幼儿园健康教育活动中培养幼儿核心素养的有效策略

文 / 周结华

引 言

健康教育是促进幼儿健康发展、实施自我管理、形成健全人格的有效手段，具有重要的价值体现，与核心素养内涵相辅相成。在实施幼儿健康教育活动时，幼儿教师需要深入研读核心素养的本质内涵，找准核心素养与健康教育的融合点，利用活动优势，营造良好、健康的教育环境，进而提高健康教育活动质量，助力幼儿健康成长。

一、幼儿核心素养与幼儿园健康教育活动的内涵

（一）幼儿核心素养

现阶段，幼儿、小学、中学教育均以培养“全面发展的人”为核心，围绕文化基础、自主发展、社会参与全面实施教学计划，并总结出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各素养之间紧密关联，能够在不同的场景发挥出重要作用[1]。在幼儿教育中实施核心素养的渗透，能够帮助幼儿在身心成长的黄金阶段接受良好的教育，为后续成长与发展奠定坚实的基础，在核心素养的影响下最终成长为对国家有贡献、有担当的优秀人才。

（二）幼儿园健康教育

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态，是生命之本，是学前教育中最为重要的教育内容。现阶段，幼儿园健康教育包含心理健康教育、体育、生活自理、安全自护、环境与健康五大板块，能够有效提升幼儿对健康的认知，使幼儿形成积极乐观的生活态度，养成良好的健康习惯。

二、幼儿园健康教育中培养幼儿核心素养的价值

健康教育对幼儿身心健康、体质健康发展具有重要促进作用，笔者结合实际对健康教育培养幼儿核心素养的价值进行评估与划分，并确定以下四部分内容。

（一）有利于引导幼儿珍爱生命

幼儿健康教育活动围绕幼儿“安全自护”而展开，能够帮助幼儿在活动中通过教师提供的实物、图片、绘本故事，明确在日常生活中哪些行为是危险行为，了解突发事件的应变措施，从而帮助幼儿在潜移默化中树立珍惜生命、珍爱健康的良好意识。

（二）有利于培养幼儿健全人格

心理健康教育内容在素质目标上与幼儿健全人格核心素养相关联。在和谐的活动情境中，幼儿能够接受良好的心理健康教育，从而在教师的支持与鼓励下，形成积极乐观的心理素质以及健全人格，这对其日后成长发展大有裨益。与此同时，有效的健康教育活动也能够帮助幼儿在黄金成长发展时期学会自我保护以及防御的基本方法，从而最大限度地预防幼儿心理健康问题的产生[2]。

（三）有利于培养幼儿的自我管理能力

幼儿健康教育目标与促进幼儿自主发展核心内容相吻合，活动的开展能够使幼儿拥有良好的自我管理能力，养成勤洗手、早晚刷牙、饭后漱口的良好卫生习惯，为日后步入小学生活做好准备。

（四）有利于促进幼儿乐学善学

在幼儿健康教育活动中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好以及性格特点，为幼儿提供丰富的健康知识，促使幼儿在温馨、和谐的氛围中感受生命的美好，形成强烈的探究欲望，为乐学善学习惯的养成奠定坚实的基础。同时，幼儿也能够通过教师在活动中提供的健康素材积累丰富的知识储备，最终实现核心素养的生成与发展。

三、幼儿园健康教育中培养幼儿核心素养的策略

幼儿健康教育是渗透核心素养理念内涵的重要保障。教师应及时转变思想，结合幼儿身心发展特点以及个性化需求，对活动内容以及活动方式进行优化与改良，切实提升活动成效。笔者结合多年实践教学经验，对幼儿园健康教育中培养幼儿核心素养的策略进行总结与剖析，以供广大教师借鉴参考。

（一）将幼儿核心素养融入幼儿园健康教育活动目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿教育应将促进幼儿教育健康置于首要地位。在《纲要》的指引下，教师应以核心素养为目标，结合幼儿的身心发展特点以及兴趣爱好，将核心素养内容与幼儿园健康教育活动目标相融合，从而为教育活动的开展指明方向。

例如，根据中班幼儿的年龄特点，教师以“眼睛的秘密”为主题开展健康教育活动，并将目标设定为：（1）了解眼睛的作用以及各部分名称，掌握保护眼睛的方法；（2）养成良好的用眼卫生习惯，增强保护眼睛的意识；（3）为眼睛设计一个保护装置，与同伴合作创新多样玩法。目标的设计能够使幼儿通过活动加深对“眼睛”的认知与了解，在了解和学习的同时养成良好的用眼习惯。本次目标的设计围绕科学知识、创新能力与情感体验展开，通过行之有效的手段发展幼儿的科学精神，在健康教育中引领幼儿学会获取知识。

目标的设计能够切实将幼儿核心素养融入健康活动，帮助幼儿在了解健康常识的同时，形成良好的情感体验，实现核心素养的生成与发展。

（二）将幼儿核心素养渗透于幼儿园健康教育环境

良好的教育环境是幼儿教育的隐性因素，同时也是促进幼儿核心素养发展的一种有效手段。因此，在实施健康教育活动的过程中，教师应充分发挥环境对幼儿创新意识唤醒、思维能力发展的促进作用，合理利用健康教育活动的场地、设施、材料，推动幼儿的智力发展，使幼儿在良好的氛围下充分发挥自身的无限潜能，在自主发展的过程中实现核心素养的提升。

例如，在夏天到来后，为帮助幼儿形成基本的自我保护能力，了解并掌握游泳安全常识，教师可以以“快快乐乐过夏天”为主题设计健康教育活动。为激发幼儿的活动参与意识，实现核心素养的培养，教师可以在室外设计“小型游泳池”，用柔软的沙土组成，模拟游泳池中水的质感，并要求幼儿从家中携带游泳用品。同时，教师在游泳池的旁边提供水果、冰饮料等物品。在良好的情境中，幼儿能够在愉快的戏水过程中掌握基本的游泳安全常识。当幼儿想要拿起冰饮料饮用时，教师也要借机渗透健康常识“剧烈运动后不宜立刻饮用冰水”，帮助幼儿树立健康生活的意识。

教师通过环境的设计，使健康教育更为真实、立体，幼儿从中收获成长与经验，形成自我保护与健康基本常识。

（三）合理开发利用健康教育资源，丰富幼儿园健康教育内容

开展行之有效的健康教育活动，能够帮助幼儿形成终身受益的健康生活能力，塑造自主自律的健康行为。在过往的健康教育活动中，部分教师通常按照幼儿园园本内容展开，忽视了对教育资源的挖掘，以及教育内容的创新。单一化的教育模式会严重限制幼儿核心素养的发展，久而久之会使幼儿丧失参与活动的欲望。针对这一现象，教师应基于核心素养本质内涵，及时对教育活动内容进行补充优化，引入幼儿感兴趣的绘本内容或邀请社会工作者为幼儿普及健康常识。新颖的活动模式能够最大限度地调动幼儿的参与意识，在潜移默化中发展其核心素养。

例如，在“预防蛀牙”健康教育活动中，教师为幼儿提供了《小熊不刷牙》绘本，引导幼儿观察图片并了解小熊由于长期不刷牙长了许多蛀牙而十分痛苦。真实的画面引发了幼儿的反思，大家纷纷表示不想像小熊一样牙痛。与此同时，教师还邀请社区医院的牙科医生利用视频通话的方式，与幼儿进行线上交流，向幼儿传递正确的牙齿保护方式，并利用视频演示的方式帮助幼儿学习科学的刷牙技巧，帮助学生树立早晚认真刷牙的良好意识，形成良好的生活健康观念。

健康教育资源的引入与拓展，不仅能够唤醒幼儿的活动参与意识，同时也能拓宽幼儿的眼界，在促进其全面发展的同时，帮助幼儿养成良好的健康与生活习惯。

（四）充分利用生活活动，践行幼儿核心素养

生活活动是实施健康教育的重要途径，如晨检、如厕、睡眠、进餐等，均是培养幼儿核心素养的有利渠道。因此，教师应从生活活动出发，在一日生活中渗透幼儿核心素养内涵，并帮助幼儿在长期训练中逐渐形成懂文明、讲礼貌、讲卫生的良好品质。

例如，在晨检期间，教师可以通过自身行为对幼儿实施引导，向幼儿问好，帮助幼儿形成良好的问候习惯；在盥洗时，教师应指导幼儿尝试利用教师所教授的方法，自己将袖子挽起，轻轻拧动水龙头，利用肥皂或洗手液进行清洁；在午餐时，当幼儿出现大口进食或挑食的行为时，教师应及时以温和的语言劝导，为幼儿普及不同食物的营养成分，使幼儿养成不挑食、细嚼慢咽的良好进餐习惯。生活活动与健康教育的结合，能够使幼儿在一日生活中潜移默化地接受健康教育的内容并受益终身。幼儿年龄偏低，在日常生活活动中极容易出现遗忘、重复错误行为等现象。因此，教师应以开放、包容的心态来面对幼儿的失误，以和蔼、温暖的话语对幼儿进行督导，从而帮助幼儿潜移默化地将行为规范以及健康常识牢记于心。

教师利用生活活动，能够进一步拓展健康教育成果，促使幼儿在良好的环境中发展核心素养，达到理想化的培育目标。

（五）提高教师对幼儿核心素养的认识，有效推进幼儿园健康教育的实施

实施有效的健康教育活动是实现核心素养培养的基本要求，教师在其中发挥着不容忽视的作用。对此，各幼儿园要重视对教师队伍的专业化建设及培养，为广大幼儿教师提供广阔的发展空间。

首先，为保障核心素养在健康教育活动中的顺利实施，幼儿园应组织幼儿教师利用课余时间学习《纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的内容，了解核心素养的定义范围，在理解并内化的基础上，在健康教育活动中更好地渗透核心素养的基本内容。其次，为了调动广大教师的专业学习积极性，幼儿园也可以联合当区其他幼儿园组织并开展教师交流活动，帮助教师在与优秀教师交流的过程中逐步提高自身健康素养教学技能。最后，为了切实提高教师的专业素养以及专业水平，幼儿园还可定期在园区内开展教师健康教育活动设计成果展示，激发教师的参与积极性，使其不断在实践中提高自身的教学水平，为幼儿带来更为丰富的健康知识活动内容。

帮助教师在良好的教研氛围下实现自身专业化的成长，能够为健康教育活动的开展奠定基础，进而帮助幼儿在良好的氛围中发展自身核心素养。

（六）注重幼儿园健康教育活动评价的过程性

幼儿核心素养的培养并非一朝一夕可以完成的，需要教师、家长、幼儿、社会各界共同合作努力。因此，教师要秉持着长期发展的理念实施健康教育活动，并重视对活动过程的评价，采取动态评价方式对幼儿在活动中的表现进行记录。

例如，教师在以“吃饭不挑食”为主题开展健康教育活动时，可利用摄像机对整场活动进行录制，并利用业余时间观看录像，及时对活动中存在的问题进行记录与调整。与此同时，在活动结束后，教师也要对幼儿的情绪状态进行及时分析，判断幼儿是否能够通过活动实现核心素养的发展。考虑到幼儿认知能力以及语言能力较为有限，教师可以通过与幼儿的互动来对活动成果进行评价，借此保障幼儿能够在活动中真正有所收获、有所成长。

积极、有效的评价手段以及活动反思能够使教师及时发现健康教育活动中存在的问题，进而有针对性地进行调整，设计更符合促进幼儿核心素养发展的活动内容，切实帮助幼儿实现全面发展。

结 语

综上所述，在幼儿园健康教育活动中，教师要紧密围绕核心素养内涵展开，找准发力点，为幼儿提供丰富且富有趣味性的活动内容，帮助幼儿在良好的环境下成长与发展。教师要时刻保持敏锐的洞察力，在一言一行中渗透幼儿核心素养，帮助幼儿在掌握健康知识、养成健康行为的同时，培养积极、乐观的生活态度以及健康的心理素质。