初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析

●山东省阳信县河流镇中学 赵海霞

在对史料教学法的内涵及目前史料教学法存在的一些问题进行梳理的基础上，笔者在本文对应用史料教学法提出了几点建议。

一、初中历史史料教学法的理论基础

史料泛指过去沉淀下来的材料，是现代人们探索、了解和认识历史的线索。历史实证主义者指出，史料在初中历史教学中起到了借鉴和推动的作用。通过采集和整合史料，能认识和探究史料内容的真实性，探究史料的内涵。

目前，在初中历史教学中，史料教学法存在一些问题，包括史料运用不足、史料质量不高等。以上问题的出现与教师教育教学理念落后、专业能力不强等有关。

二、应用史料教学法应注意的问题

1.教师转变教学观念。

教师在运用史料教学法时，可以采用自主思考、小组讨论、互动交流等方式给学生创建一个轻松愉快的学习环境，提升史料的教学效果。教师要提前设计有利于巩固和提高认识的问题，通过精心设计的教学对话和灵活的教学方法，鼓励学生积极思考、自主参与，在一定程度上提高学生的分析和整合能力。教师在平时的教学中要有史料意识，注意积累和提炼有关史料。历史教师要注意提高自身的史学素养，夯实史料教学的基础。教材、教参、专业书籍、期刊、新闻等都是史料的重要来源，教师在阅读的同时要注意提炼出有价值的观点和方法。针对相同的问题，要注意拓宽思路，多角度分析。高质量的阅读是教师进行教学的动力，对于史料教学实践具有重要的指导作用。

2.提高史料采集和整合能力。

对于一线教师来说，在繁重教学工作之余要广泛阅读史料。教师在历史教学中要有耐心，针对历史教学内容有序、有规律地搜集史料，并进行整合、分辨和筛选。

3.提高史料运用能力。

教师要充分利用好教材内史料。例如，统编历史八年级上册第5课《甲午中日战争与列强瓜分狂潮》中呈现了大量的图片资料，引导学生了解和认识甲午中日战争的来龙去脉和历史人物，并展示了战争形势图等，让学生对甲午中日战争有了感性认识，并受到家国情怀教育。当然，教材中的史料由于受到篇幅所限必然是不足的。所以，教师还要选择合适的课外资料来对教材中的内容进行补充，如语文学科中的诗歌、散文，地理学科中的地形图等。

4.丰富史料教学的组织形式。

教师在开展史料教学活动时可以配合其他教学方法实现初中历史教学目标，如组织一些演讲、表演等。例如，在教学统编历史八年级上册第21课《敌后战场的抗战》时，教师可以提前布置学生搜集有关的故事、图片等资料，并在课堂教学活动中展示这些资料，以利于学生更好地感受我国人民的抗战精神，加强对学生的爱国主义教育。

5.运用史料时要注意学生的认知水平。

学生的认知水平指的是学生在不同的年龄段表现出来的认识事物的能力，教师要结合学生对历史的整体认识和掌握能力，找到与他们相匹配的教学方法，有效提升他们的能力。例如，在讲解抗日战争的相关内容时，教师可以展示国共双方在战场上的图片、华侨向国内捐资捐物的图片、学生游行示威的图片等，让学生感受到全民族抗战的意义。教师在运用史料的过程中，不可通篇用古文的形式呈现史料内容，也不要大量引用复杂的史料内容。

6.教师应注重对学生历史思维能力的培养。

教师可以通过恰当使用史料，营造有利于学生思考的情境。例如，在教学统编历史七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世“》时，教师可以结合搜集到的史料思考和探究“贞观之治”和“开元盛世”局面形成的原因，通过对史料的了解和掌握，培养学生的综合分析能力。在史料的运用过程中，教师要注重培养学生进行表达与评价的能力，注重史料教学过程的完整性。

史料教学法目前已经得到了广泛认可，对于培养学生的历史核心素养具有重要作用。笔者在本文结合教学课例对如何进行史料教学提出了一些建议，因受理论水平的限制，还存在许多不足之处，将在以后的教学实践中予以修正。