应用任务型教学法实施初中英语阅读教学的策略

2023-01-21 17:12文/常
名师在线 2022年36期
关键词:学生会教学法阶段

文/常 宁

引 言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出生本教育理念。在此理念的指导下,教师要采用以生为本的教学方法,如任务型教学法。任务型教学法是教师以生为本,以阅读内容为基础,设计阅读任务,并将其应用于不同教学阶段,使学生应用所学英语知识完成各种任务,逐步理解阅读内容,发展英语应用能力的教学方法[1]。从内涵可见,任务型教学法有如下特点。第一,学生是任务型教学的中心,如教师以学生学情为依据,结合教学内容,设计任务。之后,学生发挥自主性,使用适宜的方法完成任务。第二,任务教学的首要目的是帮助学生应用英语知识。由此可见,有效应用任务型教学法实施阅读教学,可以使学生成为阅读的“主人”,尤其在认知阅读内容,掌握基础知识的同时,发展多样能力,增强学习效果。基于此,教师可以在生本教育的指导下,应用任务型教学法,具体应用策略如下。

一、课前:布置任务,自主阅读

课前,是英语阅读教学的起始阶段,也是应用任务型教学法的开端。在课前阶段,教师布置阅读任务,可以前置课堂,给学生提供自主阅读机会。同时,学生通过自主阅读,可以在初步认知阅读内容的同时,增强自主学习意识,养成良好阅读习惯。因此,在应用任务型教学法时,教师可以于课前阶段,依据阅读内容和学生学情,布置适宜的任务,使学生自主阅读。

(一)布置批注类阅读任务,自主阅读

批注式阅读是学生阅读文本的重要方法[2]。在进行批注式阅读时,学生会做到读思结合,获取关键信息,对文本内容建构良好认知。同时,在此过程中,学生会读写结合,记录自己的阅读感悟,为与他人交流做好准备。

以What time do you go to school?单元的Section A 2b为例,这篇文章介绍了Tony和Mary的生活习惯,旨在引导学生对比不同的生活习惯,找出健康的生活习惯。在参与Section A学习时,学生学习了相关的语言知识,同时,在进行日常阅读时,多会使用批注式阅读法。于是,结合文本内容和学生学情,教师可布置如此任务,让学生应用批注法进行阅读。

Task 1: Please read this article and sketch the life style of Tony and Mary in your favorite way. Task 2: Compare Tony's and Mary's lifestyles, find out healthy living habits,and record your own opinions.

受到此任务的驱动,大部分学生会主动走进阅读文本。在每项任务的指引下,学生一边阅读,一边思考,一边勾画,一边对比,做好记录,由此获得任务成果。

在如此阅读的过程中,学生能够发挥自主性,迁移已有经验,初步理解文本内容,同时锻炼读思能力、读写能力等,增强自读意识,养成良好阅读习惯。

(二)布置收集类阅读任务,自主阅读

收集信息是学生丰富知识储备的方法之一。丰富的知识储备是学生阅读文本的有力支撑。初中生生活在信息化时代,早已习惯用网络收集信息。对此,在课前阶段,教师立足阅读内容与学生发展情况,可以布置收集类阅读任务,使学生主动应用信息技术,收集丰富信息,为阅读、理解文本内容做好准备。

以 When was it invented?单 元 的Section B 2b Do you know when basketball was invented?为例,这篇文章介绍了篮球的发明及发展历史。实际上,不少初中生对篮球的发明与发展感兴趣。网络上有诸多篮球发明与发展信息。所以,在课前阶段,教师可布置如下任务。

Task 1: Do you like basketball? Do you know who invented basketball? Do you know how basketball develops? Please use the time before class to log on to the website and collect information about the invention and development of basketball. Task 2: Do you know when basketball was invented? Compare the information you collected, make up for the lack of information, sort out the invention and development of basketball, try to establish a mind map and present relevant content.

如此任务为学生指明了自读方向。学生带着任务,走进网络世界,收集相关信息,能够了解篮球的发明和发展情况。

通过这种阅读形式,学生既获取了丰富的知识,初步认知了文本内容,又锻炼了信息收集能力、自主阅读能力。

二、课中:提出任务,合作阅读

课中,是英语阅读教学的重要阶段,也是应用任务型教学法的关键阶段。在此阶段,教师可以依据文本内容和学生自读情况,提出不同的任务,生成多样活动,驱动学生进行合作阅读,理解阅读内容,发展多样能力,提高阅读质量。

(一)提出任务,共享自读成果

共享自读成果是课前自读与课中阅读的“桥梁”[3]。同时,共享自读成果的过程,也是学生进行互评的过程。在此过程中,学生会了解彼此的自读情况,互相帮助,弥补自读不足,增强自读认知,为课堂阅读做好准备。在课中阶段,教师可以以课前自读为抓手,提出任务,驱动学生共享自读成果。

仍以What time do you go to school?单元的Section A 2b为例,在课堂上,教师可提出如此任务:Please read out what you have outlined to the group members,introduce Tony's and Mary's lifestyle, put forward your own opinions, and sum up healthy living habits.在此任务的作用下,无须教师督促,学生会自觉地走进合作学习小组中。在合作学习小组中,学生轮流读出各自勾画的内容。在学生阅读的过程中,其他组员认真倾听,发现读音问题,进行纠正。在阅读后,学生会联系文本内容,表述各自的观点。在表述的过程中,其他学生认真倾听,记录相同想法,提出不同看法,并就此展开讨论。经过不断的讨论,学生达成统一认知,并做好记录,如Mary's living habits are healthy, while Tony's living habits are unhealthy.

通过共享自读成果,学生了解了自己和他人的自读情况,便于端正态度。同时,学生通过互相帮助,弥补了自读不足,加深了对文本内容的理解。此外,在此过程中,学生踊跃表达,锻炼了语言交流能力。

(二)提出任务,合作阅读文本

合作阅读是学生进行英语阅读的方式之一。阅读要点是阅读教学的重中之重,也是学生合作阅读的入手点[4]。在课中阶段,教师可以立足学生的自读情况,确定阅读要点,并提出任务,驱动学生合作阅读,掌握要点内容,增强阅读认知。

以What's the matter?单元的Section A 3a Bus driver and passengers save an old man为例,这是一篇新闻类文章,结构清晰,内容简单。通过进行课前自学和课堂合作,大部分学生了解了文章内容。但是,他们未留意文章结构。文章结构既是学生整体认知文本内容的依据,又是学生进行写作的依据。所以,教师可以将文章结构作为阅读要点。教师可以围绕此阅读要点,向学生提出任务:Please work with the group members to find out the key information of each paragraph and try to sort out the structure of the article.在此任务的作用下,学生与小组成员合作阅读。

在此过程中,学生会迁移已有认知,继续阅读,将视线集中在每段的关键字词上,如time、where、who等。在找出关键字词后,学生与小组成员共享各自的发现,并进行讨论。在讨论的过程中,大部分学生提道:第一段介绍了故事背景,第二段描述了事情的经过,第三段介绍了故事结果,表述了观点。由此,学生会建构统一认知,建立思维导图,明确新闻类文章的结构。

在规定的时间结束后,教师可组织展示活动。在参与活动时,学生代表化身“小老师”,展示思维导图。结合思维导图内容,“小老师”分析每段的主要内容,验证思维导图内容。在这个过程中,教师作为助教,可以抓住契机——对“小老师”的分析问题,及时纠正,或补充相关信息。

在“小老师”和教师的合作下,学生不仅了解了新闻类文章的写作结构,还以此为基础,了解了文本的具体内容,尤其借助具体语境,掌握了基础知识,储备了写作素材,积累了写作经验。此外,不少学生还因此锻炼了阅读能力、归纳总结能力、交流能力等,增强了课堂阅读效果。

(三)提出任务,应用阅读所得

应用阅读所得是学生用英语做事情的重要方式[5]。在阅读的过程中,学生读有所得,如掌握了语言知识,锻炼了语言能力等,为应用英语做好了准备。所以,在课堂上,教师可以根据学生学习情况,提出任务,驱动学生应用阅读所得。

以How do you make a banana milk shake?单 元 的Section A 2b Thanksgiving in the United States为例,通过完成不同的阅读任务,大部分学生了解了文本内容,储备了语言知识,积累了写作经验,如能用first、then、last等描述做某件事情的过程。基于此,教师可在课堂练习环节,提出如此任务:Do you have any favorite food? What kind of food can you make by yourself? Please choose a kind of food according to your actual situation, imitate the text content, first give a basic introduction to the food, then introduce its making method in detail, and write an article.在以上读写结合任务的推动下,大部分学生自主回顾阅读内容,尤其联系自身实际情况,进行头脑风暴,联想有关词汇、语法等,为写作助力。之后,学生能够以阅读文本为参照,建构框架图,理清写作思路,由此组建语言,写出一篇文章。

在完成文章后,学生主动与小组成员共享各自的文章。在共享的过程中,学生能够迁移批改经验,从词汇、语法、结构等方面入手,发现他人存在的问题,提出完善建议。如有学生写道:Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Break the eggs, add salt and stir well. Then, add oil to the pot. When the oil is hot, pour in the egg, stir it quickly, wait for it to form, and pour it into a bowl...

由此可见,学生通过完成任务,灵活应用了阅读所得,做到了读写结合,提高了阅读质量,增强了读写能力。

三、课后:呈现任务,拓展阅读

拓展阅读是学生进行大量阅读的方式。新课程改革要求学生大量阅读。通过大量阅读,学生可以在丰富阅读储备的同时,锻炼自主阅读能力,养成良好阅读习惯。课后是学生进行拓展阅读的重要阶段。因此,在课堂阅读教学后,教师要根据学生的阅读情况,结合教材阅读文本,选择相应类型的文章,将其推送给学生,同时呈现任务,让学生进行拓展阅读。

以An old man tried to move the mountains.为例,在课堂上,学生体验阅读活动,了解了中外故事。立足于此,在课后阶段,教师选择了中国古典名著——《西游记》绘本,推荐给学生,并提出如此任务:Please make a reading plan and read The Journey to the West in your spare time. Ⅰn the process of reading, please outline each story in simple language.此任务驱动学生进行整本书阅读。《西游记》本是学生喜欢的故事。所以,在进行整本书阅读时,大部分学生兴致高昂。在浓厚兴趣的作用下,学生发挥自主性,迁移已有认知,思考故事内容,组建语言,认真表述。如此,学生在丰富阅读储备的同时,也锻炼了读写能力。

结 语

综上所述,教师应用任务型教学法,可以使学生带着任务,体验多样的阅读活动,做到读有所得,增强阅读教学效果。鉴于此,在初中英语阅读教学中,教师可以树立生本教育意识,应用任务型教学法,根据阅读内容与不同阶段,设计不同任务,使学生进行自主阅读、合作阅读、拓展阅读,理解阅读内容,发展多样能力,提高阅读水平。

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