核心素养下的小学语文课堂语言艺术研究

【摘要】本文就核心素养下小学语文课堂语言艺术进行了探究，对小学语文课堂语言艺术的意义进行了分析，提出了规范用语、趣味化教学、应用语言留白、感受情感、营造情境氛围、艺术性评价这六个小学语文课堂语言艺术的应用策略，旨在提升小学语文课堂的教学质量。

【关键词】核心素养；小学语文；语言艺术；应用策略

作者简介：陈秉寿（1970—），男，福建省福州市福清市南岭中心小学。

在新课改背景下，教育的形式以及目标发生了变化，教师需要让学生真正意识到，自己要学会运用语言，在学习语言时要多读、多思考，学会分析、总结，体会语言的内涵，培养良好的习惯、健全的人格和高尚的情操，以培养核心素养作为主要的目标来进行教学。核心素养的提出，旨在培养学生终身学习以及参与社会生活需要具备的能力，实现学生全面发展。培养核心素养，能够为学生提供发展的有效途径和手段。在实际的小学语文教学过程中，为了让学生通过学习语文这门语言类学科提升自身的核心素养，教师需要应用语言艺术对其进行熏陶。

一、小学语文课堂语言艺术的应用意义

新课改以来，在小学语文教学中，应用语言艺术的比例逐渐提高。在现今的小学语文教学过程中，教师应用语言艺术，可以提升学生的语言组织能力，让其在学习语文时理解更多的语言内涵。教师在课上加大对于语言内涵的分析与教授力度，可以保障学生学到新的知识，认识到学习语文的价值，进一步提升学生自身的语文核心素养。

二、核心素养下的小学语文课堂语言艺术应用策略

（一）规范用语

语文作为一门重要的语言类学科，对教师自身的语言功底要求较高。在实际的教学过程中，教师需要提高自身的语言艺术应用能力以及语言能力，形成规范性的用语习惯。教师也需要使用规范性语言来指导学生的语言朝着更加标准的方向发展，让学生懂得借助语言是十分基本且重要的表达方式，只有掌握正确的语言表达方式，才能更好地用语言去表达情感、态度与价值观［1］。教师应该在小学语文教学中强调语言艺术的重要性，并通过教学过程中的实际问题，逐步引导学生进行语言艺术的学习。在讲解课文时，教师可以让学生体会文章的中心思想、表达技巧以及作者的写作意图。比如在《红领巾真好》一文的教学中，教师发现一些学生不了解文中红领巾的深层含义，或者不能以规范的用语表达出红领巾的深层含义。针对上述情况，教师在教学语言知识时引导学生学习了一些与红色精神相关的词语，如可以用“舍生忘死”形容革命先烈的精神。然后，教师让学生明白作者写文章时运用了修辞手法来表达自己的感情。有的学生就在表达时用了比喻的修辞手法，将红领巾比喻成是用革命先烈的鲜血染成的。词语的精准描述和修辞手法的恰当运用，可让学生更好地理解其中的红色精神，把语言运用得恰如其分，从而形成良好的语言表达能力。此外，教师还可以朗读课文的方式对学生进行语言训练。通过不断的思考、交流、感悟和总结，学生才会在用语方面不断进步。

（二）趣味化教学

当前，许多小学语文教师十分注重学生在课堂上的参与度，但是在实际教学中，仍有部分学生缺乏主动性，不能积极地参与到课堂当中。因此，笔者认为教师应该对课堂教学方式进行自主探究和创新，调动学生参与教学活动的积极性，以确保学生的学习效果。教师可以课文内容为基础，思考课堂上应该用怎样的语言艺术进行教学，选择更符合小学生理解能力的语言结构和语言形式，保证教学富有趣味性，为学生提供更加轻松、有趣的学习环境。例如，在《黄山奇石》一文的教学中，教师可向学生展示黄山石头的图片，并提出“这些石头像不像动物？”的问题，旨在引导学生感受这些石头的魅力和自然之美。如果有学生回答这些石头的形状像某些动物或者物体，教师就可针对学生的回答进行分析，将其与课文中描绘石头形状的语句结合起来进行讲述。如有的图片中的石头像猴子的外形，教师可让学生引用课文中的“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’”这句话来形容，这样不仅具有一定的趣味性，而且对学生学习修辞手法具有积极的作用，可以激发学生的学习兴趣。此外，教师在设计教学活动时，还可通过讲故事或者玩游戏等各种丰富多彩的方式，来激发学生对于学习语文课堂知识与趣味性语言表达方式的兴趣，同时借助诙谐的语言来进一步提高学生的课堂参与度，这有利于培养学生的阅读理解能力、观察能力以及记忆能力，让他们达到预期的学习效果。

（三）应用语言留白

語言留白作为语文教学中重要的教学手段之一，不仅可以对培养学生的学习能力、构建学生的知识体系产生积极影响，而且可以帮助学生更好地把握语言内容和语言规律，在学习过程中更加得心应手。因此，教师在小学语文教学中应充分发挥语言留白的作用，合理地引导学生学习相关的语句。比如在《狐假虎威》一文的教学过程中，教师让学生应用相应的语言留白。为了让学生对这篇文章产生浓厚的兴趣，深入理解这篇文章的内容和意义，教师在课堂一开始提出了一个小问题：“如果狐狸不这样做，老虎会吃它吗？”教师并未提供具体的细节，以此设置悬念。在学生根据自己的理解给出了多种答案之后，教师将学生回答的内容记录下来。不过，学生对于这种问题可能不会有一个确切的答案。此时，教师发挥语言留白的作用，引导他们学习相关内容，进而达到一种留白的效果。又如，在某堂课正式开始教学之前，教师事先准备一些有关动物的图片，组织学生开展了一个根据图片猜测相应内容的游戏。教师在展示某一张图片之后，提问以引导学生思考：“你们在图片中看见了哪些动物？动物们在干什么？”在教师不断提问的过程中，学生会根据教师的问题自主地填补相应内容的空白之处。在学生尚未对课文形成一定的了解时，教师可以通过此种活动引导学生进入学习状态，进而将语言留白的效果发挥出来［2］。同时，教师可以通过分析语言留白的教学案例，让学生充分感受语言留白的魅力。教师在课堂上要将语言留白应用于教学当中，为学生创设良好的学习氛围，让学生自主探索、表达，在教师的引导下不断发展自己的思维能力与表达能力，在实践中逐步培养自己的语文核心素养［3］。

（四）感受情感

语言艺术的核心在于感受其中蕴含着的情感，因此在小学语文教学过程中，教师可以针对情感方面进行重点讲解，让学生感受作者运用语言所表达出的思想感情，如对祖国大好河山的热爱之情、对大自然的敬畏之情、对幸福生活的向往之情等。学习如何体会这些感情，既能加深学生对语言艺术特点的认识，又能让学生理解并且掌握语言表达方式和语言规律。教师也可以指导学生结合文章分析作者所处的背景、环境及写法等，进一步体会文章的思想感情。比如在《寒号鸟》这篇课文的教学中，教师结合文章中重复出现“明天就做窝”等语句的特点，提问学生这些句子的作用是什么，旨在让学生感受课文句式表达的特点。在学生回答出“起到反复强调的作用”之后，教师结合全文，让学生在朗读中体会其中的情感，最终得出结论：句子的重复使用是为了体现寒号鸟自身懒惰和得过且过的特点，强调了整篇课文的主旨。教师通过对句子的逐层分析，从情感的角度让学生体会到了其中的内涵。在这个过程中，学生可以明白句式表达是语言艺术和逻辑语言的有机结合，从而了解语言艺术的表达功能。

（五）营造情境氛围

教师要想更好地促进学生核心素养的提升，并发挥出自身对学生更加积极、有效的作用，需要以情境化的方式设计相关的教学内容，营造出课堂教学情境的氛围，为学生创造良好的学习环境，帮助他们更好地运用语言。教师需要有足够的耐心去引导学生在和谐的气氛中学习和理解语言，在教学中使用语言时，需要在尊重学生的基础上，让其自信、自主地表达自己的观点、意见和情感［4］。只有课堂氛围好，才能高效地开展教学活动，让每一个学生不拘泥于课堂环境，而能够充分体会到学习和表达的乐趣。教师在营造情境氛围时，应注意自身语言的吸引力及引导性，保证学生能够在课堂上深入地学习。教师可以结合课文中的情境或从课文中的主要意象入手，以此逐步将学生引领到深层次的语文学习中。例如在教学《树之歌》这篇课文前，教师让学生观察身边的树木，并将树木的形状记录下来。基于这样的情境，教师在课堂上提问：“你们觉得树木会说话吗？如果树木会说话，你们认为它们会说什么呢？”教师通过这种方式，可以提升学生进一步探索树木的兴趣，并且有利于学生主动参与，自主探究，敢于发表意见，进而取得良好的课堂教学效果。此外，教师还可以在教学活动中以互动交流活动等形式，引导学生融入情境，从而营造浓厚的学习氛围。

（六）艺术性评价

为了保障教学效果，让学生取得进步，教师需要引导学生明确自身在学习方面存在的优缺点，并发扬优点，改正缺点。教师应定期分析教材，从各方面了解学生对本单元内容需掌握到哪种程度，确定可能会给出的评价建议。同时，教师应对班上每个学生进行分析，了解学生的学习需求以及存在的问题，为学生设计多种学习方案，供学生自由选择。在评价过程中，教师需要使用艺术性的语言，合理、恳切地进行评价，避免伤害学生的自尊心，在保证评价效果的同时，让学生更有动力去改变现状。

教师设计的评价体系应该是系统、动态的，主要从学生的知识掌握、课堂参与、能力提升等方面进行全面评价。为了突出学生的个体差异性，提升学生的核心素养，教师在教学中需要对学生学习的过程予以关注［5］。教师在设计评价内容时可以着重了解学生在学习过程中的学习态度、学习能力等。具体来说，教师既可以根据学生朗读文章的流利程度和准确程度、古诗词背诵情况、课文理解情况等进行综合考查，也可以通过具体的课堂表现来判定学生对于学习的重视程度。教师可以让学生在课上学完古诗之后对其进行背诵，在下一节课的课前检查学生的背诵情况，并将学生的背诵情况与上一节课的背诵情况进行对比，据此来进行评价。教师在评价的过程中应针对不同学生的情况进行艺术性的评价，如对于背诵情况不佳但是态度认真的学生，教师需要鼓励其态度積极，强调其优点，在避免其产生挫败感的前提下指出其缺点；而对于背诵质量与上一节课相比有所下降，但整体情况较好的学生，教师在评价时应告诉其要认真对待古诗背诵，进而促使每一个学生完成相应的学习任务，促进学生在语文能力方面取得更大的进步。

结语

核心素养的培养是很重要的，在基于核心素养的小学语文课堂教学中应用语言艺术时，教师需要认识到应用语言艺术的重要性，同时对于学生的指导和评价等需要保证语言艺术的应用效果。教师需要提升自身语言的规范性，做出榜样，为学生提供良好的语言学习环境。

【参考文献】

［1］ 尹晶娣.小学语文课堂教学中语言艺术的应用［J］.陕西教育（教学版），2022（04）：37-38.

［2］ 董云.论小学语文课堂教学中的语言艺术［J］.新课程，2021（48）：56.

［3］ 李新郁.小学语文课堂教学中的语言艺术应用［J］.散文百家（新语文活页），2021（04）：69-70.

［4］ 张纪萍.核心素养理念下的小学语文课堂语言艺术［J］.科普童话，2019（18）：14.

［5］ 丁锋生.核心素养观下的小学语文教学改革探微［J］.新课程研究，2019（28）：46-47.