基于混合式教学模式的民族器乐传承——以高校二胡教学改革为例

康梦杰

（郑州工业应用技术学院 音乐学院，河南 郑州 450064）

随着先进技术的不断完善，混合式教学模式得到了大力推广与普及。其将线上和线下的教学形式进行有效的结合，取得良好的教学效果。在高校二胡教学的过程中采用多样化的教学策略，可以有效提高学生的课堂参与度以及学习民族器乐的积极性，取得理想的民族器乐教学效果。本文主要对高校二胡教学改革的创新与实践策略予以探究，供有关人士参考。

一、民族器乐传承中二胡的传播与高校教学现状分析

（一）年轻一辈和大众缺乏对民族乐器的欣赏意识

随着信息时代的到来，电子设备不断更新，越来越多的新事物和新产业蓬勃发展。自媒体和短视频使得流行音乐迅速发展。这些音乐更符合大众的生活状态和普遍审美，在一定程度上，人们对于民族音乐、民族乐器的熟悉程度也在慢慢减少，学习民族乐器的兴趣渐渐淡化。随着信息技术的飞速发展，各国之间的文化交流日益频繁，二胡作为中国传统民族乐器，它的创作也受到了西方音乐的影响，一些创作者直接改编西方音乐作品，导致演奏者无法深入理解二胡演奏的含义，无法产生共鸣和共情，不能表达出二胡所特有的韵律内涵。民族的就是世界的，只有理解二胡的意义，才能创作出更多好的作品，民族器乐才能得以传承和发展。

（二）新媒体时代下二胡教学的现状

二胡教学一直以来没有全国统一的教材，在新媒体时代，很多练习曲目都可以通过网络搜索出来，但每一首都只有谱例，没有相对应的演奏说明或注意事项。教材也以谱子为主，缺少图片和文字，这样一来，很多学生演奏出来的乐曲都或多或少地有一些问题，演奏不够规范。在高校二胡教学过程中不难发现，学生专业基础能力各异。综合类高校音乐专业学生大多通过集训考入高校，只有少部分的学生是从小经过专业训练的，因此，学生的器乐基础和演奏能力各异。教师要考虑到每个学生的不同水平，采取适合的教学方法。

另外，中国传统音乐有着独特的审美内涵，是音乐文化思想的集中体现，只有具有深厚的民族文化素养，才能深刻理解传统音乐。但是，由于大多数学生民族文化素养比较薄弱，在二胡演奏的过程中过度追求速度和技巧，而忽视了艺术所表达的精神世界和内涵，使得一些具有民族价值的民族民间艺术作品缺乏乐感和韵律美。弱化、淡化了二胡作为民族乐器的属性和演奏内涵，没有体现出作品的精髓，与我国的传统文化相脱离。所以，教师应该利用新媒体的优势，在二胡教学中更加注重民族音乐文化的传播，用多媒体作为媒介，提高学生的文化素养。

二、混合式教学模式对民族器乐传承的意义

二胡作为民族传统文化的代表，是中国民族乐器和民族音乐的重要组成部分，而民族音乐的产生与发展能增强民族意识，修身养性，强化文化自信和自我认同感。二胡作为民族乐器的代表，担任着讲述中国文化故事、诉说历史、传播民族音乐的重任。在二胡（曲目）渐渐西化的背景下，二胡的发展一直都缺乏关注；在疫情防控期间，二胡的传播受限。混合式教学模式在高校二胡教学改革中发挥了重大作用。传统二胡教学过程比较枯燥，学生主动性较低、认知参与度不足，学生群体差异性较大。在一定程度上，可以将混合式教学模式总结为内外部融合发展的教育理论方针，其不仅能使学生在明确教学任务的基础上，直观体会到不同教学理念相互融合的实际特征，而且能最大限度保证学生群体和教师积极参与课堂。

混合式教学模式能有效提升学生对于理论性较强的民族器乐专业知识的学习深度，并在一定程度上区别于固有的教学方针，以千变万化的形式，切实根据学生的实际情况进行最优的处理。除此之外，在具体使用阶段，能让学生作为学习者，以高度积极的学习状态主动参与学习。混合式教学模式时至今日并没有健全统一的模式，这在一定程度上，说明其具有高度的开放性。在具体运用期间，相关的教学工作人员能及时、准确判断学生在线上课堂学习时的实际问题。在线下教学资源进行提取与整合的重要阶段，充分利用互联网平台，收集与课堂内容相关的民族器乐演奏视频影像和图文资料，进行知识内容的拓展，以逐步完善的方式，让学生形成自主的思维模式，并在不断吸收先进知识的同时，加强对于二胡学习的积极性、渴求性、热爱性。

二胡作为我国优秀的传统乐器，应该积极借助混合式教学手段来进行艺术的弘扬与发展。高校是弘扬传统民族器乐的主要阵地，所以当前教师应该借助线上线下混合式教学方法，合理设计教学活动，加强学生对民族器乐知识的掌握，使学生感受到民族器乐的艺术魅力，从而将被动学习转变为主动学习。以学生的身心需求为出发点，合理制定教育策略，有效增强高校学生的艺术素养，培养出与时代发展要求相符的艺术性人才。

三、基于混合式教学的高校二胡教学应用

（一）混合式教学在课前准备中的应用

二胡教学工作者在课前准备的重要环节要保证对学生传输理论知识，真正贴合学生的实际学习状况、学习需求、学习目标。

例如，在工作开展的前期，可以加强与班级内学生的交流，使用相关线上新媒体教学软件，明确不同学生群体的二胡了解程度和演奏水平；同时，在线上新媒体教学软件上浏览相关的高校二胡教学创新资料和信息，并在不同阶段的教学方案规划时，将教学重点和教学难点进行罗列，有效避免学生在后续知识学习的过程中，产生错误的学习思维。

（二）混合式教学在课堂学习阶段的应用

高校二胡教学改革的创新与实践中最重要的一项内容就是教学方式的转变。传统的教师讲解、学生自主训练的教学方式过于单一，高校学生的整体课堂参与度不高，被动接受知识，学生的学习热情较低。在这种情况下，在对二胡教学模式进行改革与创新的过程中，需要以学生为课堂参与主体，采取混合式教学方式。

例如，在课堂学习期间，根据线上新媒体教学软件中得出的学生学习状况的结果来分析，对不同的学生群体进行因材施教。首先把有类似问题的学生归纳为同一组，鼓励学生积极地抒发自身的真实想法，对课前准备中的问题进行小组探究。比如，把基础理论知识薄弱，基本演奏方法不够规范的学生归为一类。接着，教师对学生群体的讨论结果进行评析，对学生进行正确引导，比如让学生进行基本功练习，例如音阶练习、长弓练习、短弓练习等。然后对知识进行横向宽度拓展和纵向深度分析，比如，在传统的二胡教学中，教师告诉学生在演奏二胡的时候，左手虎口一定在千斤处，而在新媒体时代，二胡曲目不断创新，为了解决双手演奏更灵活的问题，可以让学生以左手二、三指压弦最舒服的位置来判断虎口的位置。这样左手不会因为虎口太高而让二、三指压弦时手腕拱起，因为手腕一旦拱起会导致手指的灵活度减弱。所以一定要保持手腕松弛，这样才能让左手更灵活，演奏快板时能更清晰。通过对相关知识的深度理解和实践分析，加强了学生在二胡学习过程中的理解和实际应用能力。线上发现问题，线下针对性解决问题，彰显混合式教学模式所具有的实质作用，使学生更好地融入课堂，感受二胡的独特魅力。

（三）混合式教学在课后的应用

当学生在课堂学习期间已具备相关的器乐基础理论知识和基本演奏技能时，相关的教学工作者可以根据教学大纲，为学生在线上新媒体教学软件中派发学习任务，促使学生在具体的实践中，更直观明确理论性较强的知识，做到真正掌握本课内容。与此同时，可以根据学习任务，对学生实际的知识吸收程度进行大致了解，设置简单的考核方式，提供合理可行的考核标准和具体的评分细则，避免学生出现不在意的心理状态。

例如，重视学生二胡基本功的线下实践，比如姿势、节奏、拉琴的手法和音准等，提高学生对音量的控制和对音质的把握程度。学生通过不断的线下实践和考核可以强化自身揉弦和换把两手配合的熟练程度，增加对基本技巧的练习。通过反复的训练，学生可以更快找到感觉，最后快速换弦和换把，使飞弓、快弓、急弓、跳弓、拨弦、颗粒性、弹指以及弹性这些基本功达到更优的效果，为下阶段学生的民族器乐知识的学习打下坚实的发展基础。除了课程考核这一课后教学方式，教师也可以引导学生积极运用互联网技术，自由结合小组，对于课堂阶段所学习的复杂知识，形成知识导图或演示文稿等，对于所具有的感受进行更加直观的表现，保证学生群体有一定的沟通和交流。

（四）混合教学在反馈阶段的应用

高校二胡教学改革的创新与实践中，需要转变单一的二胡教学评估模式，不断健全教学评估体系。首先，在对学生演奏的二胡曲目进行评估时，也应该从单曲目考核转变为多曲目考核，多曲目考核更有助于检验学生的真实作品演奏水平。所选择的考核曲目演奏风格应该具有差异性，以便教师可以更好地检验学生对音乐的领悟力以及用心程度。例如，在开展多曲目考核之前，教师应该提前对二胡的教学曲目进行整理，以便考试的过程中进行抽查评估。其次，在二胡的考评过程中，应该加强高校之间的彼此联系，互相邀请其他院校的教师参加考试评估工作。这是由于以往民族器乐最终的考试内容以及评估方法由学校自行制定，存在许多的局限性，容易受到主客观因素的限制，影响评估的公平公正性，所以为有效改变这一弊端，各高校之间可以互派教师参与评估工作。最后，在测验评估的过程中，应该考虑学生读识新乐谱的能力，对学生这一能力进行考评，可以有效掌握学生对二胡的理解以及驾驭能力。教学反馈对于教师的教学方案、教学模式、教学理念进行大致评估，能够保证规避教学环节所存在的问题。现如今混合式教学模式已开始普及，能最大限度运用互联网平台、线上教学软件，对于学生的实际问题进行综合提炼，在保证学生改进自身问题的同时，激发学生自主学习积极性，使其养成良好的学习习惯。

四、结束语

二胡作为民族器乐的代表，其发展意义深远而重大。采取线上与线下教学相结合的混合式教学模式，能充分保障高校二胡的教学质量和教学效率，从而解决因课时不足，课堂内容无法完成的问题。同时，采取混合式教学模式，能真正做到加大师生课外互动，使教师了解学生实际学习情况，从而更精准地制定适合学生的教学方案，提高课堂教学效果。