中职会计专业混合式教学的构建与实施

周远彬 日照市科技中等专业学校

引言

所谓“混合式教学”，指代“线上+线下”双结合地发挥传统及在线教学优势的教学模式。基于课程特色及教学需要，既保留传统教学的教师引导、师生面对面互动，又依托移动互联网达成课堂向课后、课外的延展，增强在线互动交流、学习评价反馈等，达到切实提高教学质量、增进教学效果的目的。本文围绕中职会计专业混合式教学现状不足与构建实施展开讨论分析。

一、中职会计专业学生群体特征

中职院校学生初经中考筛选后未实现高中就读的初中毕业生，其群体特征表现有：一是学习兴趣偏低且学习基础薄弱。经历中考失利或淘汰，该类学生对学习持“无兴趣”甚至“厌学”状态；因基础知识薄弱、学习技巧掌握不全、领悟能力较差，随着知识难度更无法理解课程信息，逐步失去学习动力与信心，自卑心理显著。二是学习自主性差且学习习惯不良。该类学生学习习惯养成情况不理想，对常规功课的配合度较差，课堂笔记、随堂思考也难以保证。课后休息时间多用于游戏、恋爱、娱乐等，少有专注自我学习管理。三是思维活跃且具备较强动手时间能力。该类学生接触新事物时仍有较高兴趣，对课程任务、学习目标等，能主动尝试与挑战，特别对实操课程的配合度较高，课后学习互动与教学反馈也比较及时与完整。

二、中职会计专业混合式教学现状问题

（一）数字化教学手段相对落后

中职教育在新时期不断尝试信息化、数字化转型，如引进数字教学设备、完善信息化课程体系等。但传统课堂教学仍占据常规教学的主导地位，因会计实操需要会定期开设数字教学课程。因此整体呈现教学手段落后的现状。而就中职会计专业教师而言，其常年应用一套教材方案，特别是一些年龄大、教龄长的老派教师，因自身数字化教学素养一般，在其课程设计中甚少引用数字化教具、信息化教案等，习惯于“照本宣科”式的教学模式，难以激活学生在课堂中的学习主动性、积极性与持久性。

（二）开放式教学环境相对欠缺

会计专业是一项枯燥度较高的专业。当前中职院校会计专业教学仍主要围绕“书本”展开，从会计入门知识到会计实操基础，教师则习惯于将更多的课堂时间用于知识点的“讲解”，而非着力于学生主体的“理解”。签到、讲解、抽问、考试，成为中职会计专业日常课堂的常见模式。虽诸多中职院校结合寒暑假课外实践来增加学生实操体验机会，但诸多教师同样缺少财会岗位的实践，习惯于“划重点”“反复记”，无法以丰富多样的实例展开知识点的疏导，教学环境的闭塞亦使得教学过程过于“呆板”。

（三）互动式教学模式相对不足

中职院校在专业培养上更着力于学生技术技能的培养，也因此往往习惯于以“考证”标准来评价学生。但因中职院校学生群体基础能力的差异化，其单一的考评方式也不利于“公平教育”的实践。灌输式的教学模式往往忽略了师生课堂内外的“有效互动”，单调的“问答”形式，对于不同性格学生而言，其教学反馈效果有很大差异。因会计专业特性影响，学习资源单一情况下，教师仍采用“绝对”的互动与考评机制，亦容易限制不同学生真实水平的真实表现。

三、中职会计专业混合式教学的环境与可行性分析

（一）中职会计《基础会计》课程教学环境分析

基于混合式教学需要，在创设课程教学环境时要关注现实课堂与虚拟网络两块教学环境。传统课堂教学环境包含教室及会计综合模拟实训室；虚拟网络教学环境则依托互联网信息技术，通过购买与租赁专业服务器构建移动网络客户端，如专一网平台、畅捷教育云平台等品牌移动教学平台等。混合式教学则考验教师如何合理平衡发挥传统现实课堂与虚拟网络课堂两者的优劣势，结合课程特点与教学目标设定，构建全方位的课程体系与教学计划。

（二）混合式教学在中职会计专业课程中的可行性

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》,对未来一段时间我国教育信息化发展做出全面部署。大力推进教育信息化是助力中职会计教育改革与发展的重要途径。乘上国家政策东风，依托5G技术实现移动互联网信息技术在中职会计专业教育中的融合应用是促进中职会计教育信息化的关键尝试。就中职院校层面，“做中学、做中教”的特色理念需要信息化、数字化教学结构的大力支持。顺应时代发展与市场运营需要，中职会计专业培养具备高素质、高技能的数字型人才，亦必须围绕互联网信息平台，强化学生理论知识的丰富与实践操作能力的锻炼。同时，当下社会背景下，移动互联网早已完全渗透中职学生日常学习生活，依托互联网信息技术推进中职会计混合式教学模式的生成，更符合当代学生的学习认知与习惯。学生主体标配的手机、笔记本电脑、ipad工具等也为混合式教学的实践需要提供了良好的虚拟网络教学环境。

四、中职会计专业混合式教学的过程设计

（一）课前自主学习阶段

一是综合中职会计专业教材，制作适合线上学习的课前自学资料。如结合课程计划，搜索一些案例视频、测试题库等，特别是一些枯燥的基础知识，可以选用“动画版”素材实现“图文并茂”，由此提升自学资料的趣味性与情景化，亦可以增加“预习挑战”等在线问答环节，鼓励学生自由检验自学成果，便于在课堂上自主提问，提升课堂教学的现场互动性。二是结合中职学生群体特点，课前勾画重点难点，由教师提供动态版的思维导图，提前帮助学生梳理知识结构，通过“前课提要”等课件回访、视频回放等功能提高学生解决实际问题的能力和会计实操能力。三是借用线上功能设置“自学排行榜”等激励措施，学生课前完成情况、完成效果均可由老师进行经验值加成，促进学生自主学习环境下的良性竞争。由此帮助教师提前了解学生财会知识的储备情况等，继而有效调整优化教师线下课堂的具体教案与备课计划。

（二）课中答疑互动阶段

一是创设优质的课前导入话题。用一张图、一段话、一个热门话题、一组会计资讯等设置为线上或线下课堂的“前菜”，交由学生互动讨论、自由答疑，教师则择取其中讨论最激烈的问题视角切入，再基于专业知识及课程内容提出新问题、新主题，由此引发学生对课题的新思考、新讨论。二是开启课堂答疑模块，依托移动互联网教学平台来突破传统课堂的时间限制，实现课堂阵地的延展，给予学生更多机会和教师进行某知识点的探讨，也给予学生更多的时间通过课后实操练习来体味课中讲授的知识要点或难点问题，由此让师生在更平等的视角下围绕会计课程来共同成长。三是构建共同参与和实操能动的在线互动。丰富课堂互动不仅在于课堂氛围的创造，更在于通过如案例分享、项目实践、分组讨论等形式，提高学生学习专注力、集中度，培养学生挑战性与批判精神，敢于直面任务与问题的同时敢于向同学与教师质疑和提问，在探索中掌握知识、加强锻炼。

（三）课后巩固提升阶段

一是在移动教学平台导入课后习题作业，如测试考卷、小组任务、实操模拟练习等，并设置作业提交时间，以调动学生积极性与及时性。帮助学生设定学习计划，改善中职学生自我控制能力不足、学习注意力不集中的问题，由学生互相监督与鼓励，及时完成课后作业与复习任务，保证课后学习的有效衔接。并且有更多课后时间交由教师进行作业批改，及时发现问题、解决问题，促成教学计划的有效推进。二是依托移动教学平台的提问、互动、反馈等功能设定，在5G技术状态下可实现同屏直播等功能；一方面教师可以在线监督，可以共享课堂教案、帮助学生划重点、巩固知识；一方面学生课后遇到问题，可以通过留言、语音等途径提问、讨论等；另一方面，教师可以集中课后学生反馈讨论的问题，梳理学生存在的认知难点或困境问题等，在下节课上可有针对性地进行课前复习。

五、中职会计专业混合式教学构建与实施总结

（一）平衡理论与实践，丰富在线平台应用

教师通过基础测验对中职会计学生群体进行学情分析，结合《基础会计》课程目标来划分教学重点、难点，初步设定混合式教学过程设计的方向与内容。课前，学生自主预习教师提前发布的教学资源（课件、习题、小测验等），并标记疑惑点。课中，借助专一网平台进行理论教学和岗位实训、在线测试、成果展示等；借助畅捷教育云平台进行日常会计电算化技能课学习，既促进师生互动，又拓展学生思维。课后，学生进行巩固训练，完成专一网的知识检测、岗位模拟和畅捷教育平台的技能训练环节。学生能根据自身情况随时随地设置复习策略。另外，师生可共同参与到课程教与学的实时评价与综合反馈中：如教师可要求学生在规定时间内按要求上传课后作业，由平台进行学生作业或测试成绩的自动化整理、汇总、比对，确保教学评价公开公平等。同时，学生亦可以同步快速获得教师一对一的评改，通过平台语音对话、在线留言等途径及时与教师沟通、质疑或提问，也可以获知自己学习成效的积分、排名等了解个人不足，提升课后复习实效。

（二）改建立体教学环境，实现课内外衔接

混合式教学仍要充分保留现实教学课堂，但同样在传统理论教学模式中有机融合依托互联网网络平台的线上操作与展示功能，有效形成理论与实训相融合的二维线下课堂。现实课堂教学中课前导入环节，教师可利用现有数字化教学设备，如电视、计算机投屏等，用动态图、短视频等形式，带动学生走进课程主题。课中实训环节，教师可通过计算机、移动客户端共享技术，向学生同步展示实操流程，并邀请学生同步训练，师生可直接完成面对面沟通、提问、解答等。又或者教师可分享具体案例情境，师生在线直播互训，了解学生对具体课程知识的理解与掌握情况，方便教师在实训中快速发现问题，并在现实课堂中解决问题。课后借助在线设备，师生可在线提交各主题的考评表，形成高效的教学闭环。

（三）全面提升教师素养，增强信息化执教水平

有效推进中职会计专业混合式教学，并在策划与实施中不断反思与创新，真正实现混合式教学在新时期中职院校会计专业内的革新，加强师资力量、增强专业信息化教学的素养十分关键。一是鼓励教师队伍定期入岗实践，不仅要全面掌握理论知识，更要有丰富的实操经验，由此形成内容真实、过程清晰的教学案例，在课堂中为学生创造符合现实情况的实景模拟环境。二是要邀请信息化教学的专家团队入校开展专题培训，与时俱进将符合时代发展、市场需求的信息化教学经验传授给教师，并通过理论讲授、课件实训、课案展示等活动提升教师混合式教学的专业素养。三是各年级打造“混合式教学”专题课题，以“传帮带”“结对子”形式，鼓励新老教师自由组合、共同研讨，实现混合式教学思路与实施路径在一次次摩擦碰撞中逐步成熟，或形成具有本中职院校特色优势的专项课题。四是逐步完善针对性的考评机制，以评奖评优的特定标准，鼓励各级教师主动学、认真考、积极践行，特别是就混合式教学的需要，鼓励新老教师考取会计类中高级证书，切实提升教师理论知识水平，由此组建三维教师队伍。

（四）完善制度机制保障，打造专题教学板块

中职院校要高度重视会计专业混合式教学的引入、模拟、构建与实施，根据政策要求及教学建设发展需要，给予强有力的人力、财力、物力支持，并构建多维度的制度机制，保障混合式教学的全面推广和有力实施。例如制定学校教学管理指导性文件和有关制度，加强混合式教学课程建设与改革、课程结构、评估体系等方面的管理；又如制定多元评价模式，线下纸质评价+线上无纸化评价、市级的会计普测通过率、“1+X”证书的及格率、学生就业率、春考升学率都纳入评价体系。同时，中职院校要将本院校会计专业教师人才队伍的建设与发展放置于首要位置，及时制定与社会需求相对接的新型混合式教学人才培养方案，同时联系企业职业岗位，形成混合式教学模式运行与质量保障长效机制，保障本校会计专业学生毕业就业率的稳固提升，打响会计专业在中职院校内的知名度与影响力。

结语

自2011年起至2020年，我国教育事业的数字化、信息化转型已进入深入发展阶段，主张“混合式学习理论”。混合式教学统筹传统与在线教学的优势、弥补其劣势，既实现了新时期教学结构的改革，又满足了新时期课程改革以及学生综合素养培养的实际需要。立足中职学生群体对移动网络、设备的需求度，促进中职教育教学活动与移动互联网信息技术的高度融合，既符合现代中职学生群体生活学习习惯与兴趣所向，更有助于突破时空限制，营造立体化学习环境、互动式沟通平台，大大提升了学生群体的学习积极性与主动性。因此就中职教育而言，如何构建与实施混合式教学值得被深入思考与探究。