论高职学前教育专业钢琴课教学

曾 芸

（广东汕头幼儿师范高等专科学校 广东 汕头 515078）

一、在学前教育专业开设钢琴课程的意义

（一）满足社会对学前教育专业人才的需求

音乐教育中的钢琴课程是一门基础课程，从高职学前教育专业人才的培养需求和教育特点来看，学生通过这门课程来学习音乐、理解音乐，可以对后期的钢琴即兴伴奏课程起到基础性、辅助性、实践性和拓展性的作用。[1]这门课程需要学习者有较强的综合素质，要求学习者能建立以音乐专业素养为基础的知识结构，主要包括钢琴弹奏基本知识、乐理基础知识、练习曲、中外乐曲、合奏以及即兴伴奏。通过系统学习以及结构化训练，使学习者形成扎实的专业技能、综合能力。当前，社会对学前教育专业人才的要求越来越高，幼儿教师不仅要能唱，还得具备弹奏钢琴的能力，所以在教学中，高校教师应提升学生的实践能力和岗位操作能力，使其满足工作岗位的需求。[2]

（二）符合学前教育学科发展的形势与规律

钢琴课程在学前教育中起着重要的作用，其反映了现阶段学前教育的教学规律。基于此，应在学前教育专业中加入与音乐教育相关的内容，这对我国高职学前教育的音乐教学，特别是钢琴教学提出了更高的要求。目前，我国高职院校钢琴教学方法较为单一，在教学方式上有较大的改进空间。这门课程顺应学前教育学科发展的形势与规律，符合社会对幼师的要求，有助于学生进一步提高岗位实践能力。

（三）有利于提升学生的音乐素养

钢琴课程可以培养学生快速的、全面的、综合的反应能力和创作能力、音乐感悟能力与音乐分析判断能力，有助于提高学生的整体技能水平。[3]钢琴课程是一门综合性的课程，教师通过钢琴教学能启发学生对音乐的感受能力，通过弹奏练习，综合拓展音乐教学情境，引导学生感悟，传递出自己的心灵感受。在钢琴课程的学习中，学生可以对各种中外乐曲的视听唱弹奏过程产生美的享受，进而最大限度地提高学生的艺术感悟能力和审美能力。[4]总之，钢琴课程是一门提升音乐素养的基础课程，也是一门关键课程。

二、学前教育专业钢琴课教学内容

（一）乐理基础

乐理基础以及与乐理相关的和声理论知识是音乐学习的基础。在专业钢琴课教学的过程中，教师应带着学生从认识键盘、识谱、视唱、视奏开始，由浅到深，认识五线谱、简谱的音符与休止符。[5]对于五线谱与简谱，学生在学习乐理基础知识之后，应能做到自如互译、规范书写。同时，学生应认识节拍节奏，熟悉音值组合法，结合记谱法的音值长短关系，相互联系，综合运用。

（二）弹奏手型

在弹奏手型方面，教师应引导学生从弹奏姿势与手型、指法开始学起，正确的手型是初学钢琴最基础、最重要的内容，其对学生弹奏技能的长远发展起到非常重要的作用。在学习手型方面，教师可以用诱导练习法，利用工具或者指定的肢体动作来帮助学生感受和正确体验，从而使其得到正确的动作信号。[6]例如，学生可以应用握鸡蛋、握拳等形式模拟练习正确的弹奏手型。

（三）断奏与连奏练习

在断奏与连奏练习方面，需要细致一些。从断奏练习开始，可选取音阶较为突出或者简易的儿歌进行训练，边弹边唱谱，训练学生手口协调并用的能力。同时，教师应采用非连奏的练习，促使学生熟知五线谱、键盘与各种音符。在进行非连奏练习时，学生运用触觉与听觉来控制动作，通过良好的听觉并结合自我判断、理解来控制调整手型、指法，从而建立需要的声音效果和正确的固定的手型。[7]在连奏练习时，教师可结合学生的实际情况，训练高抬指连贯弹奏法与手腕重量移动弹奏方法，通过这些练习来追求声音的干净、利落、明亮、穿透性与手指的独立性。教师可选择C、G、F 大调音阶、琶音、和弦和简易儿歌伴奏示范曲目，包括《小蝌蚪》《小花猫》《西藏民歌》《企鹅》《蝴蝶找花》等。在这样的钢琴基础练习课程之中，学生借助儿歌伴奏示范曲目、艺术小曲、世界名曲（如《猎人合唱》《拉塔普兰》《法国古歌》《小丑》《瑶族长鼓舞》《小奏鸣曲》等）的学习流程，提升自身的音乐素养。这是学生学习音乐、理解音乐、了解儿歌即兴编配与弹唱的一个有效切入点。

（四）四手联弹、合奏练习

在四手联弹、合奏练习方面，合奏训练能提升学生的听觉、节奏感知、协调能力。[8]其中，协调能力是指学生自己的读谱能力、听觉能力、双手协调弹奏能力、判断能力。同时，学生还需形成与另一位演奏者的配合能力、互相依存、互相倾听的能力。经过这种练习，学生综合音乐能力会产生显著的变化。

（五）音阶、琶音、和弦训练

音阶、琶音、和弦在各种钢琴作品中都是最常见、最基本的音乐织体形态。学生在五指训练达到一定水准后就可以进行音阶、琶音、和弦的练习，这对学生了解调性、感知调性、移调，会起到重要的作用。

（六）钢琴即兴编配

结合高职院校学前教育专业的钢琴课程的特点，除了要有一定的弹奏技能之外，学前教育专业的学生还需具备钢琴即兴编配的能力。在钢琴课的学习中，弹奏技能是基础，最后要达到能对儿歌进行即兴编配的程度，这是学前教育专业学生学习钢琴课程的重要目的，即促使学生通过专业化的钢琴学习，形成幼教工作中键盘乐器的实际运用能力，将演奏能力转化为自如地边弹边唱、即兴伴奏、移调以及相互配合的综合应用能力。音乐教育中的儿歌弹唱是指“对儿童歌曲进行即兴伴奏与自弹自唱”这样一门课程。这门课程需要学生有一定的演奏基础和演唱能力，要求学生能自如地识谱、即兴编配、学唱旋律、即兴弹唱出作品。在这个过程中，学生需要掌握歌曲伴奏的基础方法和手段。其中，对于伴奏织体，则需明确全分解伴奏音型、半分解伴奏音型、柱式和弦伴奏音型的不同特征。在大调、小调正三和弦的初步应用、和声配置的基本手法、副三和弦的实际应用方面，学生需综合运用音阶、琶音、和弦的学习内容。另外，学生也应对调性形成相对清晰的理解，并能在实践中进行总结与学习。

三、学前教育专业钢琴课教学方法

（一）采用一对多教学模式，注重学生之间的互帮互助

学前教育专业的学生都是参加普通高考的学生，多数学生没有学习过音乐。他们不清楚什么是钢琴演奏、什么是声乐演唱，基础差，需要从零开始学习，所以学习难度相对大一些，学习内容也相对多一些。传统的钢琴教学采用一对一的教学形式，教师注重学生的弹奏技能，教学难度大，跨度也大。对于高职院校学前教育专业的学生来说，弹奏技能也同样关键，但是由于学习时间有限和学习内容多，所以课堂教学形式应以一对多的大课堂学习为宜，教师要充分了解学生的弹奏能力，可以将学生分为零基础和有一定基础两类。有基础的学生可能较快地、完整地理解教师讲解的内容，较好地消化每节课的重点与难点学习内容。对于零基础的学生来说，每节课都是全新的内容，学习时有一定的难度。这时，可以将这两部分学生分组，优生带弱生，可以实时督促弱生的学习，解决弱生的弹奏问题。弱生被带上来后，会提升学习动力和学习兴趣。课堂上，教师可多与学生分享探讨，让学生说出自己对作品的感受，引导学生自主学习，自己分析作品，让学生担任教师，进行模拟教学。高职学前教育专业学生不仅要掌握弹奏技能和音乐知识，还要能自如地授课。

（二）以赛促学，以赛促教，以赛促能

以赛促学，以赛促教，以赛促能指的是高职院校学前教育专业学生可进行“钢琴即兴编配比赛”，在比赛中，提升自身的视唱技能、音乐听觉及音乐素养，加深对钢琴编配知识的认识，增强对钢琴伴奏重要性的理解。借此，可对学生产生积极影响，为其进一步提高歌唱技能及演奏能力奠定重要的基础。学校可以举办“钢琴弹奏比赛”，分为乐曲弹奏、儿歌弹唱、表演唱。其中，表演唱环节需要学生在弹唱的同时，展示符合儿歌情节的舞蹈动作。这可以提高学生的弹奏能力和即兴编配以及弹唱、现场反应的能力。在这个过程中，还可以提升学生的音乐感知力、音乐记忆力、音乐想象力以及音乐思维能力。总之，这样的比赛能够使学生有目标、有目的、有动力地学习，促使学生的学习更有方向感。另外，在组织不同类型的钢琴比赛的过程中，也可使教师更加积极、更加全面地培养每一个学生，使学生有更多的可能性，促使学与教形成一个良性循环。比赛也能筛选出优秀的学生，给学生展示的舞台，对学生之后的就业也有一定的帮助。

（三）手把手传帮带，专项辅导助提升

手把手传帮带，专项辅导助提升指的是教师需利用丰富的教学培训经验，对学生进行传帮带，并进行各种专项技能的辅导，包括带领学前教育专业学生到幼儿园实习，对其进行钢琴弹奏、儿歌弹唱等方面的指导，到幼儿园进行实地观察、交流，带领学生进行儿歌曲谱收集工作。为了使学生更好地了解音乐课程的上课形式，可以采用一位学生上课、一位学生弹奏的音乐课堂教学形式。这样，弹奏的学生需要配合上课者完成课程，从而起到较好的辅助作用。此间，弹奏的学生要跟随上课者的节奏来弹奏。另外，教师应为参加技能考试的学生进行一对一辅导，可以选择小组（4-5 人）模拟演奏、小组点评指导演示等形式，统筹辅导、练习、展演、点评辅导的流程，借此锻炼学生的弹奏能力。此外，教师还需为参加小学教师资格证、幼儿园教师资格证考试的学生进行弹唱、即兴编配与钢琴演奏技能的辅导。

四、结束语

总之，在开展高职学前教育专业钢琴课教学活动时，教师应以培养学生的钢琴弹奏能力与音乐情感、音乐素养为主，使学生学有所用，学以致用。教师应秉持以生为本的教学原则，不要追求难度，要着重于作品训练目的和实用性。这样，才能在钢琴的教学中，切实做到以学生为主体，强化自身的课堂教学引导作用，提升钢琴教学的整体质量。