基于新课标的初中道德与法治议题式教学策略——以“尊重他人”为例

文/黄小云

引 言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调“丰富学生实践体验，促进知行合一”，这指明了新时期的道德与法治教学方向。同时，《课程标准》还提出了“积极探索议题式、体验式、项目式等多样教学方法，促使学生参与体验，进行感悟与建构。”对此，在《课程标准》的导向下，教师应注重实施道德与法治议题式教学。议题式教学是指以教材知识和生活为立足点，以学生认知规律为依据，明确议题，并以议题为中心，创设系列教学情境，驱动学生发挥主观能动性，利用多样的方式收集信息，进行自主、合作探究，领悟教学内容，发展核心素养的教学方式[1]。有效实施议题式教学，可以使学生成为学习的“主人”，获得实践体验机会，实现知行合一，增强学习效果。以“尊重他人”为例，教师可按以下步骤实施议题式教学。

一、确定议题

确定议题是议题式教学的第一步，也是推动议题式教学发展的关键。《课程标准》指明了道德与法治学科与生活的关系，倡导生活化教学。可见，生活是教师选取议题的重要来源之一。从现实生活中选取议题，可以确保议题更贴近学生的最近发展区，易于为学生接受和理解。所以，在实施议题式教学时，教师要研读教学内容，联系学生生活实际，确定议题。

“尊重他人”是部编版道德与法治八年级（上册）第二单元第四课第一框的内容，重在介绍尊重的含义，尊重他人的原因以及尊重他人的做法。由此可见，尊重他人是本节课的教学重点。八年级学生正处于青春期，他们渴望得到他人的尊重，在体验现实生活的过程中，他们或从他人身上得到了尊重，或自发地尊重了他人，对尊重建构了一定的认知。但是，受年龄和阅历的限制，学生大都不够懂得如何尊重他人。在这样的情况下，他们会出现一些行为偏差。此外，在现实生活中，学生或因亲身经历、热点新闻等获取了诸多尊重他人的“素材”，如“杭州向拾荒者开放图书馆”“董卿跪着主持节目”等。综合教学内容与学生生活情况，教师可确定本节课的总议题为：如何尊重他人。之后，教师可联系教学内容与生活现象，引导学生探寻相关内容，使其在认知所学知识的同时，建构良好的思想认知，学会尊重他人。

二、教学实施

（一）创设情境，呈现议题

呈现议题是议题式课堂教学的开端，也是学生探究的起点。教学情境应贯穿议题式教学始终[2]。教师在课堂导入环节创设教学情境，可以自然而然地展现新知，同时激发学生学习兴趣，使其初步探究新知内容，顺利走进课堂。所以，在议题式课堂教学之初，教师应依据教学内容，创设教学情境，呈现议题，推动课堂教学顺利开展。

在“尊重他人”课堂上，教师可在导入环节，利用交互式电子白板播放视频。学生看到主持人董卿在采访许渊冲先生时，以跪地的姿势，俯身提问，耐心地倾听老人讲述。此画面触动了学生的心灵，不少学生热泪盈眶。教师可把握时机，向学生提出问题：“董卿的这一跪，彰显了我们中华民族怎样的传统美德？”学生结合具体场景与生活经验，很容易联想到“尊重”。教师要及时予以肯定，并进行引导：“尊重，是我们中华民族优秀的传统美德，是我们立身处世的一大‘法宝’，是我们自身道德修养的具体体现。那么，大家知道什么是尊重吗？知道为什么要尊重他人吗？懂得如何尊重他人吗？”在这样一连串问题的作用下，学生会自发地准备探究“尊重他人”一课的内容。

由此可见，创设教学情境，可以吸引学生的注意力，引发学生思考，还可以自然而然地引出议题，为学生进行课堂探究奠定基础。

（二）开展活动，探究议题

探究议题是议题式课堂教学的重中之重。分议题是议题式教学的重要构成，串联整个议题式教学，便于学生一步步探究，由浅入深地感知、感悟总议题，深刻理解所学内容[3]。

1.开展辩论活动，合作探究

合作探究是学生探究议题的方式之一。合作探究是以探究、解决任务或问题为主的活动[4]。在合作探究过程中，学生会发挥自主性，提出个性看法，自然而然地碰撞出思维火花，由此深入辨析，越辨越明，增强认知，同时发展思辨能力和探究能力，提高学习效率。因此，在议题式课堂上，教师应围绕分议题，提出辩论任务，驱动学生合作探究。

如“尊重是交往的起点”是“尊重他人”的分议题。围绕此议题，教师可在交互式电子白板上播放视频：拾荒者在杭州图书馆读书。依据视频内容，教师可向学生提出问题：“针对杭州图书馆向拾荒者开放这一举措，大家有什么看法？”受到问题的驱动，学生产生个性看法，如“图书馆这样做，会影响环境，扰乱正常的秩序。”“图书馆这样做，保障了每个公民的读书权利。”教师可鼓励学生选择自己的观点。教师可以根据学生的选择情况，建立正方（支持图书馆的举措）、反方（反对图书馆的举措），并提出辩论任务：“请各方派出四名学生作为代表，表述本组的观点。”在提出此任务后，教师可给予学生两分钟的时间，以便他们在小组中交流，整理有价值的观点。

在规定时间结束后，教师给出四分钟的时间，鼓励各组轮流提出本组观点，驳斥他组观点。在辩论的过程中，各组代表积极思考，进行头脑风暴，提出个性观点，如“职业没有高低贵贱之分，无论什么样的职业都该得到应有的尊重”。经过你来我往的辩论，越来越多的学生支持图书馆的举措。于是，教师进行总结：“我们要想真正地体会杭州图书馆的做法，首先要知道什么是尊重。在现实生活中，尊重是我们与人交往的起点。在交往的过程中，我们尊重他人，或受到他人的尊重，会感到满足。反之，则会产生自卑感、挫败感等。所以，我们要学会尊重他人。”

通过辩论活动，学生获得了合作探究机会。尤其在合作探究的过程中，学生彰显了个性，不断提出个性观点，碰撞思维，由此达成统一认知，深入理解所学内容。同时，学生也因参与辩论活动，自然而然地发散了思维，锻炼了思维能力和语言表达能力等。

2.开展对话活动，自主探究

自主探究是学生探究议题的具体方式。教师是学生自主探究的引导者，对话是教师引导学生自主探究的实践途径。尤其在对话的过程中，教师可以向学生提出一连串问题，使学生思考，积极表达，通过及时指导，让学生由浅入深地建构认知。因此，在议题式课堂教学中，教师应围绕分议题开展对话活动，引导学生自主探究。

“尊重从我做起”是“尊重他人”这节课的另一个分议题。在课堂上，教师可围绕此议题，先在交互式电子白板上向学生展示文字材料——杭州图书馆读者及工作人员对此措施的看法。在学生阅读时，教师可提出问题：“通过这位读者和工作人员的话语，我们可以看到什么？给我们怎样的启示？”在问题的驱动下，学生边阅读边思考。如有的学生从读者的话语中感受到了拾荒者身上的美好品质。有的学生从工作人员的话语中感受到了他们对每个人的尊重。立足学生的感受，教师可及时总结：“说得很好。在与他人相处的过程中，我们要想尊重他人，首先要了解他人身上的闪光点。然后，用自己的尊重表达对他的赞赏。”

在学生深化认知后，教师可追问：“杭州图书馆的做法，给了我们尊重他人的借鉴。我们应该如何尊重他人？”同样，受到问题的驱动，学生继续思考，联想到各种各样的尊重他人的做法，并进行表述，如“我们要包容他人，善待他人”“不论是何种职业的人，都值得尊重”。教师要及时给予肯定并总结：“在与人交往的过程中，我们要做到真诚、善良，这样才能给予他人尊重。”

实践证明，对话活动给学生提供了自主探究的机会。在自主探究的过程中，学生积极思考问题，通过具体事件，感悟到尊重他人的方法。同时，学生也因此受到思想熏陶，形成了尊重他人的意识，为在生活中尊重他人奠定了基础。

（三）反思实践，升华议题

道德与法治教学讲求从生活中来，到生活中去。教师要把握时机，引导学生结合生活实际，进行反思实践，升华议题，强化认知，积累生活经验。

在“尊重他人”课堂上，教师可尊重学生的认知情况，提出如此问题：“在我们的身边有很多‘尊重他人’的事例。你的身边有哪些‘尊重他人’的事例呢？”在此问题的驱动下，大部分学生能够迁移课堂认知，回顾生活，从生活中探寻尊重他人的事例，并用生动的语言讲述，如“妈妈原本想让妹妹学钢琴，妹妹表达了想学舞蹈的意愿，妈妈尊重妹妹的意愿，为她报了舞蹈班”。其他学生认真倾听，深受感动，增强了对尊重他人的认知。为使学生进一步加深认知，教师追问：“在现实生活中，我们除了要尊重人之外，还要尊重什么？”这个问题具有拓展性，能够使学生拓展思维。在思维作用下，不少学生联想到尊重小动物、尊重植物、尊重民族文化差异等。

三、总结评价

《课程标准》明确指出教师应优化教学评价，将教学评价贯穿教学始终。实践表明，有效的教学评价可以使教师及时了解课堂教学情况，改进教学不足，增强课堂教学效果。对此，在议题式教学课堂上，教师应以教学过程为抓手，立足具体活动，以教师、学生和小组为主体，设计不同的评价量表，助推课堂教学顺利开展。

比如，在学生合作探究议题时，教师设计、发放了学生自评和互评表，如表1。

表1 学生自评和互评表

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在此评价表的支撑下，学生首先要端正态度，践行良好行为，积极参与合作探究活动，增强合作探究效果。其次，学生在活动结束后，自主反思，对比自己和他人的合作探究行为，能够发现自身不足与他人的良好表现，扬长补短，提升自身合作探究水平。

在课堂教学结束时，教师要回收自评和互评表，了解学生的合作探究情况，实事求是地进行评价，指明学生的良好表现和不足，提出完善建议，助力其查漏补缺。如此评价不仅推动了议题式教学顺利开展，还使学生有所发展。

结 语

综上所述，确定议题，实施教学，总结评价，是议题式教学的基本流程。在初中道德与法治议题式教学中，教师可以此流程为立足点，依据教学内容和学生实际情况，确定议题、实施多样化教学活动并应用多元评价，使学生通过自主、合作探究议题，建构道德与法治认知，同时发展多种能力，增强道德与法治学习效果。