谈幼儿园表演区的音乐教育

【摘要】教学区域是幼儿开展学习活动的场所，而表演区场地开阔，幼儿教师可利用表演区开展音乐教育、游戏活动、舞蹈表演、体操表演等教学活动。音乐课程是学前教育基础课程，有助于提高幼儿审美能力和综合素养，使其学会感受美、体验美、创造美。在表演区开展音乐教育时，教师应创新教育方式，以更丰富的教育形式调动幼儿学习积极性，提升教学的有效性。

【关键词】幼儿园；教学方法；表演区教学

作者简介：倪晓叶（1994—），女，江苏省南通市通州区实验幼儿园。

音乐是抒发内心情感的重要载体，对幼儿感性思维、想象力、表达能力发展具有重要意义。幼儿园的教学区域往往根据幼儿的兴趣爱好、活动能力及幼儿园自身的资源条件等因素划分，每个区域都有不同功能，能满足幼儿身心发展和个性化发展需求，培养动手动脑能力和创造能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，“感受与欣赏”“表现与创造”是艺术领域教育的两个核心目标，而音乐表演区可以满足不同层次幼儿对音乐的感受与欣赏需求，教师可借其激发幼儿的表现与创作欲望，引导他们大胆创造，展示自我。在利用表演区开展音乐教育时，教师应丰富音乐教育的形式，让幼儿在自主、轻松、愉悦的氛围中积极参与各种表演活动，实现在小舞台收获大成长的目标。

一、组织歌唱比赛

幼儿往往希望得到教师和家长的认可，教师可以组织歌唱比赛，让幼儿得到满足。

例如，教师教幼儿唱《幸福拍手歌》后，问幼儿：“大家喜欢听演唱会吗？下面我们将开展一场演唱会，大家做好准备哦！”然后教师给幼儿几分钟准备时间，再让幼儿以多种方式表演《幸福拍手歌》，幼儿既可以独唱，也可以合唱，在演唱时还可以加入自己的创意，比如动作表演、跳舞等。在这次活动中，幼儿自主设计了自己的表演方式，对演唱的站姿、手势等细节都进行了考量。可见，组织比赛活动，可以丰富课堂形式，营造轻松快乐的课堂氛围，有助于激发幼儿的积极性，让幼儿在唱歌过程中增强自信心［1］。

二、引导动作模仿

幼儿有较强模仿能力，幼儿在模仿时，神态和动作都能模仿得形象逼真，教师也可以利用这一点在表演区开展音乐教学，引导幼儿通过动作模仿学习音乐。

例如，在教授《春晓》这首歌曲前，教师先教幼儿读这首诗，并引导幼儿进行动作模仿。教师讲解古诗的内容后，引导幼儿想象春日的景象，然后将幼儿引入情境：“小朋友们，春天来啦！大家早上起床后往窗外看会看到什么呢？”幼儿回想自己起床看到的窗外的情景后，争先恐后地回答教师，有幼儿说看见马路和车，有幼儿说看见对面的房子和路上的人，还有幼儿说看见树木和草丛。教師夸奖幼儿观察仔细后，开始播放音乐，并一边做出动作，为幼儿表演这首歌，让幼儿初步了解哪个词对应哪个动作。在幼儿欣赏教师的表演后，教师引导幼儿背诵这首诗，并学做动作。这首诗有明显的韵律感且容易背诵，不一会儿，幼儿就能够背诵这首诗了。接着，教师继续辅导幼儿学习动作，教师每读一个词做一个动作，读的时候故意读出诗的平仄，这样既能吸引幼儿的注意力，又能增加动作与音乐的和谐感。教师不仅需确保表演动作简单合理，刚开始教动作时教师的展示也特意慢了一些，确保幼儿学会。幼儿基本学会后，教师再次播放音乐，带领幼儿跟着音乐一边唱一边做动作。

这样的音乐教学有助于培养幼儿的感性思维，还能引导幼儿观察生活，体悟生活。边学唱歌边做动作还能让幼儿情绪高涨，对音乐表演有更充足的热情。

三、合理应用材料

爱玩是幼儿的天性，幼儿教师可以通过组织游戏活动丰富音乐教育的内容，提升音乐教育的吸引力。在此过程中，教师对游戏材料的选择和应用相当关键。教师可以在表演区选择适宜的游戏材料创设情境，让幼儿在材料应用中初步感受歌词表达的意思，并积极与同伴互动，了解歌曲的情节和音乐带来的乐趣［2］。

例如教授《采蘑菇的小姑娘》时，教师提前准备好三个小竹篓和若干玩具蘑菇，将蘑菇放在地面后，邀请幼儿背着小竹篓扮演采蘑菇的小姑娘。扮演采蘑菇的小姑娘的幼儿需要随着音乐，将地上的蘑菇采到小竹篓中；其他幼儿则跟着教师唱歌，一边唱一边用手打着节拍。在唱了一遍《采蘑菇的小姑娘》后，幼儿争相扮演小姑娘，就连男生也想体验背着小竹篓采蘑菇的乐趣。这样的小游戏很简单，幼儿很快了解了歌曲的情节，并在打节拍中培养了节奏感。

当然，教师对游戏材料的应用不能太复杂，过于复杂会增加教学的难度，实用、简洁的材料和合理的应用方式不仅能保障教学活动的顺利开展，还能增加幼儿之间的互动。比如在教授《打电话》这首歌曲时，教师可以引导幼儿将自己的手当作游戏材料。教师先交代幼儿两两一组模拟打电话，歌曲中的铃声响起时，引导幼儿比出“六”的手势像打电话一样放到耳边，再根据分配好的角色跟着音乐唱起来。在这样的表演过程中，幼儿可以和同伴互动，这有利于营造和谐活泼的教学氛围，突出音乐教学的趣味。可见，对材料的使用符合音乐情节时，幼儿的代入感会更强，他们能更准确地明白音乐的意思，感受音乐带来的乐趣。

四、组织趣味群体活动

幼儿活泼好动，喜欢和同伴玩耍，喜欢群体活动，而且在群体活动中幼儿可以学会交往，学会分享。即便是内向的幼儿，在同伴的带动下，也会愿意参与群体活动。在表演区开展音乐教育时，教师可以适当组织趣味群体活动，提升幼儿参与的积极性，让幼儿主动接受音乐教育。

击鼓传花是一项简单有趣的群体活动，在音乐教学中组织击鼓传花活动有助于引导幼儿克服胆怯心理，更加自信地表现自我。游戏开始时，教师将一朵花递到幼儿手中，然后开始有节奏地击鼓，让幼儿相互传递花朵，鼓声停下时幼儿就需要停止传递花朵。此时，幼儿需要观察花在谁手上，并鼓励手上有花的幼儿为大家演唱今天学的歌曲。幼儿在这样的音乐课中表现出很高热情，有的幼儿虽然性格比较内向，唱歌时有些羞涩，但是在大家的鼓掌支持下，还是鼓起勇气，勇敢地展现了自己。幼儿演唱完毕后，教师及时引导聆听的幼儿鼓掌。

抢板凳游戏也是一项很受欢迎的群体游戏，这个游戏简单而且具有趣味，很多集会活动、游园活动中都会出现这个游戏，教师也可以借助抢板凳游戏在表演区开展音乐教学。教师先组织幼儿将自己的小板凳按照一定距离围成一个圈，随后拿走一张小板凳。游戏开始后，教师播放本节课教授的音乐，并按照节奏击鼓，鼓声停下时幼儿需要抢板凳坐。幼儿先是跟着音乐跑、跳，还有幼儿一直沿着椅子走路，鼓声一停，幼儿都匆匆忙忙抢板凳，表演区充满了欢快的气息。游戏结束，教师还鼓励前三位淘汰的幼儿一同唱本节课学的歌曲。这样的游戏活动不仅为音乐教学带来了欢乐，还能培养幼儿的反应能力、倾听能力和竞争意识，有助于促进幼儿的全面发展。

五、融入生活元素

幼儿园的音乐教学以音乐为载体，主要目的是培养幼儿的审美能力和促进幼儿的个性化发展。一些教师在开展音乐教育时，更注重教幼儿唱歌，或者讲解基础理论知识，然而这样抽象的知识对幼儿来说有较高的理解难度。幼儿本身更注重与自己生活相关的音乐内容，他们也能分辨生活中各种各样的声音，比如下雨、打雷、下雪的声音，还有街道上的汽笛声和喇叭声、塞外风沙的声音和海滩上的浪涛声。幼儿教师在开展音乐教育时，理应关注幼儿的生活实际，融入相应的生活元素。

例如，在教幼儿唱《牧童》前，教师使用多媒体设备播放笛子独奏的音乐，让幼儿感受笛子的声音特点和传统音乐的美妙。随后，教师向幼儿提问，让幼儿回答自己听音乐时想到了什么，有幼儿说想到了竹林，有幼儿说想到了乡村，还有幼儿想到了武林高手。可见，这样的音乐能激发幼儿的音乐学习兴趣，为接下来的教学环节做好铺垫。接下来，教师借助多媒体设备播放《牧童短笛》这一动画视频，动画中一位背着斗笠的牧童骑在牛背上，他吹着短笛，穿过河岸，又穿过小石桥来到田野上，一路上有潺潺的溪流、翩翩起舞的蝴蝶、在枝头唱着歌的小鸟。在这些与生活相关声音以及《牧童》音乐的感染下，幼儿不由自主地进入了音乐情境，产生了学习兴趣。

融入生活元素，不仅有利于幼儿理解音乐教学内容，还能让幼儿深入了解旋律，通过旋律体会音乐情感，在轻松欢快的情绪氛围下充分感受音乐之美。

六、巧用打击乐器

在实践过程中，许多教师发现，将打击乐器与音乐教学融合能增强音乐教学的趣味性，让幼儿在音乐教学中获得游戏性体验，也能满足幼儿身心发展的需要，培养幼儿的审美能力［3］。因此，教师在表演区开展教学时，也可以巧用打击乐器，让音乐教学更精彩。

例如教师在教授《啤酒桶波尔卡》这首歌时，考虑到这首歌是纯音乐，于是教师引入打击乐器，让幼儿通过直观的听觉感受体会这首歌曲的欢快。教师为幼儿提供了多种乐器，有三角铁、快板、铜锣、小鼓等，并让幼儿自主选择自己喜欢的打击乐乐器。因为这首歌是纯音乐，所以教师引导幼儿注意听曲子，并展示图谱，看着图谱幼儿更加容易掌握音乐节奏和音乐结构，也能更好完成打击乐演奏。幼儿跟着图谱仔细聆听音乐后，很快就掌握了这首歌的旋律，并跟着节奏敲打起自己挑选的乐器。

打击乐器的引入可为音乐教学活动的开展带来更多的趣味，也可提升幼儿参与音乐活动的兴趣，幼儿得以根据自己的想法、情感和态度去表现音乐。

结语

音乐富有教育意义，音乐学科是幼儿园教育的基础学科，对幼儿的身心健康发展具有重要作用。巧妙利用音乐表演区开展教学有利于营造良好的课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣，也能讓幼儿融入音乐，在旋律与节拍中感受音乐的美感，初步形成感性思维和艺术素养。此外，利用音乐表演区开展教学还有助于幼儿的个性化发展，提升音乐教育质量，真正发挥音乐教育的作用。充满趣味的学前教育方式才能吸引幼儿，因此教师应该尊重幼儿兴趣，根据幼儿的年龄特点开展音乐教育，用丰富的音乐教育形式，激发幼儿的学习积极性，让幼儿在多彩的音乐课堂中发现乐趣。

【参考文献】

［1］洪秀清.浅谈幼儿园音乐活动的游戏化策略［J］.教育界，2021（05）：82-83.

［2］还兰枝.论幼儿园音乐情境教学模式的建构［J］.当代家庭教育，2020（18）：74.

［3］张爱萍.论幼儿园音乐情境教学模式的建构［J］.音乐天地，2019（04）：17-20.