在线教学：初中信息技术教学的新方式

文/聂开文

引 言

随着教育信息化的深入发展，各种在线教学平台应运而生，催生了新的教学方式——在线教学。在线教学是以在线平台为依托，以适宜的教学流程为主的教学方式[1]。在线教学打破了传统线下教学的限制，为师生开辟了新的教学空间。尤其，教师在在线教学的过程中，会顺其自然地转变教学方式，创设多样活动，增强教学效果。因此，在初中信息技术教学中，教师要把握教育信息化时机，选择适宜的在线平台，如腾讯课堂，进行在线教学。腾讯课堂是腾讯推出的在线直播学习平台，具有屏幕共享模式、PPT模式、播放视频模式、摄像头模式以及多样功能，如画中画、举手、画板等，为师生提供了在线教学便利[2]。具体而言，教师可以采用下述策略应用腾讯课堂进行在线教学。

一、课前：在线自学，了解学情

（一）发布任务，在线自学

学习任务是前置课堂的“法宝”。腾讯课堂有布置作业的功能，便于教师发布任务。在信息技术在线教学中，教师可以课前阶段为立足点，联系新知内容，设计任务，并将其发布于腾讯课堂，引导学生在线自学。

以“视频初步知识与制作——什么是视频”为例，本节课的教学重点是：视频的概念及其分类。在现实生活中，学生早已接触了不同种类的视频，对其建构了认知，这为学习本节课内容提供了支撑。对此，教师要尊重学生已有经验，录制微课，呈现生活中常见的不同种类的视频，并向学生提出不同的问题，如“什么是帧？什么是视频？视频有哪些种类？”等。如此微课为师生提供了“面对面”交流的机会。学生能在教师的引导下，思考相关问题，自觉走进信息技术教材中，同时迁移已有生活经验，探究相关内容，建构初步认知。在录制微课后，教师可将其发布于腾讯课堂，同时发布任务：“观看微课，思考、解决问题，记录任务成果。”在此任务的驱动下，学生在线自学，能够学有所得，为课堂学习奠定基础。同时，部分学生会因此锻炼自学能力，提高自学水平。

（二）批阅成果，了解学情

学生学情是教师进行课堂教学的依据。课前是教师了解学生学情的重要阶段。腾讯课堂的作业功能支持教师了解学生学情。在课前阶段，教师可以鼓励学生上传任务成果，并进行批阅，借此了解学生的自学情况，确定教学要点，助推课堂教学顺利开展。

以“调整色彩与添加特效”为例，教师可要求学生在完成自学任务后，上传任务成果。教师要利用闲暇时间，认真阅读每个学生的作业成果。此时，教师发现大部分学优生了解了颜色再现的原理、调整图像色彩的方法、编辑加工图像的方法；大部分中等生了解了颜色的再现原理、调整图像色彩的部分方法；大部分学困生了解了颜色的再现原理。对此，教师便可确定课堂教学要点：调整图像色彩的方法、编辑加工图像的方法。这有利于增强课堂教学的针对性，提高在线课堂教学效率。

二、课中：在线探究，教师指导

（一）小组合作，掌握基础知识

基础知识是学生必须掌握的内容。同时，相较而言，基础知识较简单，可以被全体学生理解。在课前阶段，学生通过在线自学，认知了基础知识。在课中阶段，教师则要鼓励学生进行小组合作，交流基础知识，互帮互助，完善对基础知识的认知，为探究重难点知识奠定基础[3]。

以“在Flash中绘制图形”为例，在线课堂教学的起始阶段，教师可以组建异质小组，提出任务：“请和小组成员一起交流在Flash中绘制简单图形的方法。”在此任务的推动下，小组成员发挥个性，或使用微信与他人交流，或使用qq与他人交流，开展小组探究活动。在活动中，每个组员能够迁移自学认知，介绍在Flash中绘制简单图形的方法。在介绍时，小组中的学优生和中等生能够展现自身优势，总结具体方法，帮助他人掌握基础知识。如此做法，不但使学生进行了在线合作，掌握了基础知识，做好了探究重难点的准备，还使学生顺其自然地发展了信息素养，提高了信息技术学习水平。

（二）教师发问，探究重难点

教师发问是引导学生探究的重要方式。在线课堂上，教师可以重难点知识为立足点，提出不同的问题，鼓励学生举手发言，同时就此进行点拨，使学生深入探究，逐步掌握重难点知识，提高课堂学习质量。

以“规划与设计网站”为例，通过了解学生课前自学情况和课堂交流情况，教师可以将“网站建设的一般过程”作为教学重点。围绕此重点，教师可利用腾讯课堂的“画中画”，向学生呈现一个网站——北京故宫博物院，并要求他们登录网站，思考问题：“通过浏览这个网站，大家可以了解哪些知识？”在问题的作用下，学生登录网站，认真阅读，获取不同的知识点。之后，学生主动利用“举手”功能，阐述自己发现的知识点。教师可对此进行赞赏，概述网站内容，同时向学生提出问题：“这个网站很精美。大家能自己制作出这样精美的网站吗？”此时，大部分学生产生了兴趣。教师可趁机追问：“制作网站需要经历哪些步骤？”为使学生解决此问题，教师可以教学楼的建设为抓手，提出问题，如“我们的教学楼是如何建造起来的？”在提出问题后，教师可鼓励学生与小组成员进行交流。在线交流的过程中，各组成员纷纷迁移生活经验，合作梳理建造教学楼的步骤：根据教学楼的功能，设计图纸；准备建造材料；建筑施工、装修；交付使用。在理清步骤后，小组成员自发“举手”表述。教师可就此鼓励学生迁移此步骤，与小组成员一起探究制作网站的步骤。在合作探究的过程中，大部分小组成员能够迁移课前自学认知和建造教学楼的认知，梳理出如此步骤：整体策划、收集资料、制作、编辑调试、网站发布与维护。在小组成员“举手”发言时，教师可依据发言内容，提出相关问题，驱动其对生活内容进行深入探究，如“要收集哪些资料？如何收集资料？”“在制作的过程中，要如何处理文字、图片、声音等？”“在编辑各个页面时，怎样保证整体网站的颜色、内容和谐？”面对这些问题，学生会主动阅读教材内容，或利用其他方式，如登录网站收集信息，积极探寻问题答案，并“举手”发言。在学生发言的过程中，教师要认真倾听，同时利用“画中画”制作流程图，详细、直观且清晰地展现建设网站的一般过程。

如此做法，不但实现了师生间的在线互动，还使学生在教师的引导下，思考、解决了一个个问题，逐步掌握了重难点知识，为动手制作奠定了坚实的基础。同时，在此过程中，学生还锻炼了思维能力、合作探究能力、归纳总结能力等。

（三）动手制作，巩固学习所得

巩固学习所得是学生增强在线学习效果的重要途径[4]。信息技术是具有实践性的学科。动手制作是该学科实践性的具体表现。动手制作的过程也是学生应用基础知识和重难点知识的过程。在此过程中，学生可以巩固知识，提高操作能力。因此，在线课堂上，教师可以布置任务，让学生动手制作。

仍以“规划与设计网站”为例，通过体验系列在线活动，学生掌握了设计、制作网站的流程和具体方法。基于此，教师可提出如此任务：“请大家制作一个主题为‘动物——人类朋友’的网站。该网站要涉及如此内容：（1）让浏览者了解建立网站的目的；（2）介绍一些生活中常见的动物及其与人类的关系；（3）宣传动物保护知识；（4）向关心动物的人介绍更多内容。”在此任务的驱动下，大部分学生能够发挥自主性，迁移课堂认知，动手操作。

在制作后，学生纷纷将作品发送给教师。教师要一一观看学生作品，并挑选出有代表性的作品，之后，利用“画中画”展示不同学生的作品，并要求学生观察、对比，发现作品间的差异。如此观察、对比的过程，正是学生评价作品的过程。在此过程中，学生能够从不同角度，如栏目设置、主要内容、表现形式等进行评价。同时，不少学生会自发对比他人作品与自己的作品，发现自身不足，有针对性地弥补。

在学生自主评价后，教师可以让学生“举手”发言，介绍优秀作品中值得借鉴的内容。结合学生的发言情况，教师可从网站建设目的、主题、栏目设置、内容介绍和表现形式这些方面入手，系统归纳设计、制作网站的方法，帮助学生建构完善的认知。

如此做法，不但使学生通过动手操作，做到了学用结合，加深了对所学的认知，还使学生进行了自评、互评，扬长补短，提高了动手操作水平。此外，部分学生也会因此发展动手操作能力、自主反思能力、信息素养等，提升信息技术学习水平。

三、课后：在线复习，反思教学

课后阶段是学生复习所学，教师反思教学的重要阶段[5]。腾讯课堂有回放管理功能，为师生提供了课后复习、反思的便利。因此，在课后阶段，教师和学生可以一起应用回放管理功能。

（一）学生在线复习

增强课堂教学效果，是减轻学生过重学业负担的重要方式。复习课堂所学是增强教学效果，减轻学业负担的途径之一。经历课堂学习过程是学生课堂复习的一种方式。在此过程中，学生会积极思维，调动记忆库，联想相关知识点，增强记忆力。腾讯课堂的回放管理功能，便于学生观看课堂教学视频，再次经历学习过程。

以“制作智能机器人”为例，这节课内容较复杂。学生在课堂上，耗费大量时间和精力积极探究，建构了一定的认知。但是，部分学生受知识内容和自身因素的影响，出现了知识漏洞，或存在知识疑问。对此，教师在下课前，可布置如此任务：“请大家利用课后时间，观看课堂教学视频，梳理课堂教学内容，发现自己的知识漏洞或疑问，尝试自主解决或向他人寻求帮助。”此任务为学生指明了课后复习方向。在复习时，学生会认真观看教学视频，自主反思，加深对知识的认知。部分学生在遇到问题后，会主动利用微信、qq等与教师或小组成员交流，合作探究，解决问题，完善认知。同时，通过如此复习，学生也增强了自学意识，发展了反思能力。

（二）教师反思教学

教师反思教学是增强教学效果的关键。在传统的信息技术教学中，大部分教师忽视教学反思，影响了教学效果。腾讯课堂能够使教师的在线教学“留下痕迹”。在课后阶段，教师可以利用回放管理功能，回顾教学过程，了解教学情况，发现问题，解决问题，为后续教学打好基础。

以“数据的分析与展示”为例，在课后阶段，教师可以观看课堂教学视频。在观看的过程中，教师要将视线集中在学生身上，了解其在线学习表现。比如，教师在这节课上，利用任务驱动教学法，向学生提出了系列问题，鼓励其自主、合作探究。但是，在探究的过程中，部分学生有“浑水摸鱼”的情况。对此，教师应从自己和学生角度进行反思，分析原因。经过一番分析，教师会发现这部分学生缺乏自学意识，在缺乏教师“面对面”监督的情况下，很少自觉学习。此外，教师提出的任务稍有难度，超出了这部分学生的接受范围。立足于此，教师可以思索解决方法：组建同质小组，依据小组具体情况，设计相应难度的任务。在后续教学中，教师可以使用此方法，判断是否有可行性。这不但可以使教师了解教学情况，及时解决问题，提高信息技术教学质量，还可以提高教师的教学反思能力，提升其专业水平。

结 语

综上所述，有效实施在线教学，可以使信息技术教师和学生协同发展，增强信息技术教学效果。因此，在初中信息技术教学中，教师要把握教育信息化时机，应用在线教学工具，如腾讯课堂，把握课前、课中和课后时机，联系教学内容，组织丰富的在线活动，驱动学生转变学习方式，掌握学习内容，锻炼多样能力，从而提高教学质量。