核心素养下的初中历史多学科融合教学策略

文/陈 超

引 言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》立足历史学科特点，凝练了历史学科核心素养，指明了新时期的历史教学目标。为达成此目标，教师要紧扣历史学科特点，选用适宜的教学方式。众所周知，历史学科具有多维性、综合性和复杂性，如史与论高度统一[1]。这就决定了历史学科与其他学科密不可分。同时，历史本身是由其他学科构成的综合性学科，因此，教师要进行多学科融合教学。多学科融合教学是指以学科间的契合点为基础，将相关的学科内容融入课堂，辅助学生学习的教学活动[2]。进行历史多学科融合教学，可以培养学生的核心素养。教师通过融合历史学科和道德与法治学科，可以使学生建构良好的唯物史观素养；通过融合历史学科与地理学科，可以使学生形成时空观念；通过融合历史学科与数学学科，可以使学生发展历史解释素养……因此，在实施初中历史教学时，教师要立足历史学科特点，把握历史学科与其他学科的联系，挖掘相关内容，并将其应用于课堂上，促使学生迁移学科认知，探究历史内容，建构良好认知，发展核心素养。

一、备课：多学科融合，找准契合点

多学科融合教学是以学科间的契合点为基础的活动。找准学科间的契合点是教师有效实施多学科融合教学的基础。备课环节是教师寻找学科间契合点的重要环节。因此，在实施历史多学科融合教学时，教师

要立足备课环节，研读历史教学内容，探寻其与其他学科的联系，由此确定契合点，如确定教学内容，明确核心素养等，推动课堂教学顺利开展。

以“动荡的春秋时期”为例，春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，是本节课的教学要点。在春秋时期，农业、手工业和商业在经济发展中起着重要作用。在农业生产中，铁制农具和牛耕的使用破坏了原有的井田制，致使分封制开始瓦解。此时，原有的政治制度——分封制，无法满足发展的生产关系。诸侯们纷纷变法，由此出现新兴阶级——地主阶级。地主阶级的出现推动着封建社会到来。由此可见，生产工具的变革带动生产力的提高，推动了人类进程。唯物史观指出，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。教师通过将唯物史观内容融入课堂，可以使学生对本节课的教学要点有深刻认知。因此，通过如此解读学科内容，教师发现了历史学科和道德与法治学科的契合点——唯物史观。同时，学生会通过理解此内容，发展唯物史观素养。

二、导入：多学科融合，激发学生兴趣

导入环节是将学生带入学习情境的起点。学习兴趣是学生进入学习情境的支撑[3]。因此，在课堂导入环节，教师要先激发学生的学习兴趣。未知的内容是激发学生兴趣的“工具”。在历史课堂导入环节，教师可以融入其他学科内容，使学生产生熟悉感，同时提出问题，展现未知内容，借此引发学生兴趣，促使其迁移已有认知，积极探究，有效地走进历史课堂。

以“金与南宋的对峙”为例，在金与南宋对峙的年代，不少人结合实际情况，写下了可歌可泣的诗歌，如岳飞写下《满江红》。在语文课堂上，学生学习了《满江红》，了解了诗歌的创作背景、具体内容以及其中蕴含的思想情感。于是，在课堂导入环节，教师利用交互式电子白板播放《满江红》的视频。壮观的景象，动人的朗诵，很容易吸引学生的注意力。学生在视觉和听觉的作用下，走进当时的历史场景，同时自觉迁移已有认知，感受南宋与金对峙的局面，体会南宋将士的英雄气概。在视频播放结束后，教师向学生提出问题：“岳飞带领‘岳家军’抵抗金的入侵。为什么金会入侵南宋呢？金是如何一步步发展起来的呢？南宋与金对峙的结果是怎样的？”此时，学生产生了强烈的探究兴趣。一些学生自觉迁移已有认知，探究南宋和金对峙的相关内容，真正地走进历史课堂。

由此可见，多学科融合可以创设适宜的历史情境，激发学生的学习兴趣，使学生自发地融合学科内容，积极探究历史知识。

三、讲解：多学科融合，深化问题理解

解决问题是学生学习历史的方式之一。课堂讲解环节是学生解决各类历史问题的重要环节。在讲解环节，教师要结合历史教学内容，设置不同的问题，应用适宜的方式引导学生解决问题，使其借此深化对问题的理解，扎实掌握历史知识，同时发展历史学科核心素养。解决历史问题的方式有很多，读图法是其中之一[4]。在读图的过程中，学生可以迁移地理经验，发现关键信息，由此探寻历史内容，解决问题。同时，学生会由此形成时空观念。因此，在课堂讲解环节，教师可以提出问题，引导学生读图。

以“对外开放”为例，本课的教学要点之一是对外开放格局变化的特点。基于此，在课堂上，教师为每个学生分发中国行政地图。结合要点内容和地图内容，教师向学生提出系列问题。教师先向学生提出：“在1980年时，我国在哪里建立了特区？”同时，教师要求学生在地图上圈画特区。在如此问题和要求的作用下，学生自读历史教材，找到四个特区，并在地图上进行圈画。立足于此，教师继续提问：“为什么会在这四个地方建立特区？”此时，不少学生迁移地理经验，用地理的眼光审视四个特区的地理位置，由此获得答案，如“这四个城市都是沿海城市，交通便利”“这四个城市位于东南沿海地区，便于与海外进行沟通”。教师进行总结，使学生了解建立四个特区的真正原因。

之后，教师按照如此方式，继续提出问题：“在1984年，我国开放了哪些沿海城市？1985年建立了哪些沿海经济特区？1988年建立了哪个经济特区？1992年开放了哪些沿海城市？”在问题的驱动下，学生走进历史教材，搜寻相关内容，并自觉在地图上进行圈画。与此同时，学生经历了我国对外开放的过程，直观地看到了对外开放的格局。立足于此，教师提出合作任务：“请和小组成员共享各自的地图，讨论我国先后开放这些城市，或将其作为经济特区的原因。”在任务的驱动下，学生继续迁移地理认知，分析所圈画城市的地理位置，由此了解原因。

最后，教师选定一名学生，鼓励其展示自己的地图，依据圈画内容，介绍我国对外开放格局的形成过程及其变化、特点。在介绍时，学生代表逻辑清晰地进行表述，如“我国对外开放格局经历从‘点’到‘线’再到‘面’的变化过程”。教师依据表述内容，及时做出总结，促使学生完善认知。

实践证明，学生在问题的驱动下，迁移地理经验，认真阅读地图，实现了历史内容在地图中的空间定位，并借助空间特点，掌握历史知识。同时，学生也因此感受到时间在空间环境中的变化，有利于形成时空观念，发展空间概括能力。

四、小结：多学科融合，进行历史解释

历史解释是学生增强历史认知的方式之一。小结环节正是学生进行历史解释的环节。在参与历史课堂教学的过程中，学生体验多样活动，掌握了历史知识，为进行历史解释提供了便利。同时，历史解释是学生融合多学科内容的活动。如学生可以利用语文学科的写作法，整合历史信息，做出历史解释，或者可以利用地图，对历史内容做出解释。在课堂总结环节，教师可以依据学生的历史及其他学科学习情况，选择适宜的方式，引导其解释历史，借此增强其历史认知。

以“盛唐气象”为例，在课堂上，教师以盛唐繁荣的表现为重点，以经济、民族关系、社会风气、文学艺术成就为要点，融入地理、语文、美术等学科内容，促使学生掌握重点内容。如大部分学生借助商业、农业和手工业，了解了唐朝的经济发展情况；借助唐朝和吐蕃、回鹘的关系，了解了唐朝的民族关系；借助书法、绘画、唐诗等，了解了唐朝的文学艺术成就。立足于此，教师在小结环节，向学生提出写作要求：“请大家回顾本节课所学内容，与小组成员合作，分别以‘忆唐之繁荣’‘识唐之开放’‘感唐之风气’‘品唐之文艺’为主题，写一篇历史小作文，字数在300字左右。”

在此要求提出，学生纷纷与小组成员合作，依据各自的学习情况，选定主题。同时，学生围绕选定的主题，开动脑筋，回顾相关内容，获取丰富的写作素材。之后，学生再迁移写作经验，列出提纲，理清写作思路，组织语言，介绍相关内容。

在规定的写作时间结束后，学生主动与小组成员分享各自的小作文。在他人诵读作文时，其他学生认真倾听，结合自身的学习情况，补充相关内容。通过这样的通力合作，大部分小组完成了一份文质兼美的历史小作文。于是，教师鼓励小组毛遂自荐，读出小作文。实际上，通过不同小组的诵读，其他学生一次次地了解了盛唐繁荣的表现，以此弥补学习不足，加深对所学的理解。

五、评价：多学科融合，综合解决问题

教学评价贯穿历史教学始终，且方式多样，如诊断性评价、过程性评价等。在历史课堂上，教师可以依据教学需要，选用不同的评价方式。如在学生掌握历史知识后，教师可以呈现相关的历史检测题，引导学生解决，使其了解自身学习情况，发现不足，自觉查漏补缺，扎实掌握所学。有的检测题需要学生利用其他学科的内容进行解决。因此，在实施历史教学时，教师可以立足教学内容，融合其他学科，设计检测题，驱动学生综合学科内容，解决问题，发挥诊断评价的价值。

以“清朝前期社会经济的发展”为例，在课堂上，学生融合多学科，了解清朝前期社会经济的发展情况。立足学生的学习情况，教师设计了如此检测题。

阅读表格内容（见表1），分析1661—1766年，清朝的耕地面积变化情况，思考：耕地面积发生了什么变化？如此变化是由什么因素导致的？

表1

这是一道表格材料表述式文字题目。在解决此题目时，学生要对表格中的数据进行分析。分析数据的过程正是学生迁移数学认知的过程。在已有数学经验的作用下，大部分学生能够进行数学运算，计算出不同年代的耕地面积差、增幅等。通过计算，学生发现从1661年到1766年，清朝的耕地面积增幅将近35%。基于此，学生自觉回顾本节课所学内容，联想清朝的经济发展情况，将视线集中在农业发展上。之后，学生联想清朝前期的社会发展情况，如社会安定为农业生产提供了良好环境。接着，学生联想清朝统治者推行的农业政策，如垦荒政策，以及老百姓的辛勤劳作，总结出耕地面积不断扩大的原因——社会安定，重农政策，百姓劳作等，由此解决检测题。

教师在学生解决了检测题后，随机选择一名学生，鼓励其答题。在答题时，学生代表介绍解答问题的方法、思路及结果。教师了解其历史学习情况，有依据地进行评价。同时，其他学生通过倾听，可以从中汲取经验，弥补自身问题解决不足，提高问题解决水平。

这种做法不但使学生迁移数学经验，分析表格数据，回顾历史教材，用相关的历史知识分析、解决问题，实现了学科知识的综合运用，还使学生了解了自身的学习情况，做到查漏补缺，夯实知识基础。同时，学生也因此锻炼了综合解决问题的能力，发展了史料实证素养。

结 语

综上所述，多学科融合教学可以使学生将知识融会贯通，扎实掌握历史内容，同时发展历史学科核心素养。基于此，在实施初中历史教学时，教师可以立足历史学科特点，根据其与其他学科的联系，以不同教学环节为落脚点，应用多样的方式，融入各学科内容，生成多样的教学活动，如情境活动、问题解决活动等，使学生迁移认知，探究历史知识，建构良好认知，同时形成唯物史观、时空观念、历史解释能力等，增强历史学习效果。