借诗词意境 筑课堂美景

●浙江省义乌市树人教育集团初中部 金欣欣

历史是一门融人文性、综合性、实践性为一体的学科。通过创设以情激趣、以趣增效的课堂教学情境，可有效提升教学效率。中国古诗词以其丰富的内涵、清丽的神韵、优美的语言和铿锵的音调影响着一代又一代人。在历史教学中，将教材内容与传统诗词有机结合，通过激趣导入、师生研诗、以诗筑课、诗词训练等，既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的学习兴趣，在传承和弘扬中国传统文化，提高学生文学水平和学科素养的过程中，筑就一幅充满诗意美景的课堂画章。

一、见景——诗意筑景，以情激趣

在坚持以文本为核心的导入环节中，教师通过运用诗词设置贴切的教学情境和问题探究，集中学生的注意力，从而激发学生的探究欲望，为提升课堂教学效率创设良好条件。

例如，在教学天气与气候的相关内容时，教师写下几句学生熟悉的诗，并提问：哪些是描述气候的？哪些是描述天气的？这样，可以激发学生的学习兴趣。

二、探景——以生为本，构筑活力课堂

新课程教学要求“以学生为主体”，注重学生能力的培养。教师通过构建以自然风景为背景，以学生既有知识为基础的教学情境，不仅可以构建以生为本的活力课堂，还能提升学生分析问题、解决问题的能力。将古诗词与教材内容有机结合，设计问题引导学生分析思考并归纳总结，可以极大提升课堂学习效率。

例如，在教学人口与人种的相关内容时，为让学生了解青藏高原地区人口密度小的原因，可以引入一些诗词，通过对诗句解读，描绘一幅人间美景，巧妙解释山地海拔高，气候垂直变化，造成高原地区人口密度小。

三、入景——以诗词为境，在互动中探求新知

在新课程教学中，要提升学习效率，就要让学生通过体验、感悟、生成，形成对知识的有效掌握。为活跃课堂气氛，教师可以用地理知识巧解古诗词的意义，也可以借用古诗词来巧解地理风貌的特点，以诗词为境，在师生互动中提升能力。

例如，在教学亚洲地形的相关内容时，教师可以用多媒体展示相关诗句，要求学生联系分层设色地形图，根据地图上的颜色变化，得出亚洲地势特点是中间高四周低，呈放射状分布。而后抛出问题：“水是往低处流的，因为地势西高东低，我国的大江大河基本都是自西向东注入太平洋。那么，世界上的所有河流都是向东流吗？河流的流向又与哪些因素密切相关？不同的地理特点，会对气候产生哪些影响？”学生在教师设置的情境中进入下一轮的思考和探索。经过小组合作，互学互动，验证总结，最后得出结论：由于亚洲的地形特点，即使同一纬度，因为地形的区别，在气温上也有很大差别。通过层层递进、环环相扣的探究合作，让学生在学习中加深理解亚洲地形与河流、气候之间的关系，同时体会到探究学习、合作学习的意义与乐趣，有效培养发现、分析和解决问题的能力，并有效地掌握课堂新知。

四、忆景——巧用诗词，在有机训练中巩固新知

新课程背景下的有效教学要求教师不仅要让学生获得学习的积极情感体验，还要通过目标引领、学生参与、及时巩固，完成从预设到生成的转化。因此，巩固知识、夯实基础这一教学环节就非常重要。在课堂教学中，教师可以利用古诗词有针对性地设计练习题，帮助学生巩固提高。

例如，在教学地形多样性的相关内容时，区分并掌握山地、丘陵、平原、高原与盆地这五种基本地形是教学难点和重点。为达成知识目标并提升学生分析和解决问题的能力，教师可设计一道连线配对题，如：会当凌绝顶，一览众山小——山地；天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊——高原；蜀道难，难于上青天——盆地。以学生熟悉的诗词为景，让学生在忆景中形成对知识的判断，有效巩固教材知识，而且还丰富了文学知识，达到一举两得的教学效果。

古诗词是中国优秀的传统文化，是中华民族几千年文明的结晶。在历史教学中，在解构文本教学各环节上，要实现课堂教学效率的提升，以诗词入境不失为有效的方法。当然，这对教师的要求非常高。教师不仅要有深厚的文学功底和诗词储备，还要恰当地与教材文本有机结合。这样的教学定受学生欢迎，也是实践新课程教学理念的有效渠道。