行表现性评价，可以使学生在问题解决或创造的过程中，展现自身的英语知识和技能发展程度，以及问题解决能力、合作交流能力等发展状况，由此得到有针对性的点拨，获得继续发展，切实提高发展水平[2]。因此，在《课程标准》要求的指引下，教师可以将表现性评价应用于初中英语教学中。一个完整的表现性评价由四部分构成——表现性评价目标、表现性评价任务、表现性评价规则、表现性评价活动。同时，这四部分是应用表现性评价的具体流程。对此，在初中英语课堂上，教师应立足表现性评价流程，结合教学内容，有策略地应用表现性评价。

一、明确表现性评价目标

评价目标是学生预期达成的学习结果。不同的评价方式对应的评价目标不同。如表现性评价的目标：了解学生听、说、读、写的综合表现情况，并以此为依据，有针对性地进行指导，促使学生提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[3]。基于此，在应用表现性评价时，教师应以听、说、读、写为基础，以语言知识、文化意识、思维品质和语言能力为重要内容，以表现性活动为载体，明确评价目标，做好评价准备。在实施初中英语教学时，教师总结了初中英语表现性评价目标，如表1所示。

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在如此表现性评价目标的作用下，教师往往会联系单元教学内容，组织听、说、读、写活动，引导学生体验，展现自身学习情况。同时，教师立足学生的展现情况，依据表现性评价目标，做出教学评价，促使学生了解自身情况，扬长补短，增强学习效果。

二、设计表现性评价任务

表现性任务是以检验学生特定目标达成情况为目的的活动。在学生体验活动时，教师可以观察、分析其行为表现，获取评价依据，继而进行教学评价。表现性任务类型多样，如表2所示。但大部分表现性任务均由两个要素构成——任务的刺激情境、对应答的规定。在实施英语教学时，教师要依据教学内容和学生学情，选定适宜类型的表现性任务，并就此设定情境，做好对应答的规定，由此增强表现性评价的应用效果。

表2 表现性评价任务类型

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以Teenage problems为例，通过学习Welcome to the unit和Reading这两个模块，学生了解了一些青少年的烦恼，同时储备了与之相关的语言知识。与此同时，在体验现实生活的过程中，不少学生遭遇了诸多的烦恼。对此，教师确定表现性任务类型：模拟情境的表现性评价任务。同时，立足于此，教师创设生活情境，引导学生迁移生活经验，表述各自遭遇的各种烦恼，并得到他人的帮助，解决烦恼。在学生体验生活情境之际，教师依据相关的表现性评价目标，有针对性地进行评价，帮助学生了解自身语言学习情况，及时查漏补缺，由此增强语言学习效果。

三、开发表现性评价规则

表现性评价规则实际上是评价方案的具体描述，是师生进行表现性评价的依据。表现性评价以学生为本。在英语课堂上，教师要依据评价目标、评价任务，开发相应的表现性评价规则，与学生一起进行表现性评价。

以TV programmes为例，在课堂上，学生体验多样活动，了解了与电视节目有关的内容，储备了相关的语言知识。立足学生的学习情况，教师确定表达性反应的表现性评价任务，组织口头汇报活动。在组织活动时，教师设定表现性评价规则。如表3所示。

表3 口头汇报评价规则

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四、实施表现性评价活动

在确定表现性评价目标、评价任务、评价规则后，教师要发挥自身智慧，组织相关活动，并以此为依托，进行表现性评价，助推学生发展，达成预期目标，增强教学效果。

仍以TV programmes为例，在课堂上，教师依据学生学习情况，组织口头汇报活动。在组织活动时，教师明确地向学生说明汇报内容、表现性评价规则等，使学生做到心中有数。接着，教师引导学生体验活动。在引导学生开展活动时，教师先鼓励其围绕活动主题进行头脑风脑，思索要表达的内容。在思索时，学生确定某一电视节目，联想其内容、特点等，在缺少思路的情况下，可以参照教材内容。之后，教师指导学生思考口头汇报结构。如开头要如何表达，中间要表达什么，结尾要怎样表达，以及各部分的衔接方式。然后，学生发挥自主性，制作口头汇报内容，并主动与小组成员合作，轮流进行演练，评价各自的演练情况，发现问题，及时改进。为使学生增强口头汇报演练效果，教师为他们发放表现性评价细则，鼓励其进行自评、他评。在表现性评价细则的支撑下，大部分学生知道“做什么”“怎样做”“做到何种程度”，同时从不同角度了解自身的口头汇报情况，自觉地查漏补缺，获得不同程度的提高。

在学生做好准备后，教师组织小组演练活动，鼓励各组成员轮流进行口头汇报。其他学生依据评价细则，边倾听边打分，展示汇报者的具体情况，同时提出完善建议。最后，教师参照表现性评价细则对学生进行评价。在进行评价时，教师赏识每个学生的良好表现，针对表现不足提出完善建议。

实践表明，在这样的自主评价、生生互评以及教师评价的作用下，大部分学生能够了解自身英语学习情况，如语言表达情况、学习能力发展情况等，借此查漏补缺，完善自我，增强英语学习效果。

结 语

综上所述，在实施初中英语教学时，教师要把握教学评价改革时机，将表现性评价作为“工具”，明确表现性评价目标，设计表现性评价任务，开发表现性评价规则，实施表现性评价活动，借此和学生一起了解教学情况，助推学生查漏补缺，达成预期目标，增强英语教学效果。